物理高效習(xí)題評(píng)講課的策略

陸雪蓮

“高效”是相同時(shí)間里完成更多的任務(wù)，而且效果更好.長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是把高效理解成效率高，其實(shí)這種理解有所偏差.“效率”是指完成的有用功與輸入功（驅(qū)動(dòng)功）的比值，實(shí)際上與做功快慢（即時(shí)間）無(wú)關(guān)，它與“效益”的含義更接近，都是指產(chǎn)出與投入之間的關(guān)系.而“高效”不僅是要產(chǎn)出與投入比值大（更接近于1）還要所花費(fèi)的時(shí)間少.所以高效課堂簡(jiǎn)單的說就是要在課堂一定的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的收益更大.

習(xí)題評(píng)講課是高中物理教學(xué)中非常重要的一種課型.習(xí)題評(píng)講課是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題必不可少的一種課.但長(zhǎng)期以來(lái)，老師和學(xué)生都對(duì)于習(xí)題評(píng)講課重視的不夠，從而導(dǎo)致習(xí)題評(píng)講課的效益低下，使學(xué)生在知識(shí)的鞏固和落實(shí)方面的發(fā)展出現(xiàn)瓶頸.因此，習(xí)題評(píng)講課的高效研究迫在眉睫.

一、傳統(tǒng)的習(xí)題評(píng)講課的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)備不充分，重點(diǎn)不突出.很多時(shí)候教師認(rèn)為習(xí)題評(píng)講課就是評(píng)講完習(xí)題，讓學(xué)生掌握習(xí)題的解題方法，糾正習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤.這本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和充分的準(zhǔn)備，學(xué)生很難真正掌握解題的要領(lǐng)，或者是得不到深化.這就是為什么很多時(shí)候?qū)W生感覺聽懂了，老師感覺講懂了，但是拿到一道新的同類型的題目學(xué)生又不會(huì)做.其實(shí)學(xué)生在聽課過程中很多時(shí)候他注重的是每一步的來(lái)龍去脈，也就是說在努力地聽懂課，這肯定也沒有錯(cuò)，聽懂課是學(xué)生最基本要達(dá)到的要求.但問題就是學(xué)生沒有功夫去思考題目背后的東西，更沒有時(shí)間去總結(jié)，提煉.這些都與老師有關(guān)，這些都需要老師課前都做好預(yù)設(shè)，講課過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)消化理解的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理巧妙的引導(dǎo).

2.評(píng)講不及時(shí).教師很多時(shí)候?qū)τ诹?xí)題課的重視程度要小于新課，認(rèn)為新課教學(xué)必須按計(jì)劃和進(jìn)度來(lái)，習(xí)題課可以緩一緩、放一放.等到有合適的時(shí)間再來(lái)評(píng)講.其實(shí)這樣將嚴(yán)重影響習(xí)題課教學(xué)的高效.因?yàn)榈鹊街v評(píng)時(shí)，學(xué)生可能早已把試題忘得差不多了，學(xué)生在教師評(píng)講的時(shí)候還要再次花很多的時(shí)間和精力去熟悉題意，會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，或者把當(dāng)時(shí)他自己做這個(gè)題的思路和想法忘記了，這樣評(píng)講起不到糾正錯(cuò)誤的作用.評(píng)講不及時(shí)的害處還不止這個(gè)，評(píng)講不及時(shí)還會(huì)使學(xué)生情緒懈怠，沒有了斗志和激情，實(shí)際上學(xué)生剛做完題那時(shí)是最希望知道答案和結(jié)果的，尤其是考試中表現(xiàn)更突出，考后及時(shí)評(píng)講的效果最好，學(xué)生的印象也最深刻.

3.評(píng)講課上無(wú)意間忽視了學(xué)生的需求，課堂教學(xué)方式單一，課堂氣氛緊張而沉悶.現(xiàn)在的老師都知道要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的參與，因而在講授新課的過程中都很注意這一點(diǎn).但很多時(shí)候老師由于對(duì)習(xí)題評(píng)講課的重視程度不夠從而導(dǎo)致在習(xí)題評(píng)講課上忽視了學(xué)生的主體性.比如習(xí)題評(píng)講課上一講到底的不在少數(shù)；或者缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想的深層次的挖掘，沒有下功夫找學(xué)生錯(cuò)誤的原因，所以學(xué)生的錯(cuò)誤思想得不到糾正，下次還是要犯同樣地錯(cuò)誤；或者老師為了加快進(jìn)度，想多講一些題目因而講解很快，學(xué)生的思考和總結(jié)以及消化記憶的時(shí)間幾乎都沒有，效果可想而知.

4.講解缺乏遷移，不注重對(duì)過程與方法的指導(dǎo)以及學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).教師講解的時(shí)候就題論題，不注意挖掘題目中隱藏的知識(shí)和方法；缺乏歸類和適當(dāng)?shù)耐卣购蜕罨?；不注重題中涉及的知識(shí)與課本知識(shí)的聯(lián)系，易使學(xué)生忽略教材，覺得教材上講的怎么與解題無(wú)關(guān)，更易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)，而且知識(shí)不容易形成網(wǎng)絡(luò).

5.教師在習(xí)題課的評(píng)講中不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和德育目標(biāo)的達(dá)成.有時(shí)教師在評(píng)講課上對(duì)于學(xué)生犯的一些自認(rèn)為較為低級(jí)的錯(cuò)誤缺乏理解或者恨鐵不成鋼，情緒失控，邊講邊批評(píng)指責(zé)學(xué)生，這樣起不到作用，反會(huì)使學(xué)生注意力渙散，加大學(xué)生對(duì)于課堂和習(xí)題的恐懼感，增加學(xué)生的失落感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性.

二、現(xiàn)代高效物理習(xí)題評(píng)講課應(yīng)該做到的幾點(diǎn)

1.課前策略：課前要做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程要充分使用分析法、統(tǒng)計(jì)法、歸類法等方法.

充分的課前準(zhǔn)備是物理習(xí)題評(píng)講課達(dá)到高效的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，包括出題練習(xí)、批改、統(tǒng)計(jì)分析、確定重點(diǎn)難點(diǎn)及課堂教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)講細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié).首先在出題這一環(huán)節(jié)要精選題目，所選題目一定要有代表性，要符合本班學(xué)生的實(shí)際，不要太超出學(xué)生的認(rèn)知水平，不要偏、難、怪.如果在這個(gè)環(huán)節(jié)大意了會(huì)出現(xiàn)某個(gè)題本身價(jià)值不大，或者不做要求，但是耗費(fèi)了學(xué)生很多精力，評(píng)講課上不講學(xué)生不滿意，講又浪費(fèi)時(shí)間，而且講了學(xué)生還未必能掌握，讓老師騎虎難下，何談高效？因此選題的時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，以達(dá)到讓學(xué)生掌握本章節(jié)知識(shí)并對(duì)學(xué)生的思維能力適當(dāng)提高為目的，但不要超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域.其次作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)也有講究.首先要及時(shí)，其次要弄清楚哪些題目要重點(diǎn)批改，仔細(xì)研究學(xué)生的解題過程和思路，還要弄清哪些習(xí)題要作為重點(diǎn)批改和統(tǒng)計(jì)的對(duì)象.一定要邊改邊記錄學(xué)生犯的錯(cuò)誤的類型，盡可能站到學(xué)生的角度思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，為后面的統(tǒng)計(jì)分析做好準(zhǔn)備.統(tǒng)計(jì)分析要做好：首先要統(tǒng)計(jì)題目錯(cuò)誤的頻率，其次要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)的原因，將出錯(cuò)的原因歸類.統(tǒng)計(jì)過程中每一個(gè)層次的學(xué)生都要選出代表來(lái)統(tǒng)計(jì)，也可以全班都做統(tǒng)計(jì).統(tǒng)計(jì)完成之后就要先確定一下本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意的是重點(diǎn)不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定都是重點(diǎn).有些題目犯錯(cuò)的很多，但是它很可能并不難，可能是大多數(shù)學(xué)生根本沒有掌握好解題的方法和思路，這樣的題就一定要做為重點(diǎn)講解.有的題目雖然較難，但是由于教師新課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)得較好，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，或者有的題目很難甚至超出了學(xué)生的接受能力，這樣的題不能做為重點(diǎn)，可以課后個(gè)別輔導(dǎo).在確定重點(diǎn)的時(shí)候要記住一句話“如果講了等于沒講，那不如不講”.確定了難點(diǎn)后就要注意找到突破難點(diǎn)的策略，方法，靈活使用多種教學(xué)方法，可以實(shí)驗(yàn)演示，可以學(xué)生先體驗(yàn)，可以自制教具、模型、動(dòng)畫課件來(lái)使抽象變形象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，多渠道地突破難點(diǎn).

2.課堂講評(píng)的策略：在課堂講評(píng)中要做好以下四點(diǎn)

第一：試題歸類，分類評(píng)講.endprint

將試題歸類，分類評(píng)講可以極大地節(jié)約時(shí)間，提高效率，也有利于加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的思路更加清晰，不至于使學(xué)生思維太過于頻繁的轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致思維混亂、感覺疲勞，從而起不到復(fù)習(xí)和鞏固的作用.歸類評(píng)講可以按知識(shí)點(diǎn)，解題方法，出錯(cuò)原因等方面進(jìn)行歸類，然后評(píng)講時(shí)要充分考慮到統(tǒng)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題以及事先做好的課堂預(yù)設(shè).

第二：教學(xué)方式要靈活多樣

除了通常的講解法外，還可以找機(jī)會(huì)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)探究法在習(xí)題評(píng)講課中的應(yīng)用，充分使用課前準(zhǔn)備的教具、課件以及多媒體設(shè)備來(lái)突破難點(diǎn).要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生講解解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生相互做評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的激情.

第三：評(píng)講過程中避免就題論題

評(píng)講題目時(shí)要聯(lián)系題目相關(guān)的知識(shí)以及涉及到的思維方法，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).還要注重學(xué)生思維能力以及讀題審題的能力的培養(yǎng).避免一來(lái)就講解題過程，學(xué)生雖然聽懂了這個(gè)題的解題過程，卻不知道為什么要這樣解或者你怎么就想到要這樣解，這就是很多學(xué)生反映的“課都聽懂了，就是不會(huì)做題”的原因.這樣的話，講的再多的習(xí)題也教不會(huì)學(xué)生，容量上去了，效率反而下來(lái)了.因而，教師要教會(huì)學(xué)生審題，挖掘題目中的條件，從相關(guān)條件聯(lián)想到解決辦法，讓學(xué)生弄清每一步的來(lái)龍去脈，也就是說要講就要講透.

第四：評(píng)講過程中要關(guān)注學(xué)生，以人為本.

實(shí)踐表明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程比被動(dòng)接受效率要高得多.因此，首先要欣賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，積極參與師生互動(dòng)，生生互動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；其次要注意關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)的學(xué)生要即使提醒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)困難要及時(shí)慢下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生留足思考時(shí)間，課堂節(jié)奏該慢時(shí)要慢，該快時(shí)才快.

3.課后策略：課后要讓學(xué)生掌握得更牢固：首先，要做好學(xué)情調(diào)查，可通過談話訪問的方式再次了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和掌握情況；其次，針對(duì)重要的和學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)出好補(bǔ)救練習(xí)，檢查學(xué)生的掌握情況以及讓學(xué)生再次獨(dú)立的通過分析運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法.

要上好習(xí)題評(píng)講課，提高課堂效率，首先要弄清課堂高效的含義，不是課堂容量越大，就高效，課堂容量和高效之間應(yīng)該有一個(gè)最佳契合點(diǎn).其次要清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)習(xí)題評(píng)講課的弊端，避免走入傳統(tǒng)習(xí)題評(píng)講課的誤區(qū).再次要認(rèn)真做好課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生又好又快又多地掌握知識(shí)、方法和解題要領(lǐng)為高效的最終目的.endprint