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      翻轉(zhuǎn)課堂之微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的啟示*

      2014-03-26 19:23:58
      關(guān)鍵詞:財(cái)政學(xué)微課課堂

      楊 彤

      (安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院,安徽蚌埠 233030)

      翻轉(zhuǎn)課堂之微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的啟示*

      楊 彤

      (安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院,安徽蚌埠 233030)

      當(dāng)前,微課在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有限,然而在個(gè)別章節(jié)重難點(diǎn)的授課過(guò)程中如能加以運(yùn)用必會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)對(duì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、案例分析、拓展討論等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì),尤其在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有四兩撥千斤的作用。財(cái)政學(xué)的授課教師要由此入手,勇于實(shí)施創(chuàng)新教法,勤于打造精品微課,逐步推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

      翻轉(zhuǎn)課堂;微課;財(cái)政學(xué)教學(xué)

      一 翻轉(zhuǎn)課堂之微課

      翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)起源于美國(guó),是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式?;舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒,讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)微課等資源完成預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí),課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所,主要用于有針對(duì)的答疑解惑,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求,曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]??紤]到高校學(xué)生課余時(shí)間多,且智能手機(jī)基本全覆蓋,電腦使用便捷,自控能力強(qiáng),該模式更易在高校中推廣運(yùn)用。

      微課(Micro-Course)是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)教學(xué)形式。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的資源,國(guó)內(nèi)教育界對(duì)微課的概念界定眾說(shuō)紛紜,但五到十分鐘的視頻片段、涉及重難點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、非零碎不整而具有完備的教學(xué)設(shè)計(jì)等核心要素是微課的共性。短小精悍的微課能在教學(xué)中發(fā)揮很大引導(dǎo)作用。

      二 財(cái)政學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      財(cái)政學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的核心課程,屬專業(yè)基礎(chǔ)課范疇。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,財(cái)政學(xué)主要是公共財(cái)政的框架,知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng),涉及面廣,理論體系相對(duì)完整。在財(cái)政學(xué)教學(xué)中多組合采用互動(dòng)參與式教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室啟發(fā)式教學(xué)法、經(jīng)典案例教學(xué)法、制度比較法和定性與定量相結(jié)合的方法等。但這些方法用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),延伸性不強(qiáng),束縛了教師和學(xué)生的雙向能動(dòng)性,學(xué)生的課堂參與度不高。隨著教學(xué)改革的實(shí)施,財(cái)政學(xué)本科教學(xué)的課時(shí)量不斷縮減,但信息內(nèi)容量卻很多,任何一個(gè)章節(jié)都可以作為一門課程來(lái)講授,用傳統(tǒng)的教法顯然已經(jīng)難以保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

      三 微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

      (一)教法創(chuàng)新,勇于接受新觀念

      微課的發(fā)展有深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)創(chuàng)新要素,負(fù)責(zé)完成知識(shí)的高效傳輸,節(jié)約課堂時(shí)間,并配合課堂從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。財(cái)政學(xué)作為一門傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,如何在新一輪的教法改革中煥發(fā)活力,需要專業(yè)教師勇于接受新觀念。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等微課先行者的推動(dòng)下,國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多使用微課的成功案例。微課先行者胡鐵生曾撰文指出,微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[3]。目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)財(cái)政學(xué)微課設(shè)計(jì)的研究處于起步階段,尚未有太多成果,但觀念的深入是第一步,思想指導(dǎo)實(shí)踐,并且部分采用財(cái)政學(xué)微課進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)改革的老師,已經(jīng)感受到新的教法對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

      (二)團(tuán)隊(duì)合力,勤于打造好微課

      在微課實(shí)施的硬件準(zhǔn)備方面,大部分高校財(cái)政學(xué)的微課使用環(huán)境具備,多媒體教學(xué)基本全覆蓋;但翻轉(zhuǎn)課堂的核心軟件“微課”還很欠缺。這就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì),合力發(fā)掘并整合資源,打造好的微課。這里的團(tuán)隊(duì)可以以整個(gè)財(cái)政學(xué)專業(yè)為單位,但聯(lián)合公關(guān)的難度較大,可行性較差;也可以以各自學(xué)校的財(cái)政學(xué)教學(xué)單位為團(tuán)隊(duì),實(shí)施難度較小,責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一,可行性較強(qiáng)。

      財(cái)政學(xué)教學(xué)中有固有的重難點(diǎn),學(xué)生的疑難問(wèn)題大多也比較統(tǒng)一,假若能將此問(wèn)題制作成視頻,那么教師只需要講一次,就可一勞永逸地解決這種重復(fù)性的勞動(dòng),減輕了教師的負(fù)擔(dān),而且還可以在此重難點(diǎn)上找專業(yè)當(dāng)中最擅長(zhǎng)講解此問(wèn)題的老師來(lái)完成,讓教師的精力更集中于與時(shí)俱進(jìn)的材料收集、備課和專研教法上,整合優(yōu)質(zhì)資源,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在稅收原理稅率分類中:全額累進(jìn)稅率、超額累進(jìn)稅率、超率累進(jìn)稅率等概念的區(qū)分可以通過(guò)微課的制作簡(jiǎn)化概念性授課的工作量;在財(cái)政預(yù)算和預(yù)算管理體制的章節(jié)中,可以通過(guò)制作教師在實(shí)驗(yàn)室的流程操作微課,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),通過(guò)“親自參與”財(cái)政預(yù)算和決算編制過(guò)程,輕松地掌握預(yù)算和決算工作的整個(gè)工作流程及意義。財(cái)政學(xué)的教學(xué)特性使得微課也要常換常新,特別是一些專題類的章節(jié),為了更好地把握實(shí)事脈搏,需要經(jīng)常制作新的微課視頻,使線下資源和線上資源相結(jié)合。

      財(cái)政學(xué)專業(yè)教師在制作微課的過(guò)程中有很多挑戰(zhàn):一是微課設(shè)計(jì)板塊的選擇。選題板塊應(yīng)優(yōu)先選擇難點(diǎn)或整門課程的核心關(guān)鍵問(wèn)題,此類選題通過(guò)微課的形式,解決問(wèn)題更快速,講解問(wèn)題更清晰,選題的價(jià)值更高。但現(xiàn)階段選題往往是授課教師的單向選擇,是每個(gè)教師個(gè)性化講授的藝術(shù)再現(xiàn),較少?gòu)膶W(xué)生需求層面考慮,容易造成實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的情況。選題板塊的共享性、融合性以及更新循環(huán)性等問(wèn)題還亟待團(tuán)隊(duì)合力解決。二是相關(guān)資源準(zhǔn)備要充分。微課的前期設(shè)計(jì)工作很多,課程材料的充足與否間接反映該門微課的教學(xué)質(zhì)量。源遠(yuǎn)則流長(zhǎng),根深則葉茂,大數(shù)據(jù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和應(yīng)用是驅(qū)動(dòng)微課良性發(fā)展的前提,特別是在選題板塊確定后的資源整合顯得尤為重要,后期微課教學(xué)法的課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)資源,包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立等環(huán)節(jié)也需要廣泛收集資料。三是專業(yè)教師講授活動(dòng)的電子化過(guò)程存在技術(shù)壁壘。雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這是微課的一個(gè)瓶頸,但筆者認(rèn)為現(xiàn)階段多媒體技術(shù)普及,自媒體運(yùn)用廣泛,財(cái)政學(xué)專業(yè)教師完全可以運(yùn)用智能手機(jī)來(lái)完成講授活動(dòng)的電子化。當(dāng)然這樣的方式簡(jiǎn)潔,僅供說(shuō)明問(wèn)題,共享性不高,可能會(huì)出現(xiàn)視頻不清、畫面拍攝不穩(wěn)、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術(shù)性等缺陷,影響微課的教學(xué)效果。若有高層次的要求,還需要多專業(yè)協(xié)同作業(yè),建立流暢的溝通渠道以及對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)同感和操作性。

      (三)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

      翻轉(zhuǎn)課堂的形成不能一蹴而就,這種發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是加速其形成的機(jī)制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享以及云服務(wù)等現(xiàn)代化工具分享財(cái)政學(xué)微課資源,迅速構(gòu)建微課核心內(nèi)容,促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

      翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生身臨其境,能營(yíng)造一個(gè)比較逼真的財(cái)政學(xué)環(huán)境:體會(huì)財(cái)政學(xué)的公共品理論,理解政府為什么介入資源分配,了解財(cái)政收入和支出的分類,掌握預(yù)算的編制以及政策的推進(jìn)。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)大學(xué)財(cái)政學(xué)課的班級(jí)學(xué)生容量動(dòng)輒五六十人,單靠教師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生可行性不高,如果教師集中精力,事前準(zhǔn)備充足的微課資源,讓學(xué)生選看,翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)教學(xué)的促進(jìn)顯而易見(jiàn),但這需要大量?jī)?yōu)質(zhì)微課,需要網(wǎng)絡(luò)共享和共同開(kāi)發(fā),不僅要靠外部“輸血”,也要內(nèi)部“造血”,雙管齊下。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法,對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助,雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題,但嘗試之后才知道它的味道,嘗試后有針對(duì)的完善更加有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。筆者就財(cái)政學(xué)中社會(huì)保險(xiǎn)籌資模式:現(xiàn)收現(xiàn)付制、完全基金式、部分基金式概念的區(qū)分這個(gè)難點(diǎn)制作成微課,并在課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間觀看,在課堂教學(xué)中答疑解惑,起到了良好的啟發(fā)式授課效果,班級(jí)同學(xué)中92%的學(xué)生認(rèn)為這種模式較之于傳統(tǒng)模式的效果更好。

      微課要解決的不僅是“授人與魚”的教學(xué)內(nèi)容視頻短片,更是一種“授人與漁”的方法介入,使教師完成從“主角”到“導(dǎo)演”的身份轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,教學(xué)過(guò)程中要分清主次,融合互補(bǔ)。系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論要以講授式教學(xué)法為主,而翻轉(zhuǎn)課堂之微課教學(xué)法主要用來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn),切忌將其適用范圍盲目擴(kuò)大。針對(duì)財(cái)政學(xué)課程的不同內(nèi)容,辯證處理微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰,以幫助學(xué)生充分理解財(cái)政學(xué)理論及相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)制度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生為本,最終使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、分析以及實(shí)務(wù)操作能力得到真正提高才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革追求的最終目標(biāo)。

      [1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4).

      [2]蔡曉麗,陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦,2013,(9).

      [3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10).

      (責(zé)任編校:陳婷)

      Inspiration of M icro-course in Flipped Classroom on Finance Teaching

      YANG Tong
      (School of Finance&Public Administration,Anhui University of Finance&Economics,Bengbu Anhui233030,China)

      The design ofmicro-course in flipped classroom has a clear advantage in guiding the learning,analyzing cases,and expanding the discussion,and especially in the cultivation of students’autonomous learning and creative ability.Instructors of finance should implement innovative teaching,create finemicro-courses and gradually realize the teaching idea of flipped classroom.

      flipped classroom;micro-course;finance teaching

      G642

      A

      1008-4681(2014)06-0144-02

      2014-09-05

      安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目,編號(hào):acjyyb2014052。

      楊彤(1981-),女,山西長(zhǎng)治人,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院講師。研究方向:財(cái)稅理論與政策。

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