精品視頻公開課錄播模式分析與比較研究

黃了非，韋 軍，郭淑華，王培培

(吉林大學(xué) 教育技術(shù)中心,吉林 長春 130012)

精品視頻公開課是我國高等教育適應(yīng)世界高等教育發(fā)展的新趨勢，通過采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向以大學(xué)生為主體的社會公眾免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)視頻課程[1]。吉林大學(xué)教育技術(shù)中心于2010年建成課程中心，共建設(shè)了7個全自動錄播系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，將課堂教學(xué)與校園網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以適應(yīng)日益多元化的知識結(jié)構(gòu)、多維的思維空間和日趨復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把優(yōu)秀的校本資源進(jìn)行展示、交流和傳播。自2011年首批精品視頻公開課申報(bào)至今，我校制作的精品視頻公開課已通過國家級驗(yàn)收16門，省級驗(yàn)收13門。

1 精品視頻公開課錄制模式

1.1 傳統(tǒng)錄播模式

傳統(tǒng)的錄播模式是指現(xiàn)場錄制加上后期編輯的錄播模式。以此模式進(jìn)行課程拍攝時，拍攝人員需要把攝像機(jī)、話筒等設(shè)備搬到現(xiàn)場，再通過視頻線、音頻線、控制線連接組成一套現(xiàn)場錄制系統(tǒng)，然后通過后期的非線性編輯系統(tǒng)把錄像素材進(jìn)行選擇和剪接，對片頭和字幕進(jìn)行一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)，并把PPT畫面插入到主音視頻中，最終制作成一部連貫流暢、主題明確并具有一定藝術(shù)效果的教學(xué)錄像片[2]。要求拍攝人員要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容和要求取景，突出教學(xué)重點(diǎn)，表達(dá)準(zhǔn)確，播放順暢、無停頓、無跳躍。后期編輯還要注意，視頻文件數(shù)據(jù)量很大，在滿足教學(xué)需要的前提下，可將高碼流的原始信號生成適合通用播放器或嵌入網(wǎng)頁播放的標(biāo)準(zhǔn)流媒體文件格式(見表1)[3]。

1.2 全自動錄播模式

全自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)適應(yīng)精品視頻公開課教學(xué)錄像大量制作的需求，主要依托錄播系統(tǒng)中的自動跟蹤技術(shù)、遠(yuǎn)程自動控制技術(shù)和自動導(dǎo)播平臺，實(shí)現(xiàn)無人值守情況下的自動錄制和播出。典型的自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)主要由教師自動跟蹤系統(tǒng)、學(xué)生自動跟蹤系統(tǒng)、自動導(dǎo)播平臺和一鍵式錄制面板構(gòu)成,集成了電影、雙流、遠(yuǎn)程3種記錄方式和自動發(fā)布平臺、點(diǎn)播直播2種播出方式。管理員和師生可在PC機(jī)上通過Web瀏覽器進(jìn)行多種形式點(diǎn)播。系統(tǒng)提供3種錄制方式[4]：

表1 傳統(tǒng)的錄播模式注意事項(xiàng)

(1) 人工方式。教師按下開始錄制按鈕后，系統(tǒng)即進(jìn)入自動錄制模式，教師按停止錄制，系統(tǒng)即停止錄制，同時發(fā)布該課件。

(2) 多模式自動跟蹤錄制。教師可根據(jù)實(shí)際情況任意設(shè)定跟蹤策略，并在教師攝像畫面、學(xué)生攝像畫面、板書畫面和電子課件畫面之間進(jìn)行智能自動切換。

(3) 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制課程的錄播。同時全自動錄播可以實(shí)現(xiàn)支持電影模式、多畫面模式和教學(xué)直播。

1.3 移動式錄播模式

移動式錄播系統(tǒng)支持多路高清視頻輸入和1路高清VGA信號輸入，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻采集與傳輸、音視頻編輯、視頻文件的發(fā)布等全部功能集中于一體，通過IE直接管理的一款功能齊全、簡單易用的高清錄播系統(tǒng)[5]。移動式錄播也可以通過IE瀏覽器進(jìn)行遠(yuǎn)程完全管理。管理者可以在網(wǎng)絡(luò)連通的地方登錄系統(tǒng)，在導(dǎo)播界面進(jìn)行實(shí)時直播(同步錄制)、在線點(diǎn)播、實(shí)時導(dǎo)播、自動跟蹤、多方交互，最后生成適合通用播放器或嵌入網(wǎng)頁播放的標(biāo)準(zhǔn)流媒體文件格式(WMV)。

1.4 復(fù)合式錄播模式

復(fù)合式錄播是集全自動錄播和移動式錄播進(jìn)行多方交互的一種錄播模式[6]。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程導(dǎo)播技術(shù)進(jìn)行預(yù)監(jiān)、特技、鼠標(biāo)點(diǎn)擊跟蹤等，能將全自動錄播實(shí)驗(yàn)室和多個設(shè)有移動錄播系統(tǒng)的教室進(jìn)行有機(jī)的無縫組合，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程攝像頭跟蹤拍攝，人性化智能切換，音視頻畫面、VGA畫面的雙向交流，及低碼流的Internet傳播、組播等各種功能。復(fù)合式錄播是集“移動、多向、融合、安全”的一種新的視頻公開課錄播方式，其特點(diǎn)是錄制的場景更為生動、全面，以及師生的互動友好。

2 精品視頻公開課錄制性能比較

精品視頻公開課攝制和應(yīng)用效果，在某種程度上成為了反映精品課程建設(shè)質(zhì)量高低與應(yīng)用效果好壞的重要指標(biāo)之一。表2對幾種錄制方式在前期拍攝、后期編輯、音畫質(zhì)量、課堂互動、授課場地、授課風(fēng)格、課程性質(zhì)等方面進(jìn)行了比較。

表2 各種精品視頻公開課教學(xué)錄制方式比較

表2(續(xù))

3 基于不同課程的不同錄制方式介紹

自精品視頻公開課建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來，各院校制作人員對視頻公開課教學(xué)錄像的制作方法進(jìn)行了許多有益的探索，形成了多種制作模式。不同制作模式的選擇直接影響到制作成本、效果和效率[7]。

3.1 課程表現(xiàn)形式

相對于其他教育領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等課程有著鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)等大量教育資源的構(gòu)建都具有直觀、形象和模擬性等特點(diǎn)。就課程表現(xiàn)方式來說，有講授表演型的、有教學(xué)課件與索引型的，還有實(shí)驗(yàn)操作型的。比如“哲學(xué)通論”這門課程是以教師的講授為主，師生的互動性較強(qiáng)、表演性強(qiáng)，所以如果用全自動錄播來進(jìn)行錄制的話，攝像機(jī)是相對固定的，不能隨意變焦、轉(zhuǎn)動，無法根據(jù)教學(xué)需要適時將被攝景物特寫。針對這種表演講授型的課程，我們采取的是移動式錄播。對于“膠體的分散體系”這門課程，它是以多媒體形式存在并利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行教學(xué)信息瀏覽，需要通過視頻窗口展現(xiàn)該知識點(diǎn)的講課錄像和動畫，通過索引窗口以超鏈接形式顯示主要知識點(diǎn)或章節(jié)標(biāo)題，點(diǎn)擊文本窗口出現(xiàn)關(guān)于此知識點(diǎn)的所有詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者需要較強(qiáng)交互式的信息傳播方式和個性化的信息服務(wù)，并具有較強(qiáng)的自控的課程，我們采用的是全自動錄播。

3.2 授課場地

要根據(jù)不同學(xué)科合理選擇拍攝場所，不能單一固定在某一教室里進(jìn)行授課，而且有些課程在專門的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室里也無法完成錄播[8]。對于那些相對場地單一的課程，完全可以使用全自動錄播系統(tǒng)進(jìn)行課程制作，但對于拍攝醫(yī)學(xué)院?！案杉?xì)胞基礎(chǔ)與臨床”這門課程時，由于該門課程具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課是本門學(xué)科的一個重要組成部分，課程基本是在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成的，因此在實(shí)際課程錄播時我們采用移動式錄播方式。首先我們在實(shí)驗(yàn)室架設(shè)2臺高清攝像機(jī)，一臺對準(zhǔn)授課教師，一臺對準(zhǔn)操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，另外還有一路無線抓屏VGA信號，通過后臺工作人員進(jìn)行場景的合理切換，在視頻窗口里出現(xiàn)整堂課的教師講課錄像，同時通過索引窗口以超鏈接形式顯示干細(xì)胞、組織損傷、胚胎學(xué)、病理學(xué)等課程和豐富的顯微組織切片的數(shù)字圖譜，以及通過文本窗口出現(xiàn)關(guān)于知識點(diǎn)的詳細(xì)闡述和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而完成該門課程的實(shí)時錄播過程。

綜合性高校在進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)外經(jīng)常還要進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)術(shù)報(bào)告，而一個學(xué)術(shù)報(bào)告廳的空間是有限的，往往不能容納在校和更多的外校的學(xué)生，這就需要我們采用復(fù)合式錄播將全自動錄播和移動式錄播進(jìn)行多方交互，把教師授課的主演播室與其他的多個“移動”分會場進(jìn)行有機(jī)的組合，同時通過遠(yuǎn)端工作人員控制和編輯，展現(xiàn)現(xiàn)場生動、全面、友好的互動場景。

3.3 授課風(fēng)格

長期的課堂授課，教師會因?yàn)閷W(xué)科、年齡、性格、喜好特點(diǎn)等因素形成有相應(yīng)個性特點(diǎn)的授課風(fēng)格[9]，這對于錄播形式的選擇也至關(guān)重要。通過課堂實(shí)踐和觀察分析，我們認(rèn)為教師的授課風(fēng)格可粗略地分為定位型、表演型、演示型和互動型

(1) 定位型。這類教師上課時或站或坐，位置基本不變，動作范圍不大，很少用板書，只是用鼠標(biāo)對電子幻燈進(jìn)行翻頁，肢體語言相對較單調(diào)。針對這種授課風(fēng)格的教師，可采用全自動錄播系統(tǒng)進(jìn)行錄播。

(2) 表演型。這類教師上課時喜歡在講臺上來回走動，較多使用板書并喜歡用手勢或用激光筆指引重要信息幫助學(xué)生理解，他們的肢體語言相對比較豐富并且動作的范圍也比較大。針對這種授課風(fēng)格的教師，如果選用全自動錄播那么系統(tǒng)將不停地自動切換攝像機(jī)，會產(chǎn)生很多“垃圾”鏡頭，所以我們主張采用移動式錄播。

(3) 演示型。這類教師由于課程性質(zhì)特點(diǎn)常常需要進(jìn)行操作演示，肢體語言主要在于手部，空間移動并不大；同時，聽課的學(xué)生也需跟隨教師一起進(jìn)行操作練習(xí)。那么單一的全自動式錄播不能精細(xì)地展現(xiàn)教師的操作過程和學(xué)生的練習(xí)過程，移動式錄播又會太多干擾教師的授課過程[10]，所以我們采用復(fù)合式錄播，講授課程時用自動式錄播，當(dāng)教師有操作演示時運(yùn)用單機(jī)位的移動式錄播。

(4) 互動型。這類教師的授課風(fēng)格是比較活潑生動，是學(xué)生注意力的誘導(dǎo)者，在講授型教學(xué)過程中，通過語言、形體語言和其他方法發(fā)出明示或暗示，誘導(dǎo)學(xué)生的注意力集中在教師期望的地方，與學(xué)生的互動較多；聽課的學(xué)生也相對比較主動積極，有能力追蹤教師的明示或暗示，在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡胤椒答佇畔?。授課的藝術(shù)性比較強(qiáng)。對于這一類型的教師，建議采取移動式的錄播，同時，這類授課風(fēng)格的教師也不太容易受現(xiàn)場攝制人員的干擾。

4 結(jié)束語

在教學(xué)內(nèi)容上處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，在教學(xué)方法與手段上，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展[11-13]，充分利用教育技術(shù)手段將一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)制作成國家級示范性課程，為創(chuàng)新教學(xué)模式起到了良好的“引領(lǐng)”、“示范”、“普及”作用。

[1] 教育部.關(guān)于開展精品視頻公開課選題申報(bào)工作的通知[Z].教高司函〔2011〕80號.2011.

[2] 劉宇.精品課程教學(xué)錄像制作模式探討[J].人力資源管理,2010(4)：172-173.

[3] 屠臻.淺談精品視頻公開課拍攝與制作[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2012(11)：56-57.

[4] 冀燕麗，王玉清.高校精品課程制作中自動錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009(14)：44-46.

[5] 李海韻，鐘亮.全自動錄播系統(tǒng)的特點(diǎn)和展望[J].中國教育信息化，2013(9)：84-86.

[6] 鄧文新.錄播系統(tǒng)在精品課程教學(xué)錄像制作中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2008(5):101-103.

[7] 陳堅(jiān)志.精品課程教學(xué)錄像制作模式比較[J].中國教育信息化，2010(13):73-76.

[8] 李憲武.兩種精品課程教學(xué)錄像制作方式比較[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009,19(4)：117-118.

[9] 陳永毅.基于授課風(fēng)格的錄播系統(tǒng)選擇[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009,28(6):56-59.

[10] 張力,卞亞紅,周濤.影響醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量的技術(shù)因素分析及其對策[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009,23(3):203-206.

[11] 謝新就.高校精品課程教學(xué)錄像的制作與實(shí)踐研究[J].科技咨詢，2012(4):193.

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[13] 齊建鵬.高職高專類精品課程建設(shè)之錄像的攝制探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(9)：87-88.