知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下研究生的創(chuàng)新教育

章政 劉斌

(武漢科技大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢)

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)即為知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化，其核心在于將知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)增長中最重要的要素，事實(shí)證明，科學(xué)技術(shù)的每次重大創(chuàng)新都迅速帶來新的工藝革命，形成新的產(chǎn)業(yè)，可以說知識(shí)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)力，已成為國家競爭力的核心要素。高校以其豐富的人才資源、獨(dú)有的學(xué)科資源等優(yōu)勢(shì)在推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，研究生的創(chuàng)新教育模式還不能完全適應(yīng)市場需求，與國際先進(jìn)水平相比還有一定差距，尤其是缺乏獨(dú)立自主創(chuàng)新精神和能力。因此，如何針對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革作為研究生教育的工作之重，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)，是提升國家競爭力的根本。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的緊密關(guān)系

當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代，科技創(chuàng)新不斷激發(fā)了新的知識(shí)資源和知識(shí)需求，創(chuàng)造了以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的新工藝、新服務(wù)、新產(chǎn)業(yè)，如：信息經(jīng)濟(jì)、高技術(shù)經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)等等[1]，由此促生了許多新型企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富并已成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體政策?？梢哉f，知識(shí)創(chuàng)新已成為各國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)的保羅·羅莫教授提出了經(jīng)濟(jì)增長四要素理論，四要素即為人力資本、新思想、自然資本和非技術(shù)勞動(dòng)力，其核心在于將知識(shí)作為繼土地、勞動(dòng)力、資本后又一重要的生產(chǎn)要素，并且是起決定性的要素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)在于：基于科學(xué)研究產(chǎn)生知識(shí)后，通過教育傳播知識(shí)，在技術(shù)創(chuàng)新中應(yīng)用知識(shí)，形成知識(shí)的傳播和應(yīng)用的鏈條，從而激發(fā)產(chǎn)業(yè)革新和社會(huì)變革。

教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新都離不開教育?，F(xiàn)代和未來的國際競爭除了綜合國力競爭之外，主要是人才競爭，更是教育競爭。研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才主要途徑，研究生創(chuàng)新能力已成為我國研究生教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，進(jìn)行研究生教育的創(chuàng)新模式探索是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展迫切需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)要求，是提高國際競爭力的重要資本。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生創(chuàng)新教育的影響

第一，研究生創(chuàng)新教育的多元化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次人才出現(xiàn)“理論型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“外向型”等多樣性需求，在此背景下我國的研究生教育也在不斷地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，研究生學(xué)位教育呈現(xiàn)多元化結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)，在建設(shè)人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國方面提供堅(jiān)強(qiáng)保證，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。例如，在原有學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，2009年教育部新增全日制專業(yè)碩士學(xué)位類型，其主要目的在于對(duì)全日制碩士研究生進(jìn)行分類教育：學(xué)術(shù)型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，專業(yè)學(xué)位碩士研究生是為培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型的高層次專門人才而設(shè)置的。

盡管研究生學(xué)位類型發(fā)生了改變，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依舊是各類研究生培養(yǎng)的核心和重要任務(wù)。2013年教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確指出研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：以分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更加突出對(duì)外開放[2]。顯然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)化的不斷變化、學(xué)位類型的結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有單一質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已不能滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)教育的多元化成為研究生教育中迫切需要解決的問題。

第二，單一質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，生產(chǎn)生活中知識(shí)的含量與日俱增，知識(shí)的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在理論的層面，還體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，即將已有的知識(shí)用于新的領(lǐng)域、解決新的問題、產(chǎn)生新的效益，理論和實(shí)踐的創(chuàng)新教育是同一個(gè)創(chuàng)新層面的兩個(gè)不同方向，創(chuàng)新教育的目標(biāo)發(fā)生了多樣化的改變。如此情況下，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展，在考慮學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，也應(yīng)考慮知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、成果的轉(zhuǎn)化率和經(jīng)濟(jì)效益等社會(huì)性因素。因此，不同的研究生類型應(yīng)有與之培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而體現(xiàn)研究生創(chuàng)新教育的差異性，由此提高高校研究成果的應(yīng)用和市場轉(zhuǎn)化，更好地發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的地位。

第三，多學(xué)科交叉與融合。縱觀近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)研究成果發(fā)展，一個(gè)主要的特點(diǎn)是創(chuàng)新主體復(fù)合和邊界模糊，即跨行業(yè)、多學(xué)科交叉成為創(chuàng)新活動(dòng)的主流趨勢(shì)，通過各學(xué)科專業(yè)人才間的交流合作，打破原有學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉滲透，同時(shí)也在信息的碰撞中，誕生了許多新興的學(xué)科領(lǐng)域?？梢哉f，創(chuàng)新必須來自學(xué)科交叉，多學(xué)科碰撞是產(chǎn)生創(chuàng)新的根源。如今，學(xué)科交叉已在世界各國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)了重要地位，與傳統(tǒng)專業(yè)相比，學(xué)科交叉融合帶來培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法，以及如何增強(qiáng)學(xué)科交叉后備力量，促進(jìn)高校學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，成為各高校普遍關(guān)注的問題。

第四，國際交流和合作迅速發(fā)展。中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，最新統(tǒng)計(jì)，已超過70%的世界500強(qiáng)公司進(jìn)入中國市場。全球經(jīng)濟(jì)一體化成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的需求，特別是國際化人才的需求也迅速增加。經(jīng)濟(jì)全球化所引發(fā)的對(duì)人才的國際化需求帶來了教育的國際化，特別是作為人才培養(yǎng)主體的高等教育，步入國際化道路是必然趨勢(shì)。事實(shí)證明：積極開展國際化交流與合作，推進(jìn)教育國際化的進(jìn)程，不僅僅是教育資源和信息的交流共享，更是教學(xué)理念的更新。研究生創(chuàng)新教育的國際化，除了了解本學(xué)科、本專業(yè)的社會(huì)前沿知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)了解信息知識(shí)國際化的重要性，培養(yǎng)出具有國際競爭力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用人才，由此適應(yīng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

三、研究生創(chuàng)新教育應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要措施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，標(biāo)志著社會(huì)進(jìn)入以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為主體的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。上述知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生創(chuàng)新教育的影響，要求研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)。以人為本的知識(shí)經(jīng)濟(jì)也可稱為智力經(jīng)濟(jì)，其本質(zhì)在于人的素質(zhì)提高，專業(yè)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，因此提高研究生的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)是：夯實(shí)拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力，使其具有寬廣的知識(shí)面和前瞻性的專業(yè)技能，始終站在學(xué)科和市場前沿，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)取創(chuàng)新。

第一，構(gòu)建以主干課程為核心的專業(yè)課程群體系，搭建良好的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。課程體系建設(shè)是研究生創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新是課程體系建設(shè)的核心。針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)多元化實(shí)用人才的需求，既需要研究生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要他們具有接納新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)的綜合能力。因此，研究生創(chuàng)新教育對(duì)課程體系的深度和廣度提出了新的要求：課程內(nèi)容需要緊密結(jié)合形勢(shì)、及時(shí)更新，以強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)科前沿性為目的，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、多學(xué)科的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?；凇昂窕A(chǔ)、寬口徑”的課程體系發(fā)展方向，在學(xué)科體系下，以核心課程為基礎(chǔ)，增加選修課的比例，將教學(xué)計(jì)劃中兩門或以上性質(zhì)相關(guān)或者相近的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，共同構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、相互關(guān)聯(lián)，但又彼此獨(dú)立的鏈接式課程群體。這樣，通過課程之間的合理規(guī)劃，課程內(nèi)容之間分工明確、合理，使得研究生在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上深入了解與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技術(shù)和前沿知識(shí)，拓展知識(shí)面和應(yīng)用能力，同時(shí)也能滿足不同專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)化要求。

第二，以研究生為主體，創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)術(shù)氛圍，提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。研究生教育是在通時(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，其本質(zhì)是一種重視培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的教育，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下?lián)?fù)為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新性人才的職責(zé),即研究生教育是行業(yè)精英人才培養(yǎng)載體，其教育模式具有動(dòng)態(tài)、彈性和開放的特征。因此，對(duì)于研究生的創(chuàng)新教育模式應(yīng)該以“以人為本”，一是改變傳統(tǒng)的施教模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的課堂氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與程度，比如課堂集中討論、專題研討課、學(xué)術(shù)講座等多種方式，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之于魚，不如授之以漁”，在老師給出課題框架、問題思路以及解決方法的大綱后，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去了解本專業(yè)內(nèi)重要的學(xué)術(shù)成果和前沿問題，讓學(xué)生在思維過程中培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與各種學(xué)術(shù)會(huì)議，除了在會(huì)議中開闊眼界，了解本專業(yè)的發(fā)展成果和發(fā)展趨勢(shì)，更多的是能參與其中，無論是作或聽報(bào)告環(huán)節(jié)，還是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，都是探索自身的研究方向和價(jià)值的好平臺(tái)，對(duì)于提升自身的創(chuàng)造性思維具有很大的促進(jìn)作用。

第三，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)研究成果多樣性。對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)而言，知識(shí)的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在理論上的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在將已有的知識(shí)應(yīng)用在新的領(lǐng)域，或新的理論用在生產(chǎn)實(shí)際。首先，研究生創(chuàng)新教育的多元化必然導(dǎo)致研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)的多樣化，對(duì)于課程考試考核方式和畢業(yè)論文要求等方面，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不應(yīng)以傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行衡量，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化的機(jī)制，體現(xiàn)研究生的個(gè)性和特點(diǎn)。在重視其學(xué)術(shù)成果的同時(shí)，也應(yīng)重視科研和社會(huì)轉(zhuǎn)化之間的聯(lián)系，即將專利、軟件著作權(quán)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多種形式的創(chuàng)新成果納入研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)而促進(jìn)研究生的科技成果為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)。其次，從修正現(xiàn)有的全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為切入點(diǎn)，建立一個(gè)從實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀評(píng)價(jià)的質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，即評(píng)價(jià)過程由選題評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)三部分指標(biāo)組成，將社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)作為第四大主體與校內(nèi)、外質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全方位銜接，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、政府和社會(huì)評(píng)價(jià)相互作用與協(xié)同的多元化研究生質(zhì)量評(píng)估體系。最后，以過程管理為導(dǎo)向，將研究生培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)融為一體，形成研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第四，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新意識(shí)。研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)過程中，作為研究生創(chuàng)新教育實(shí)施者的重要作用毋庸置疑。首先，建立健全導(dǎo)師的聘任制度，導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)和科研的第一線。導(dǎo)師將課題研究取得的創(chuàng)新成果、應(yīng)用案例、工程實(shí)踐方法及時(shí)納入到課程教學(xué)中，形成了科研支持教學(xué)、教學(xué)反哺科研的良性循環(huán)，從而保證學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，起到引導(dǎo)和示范作用，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。其次，嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師責(zé)任，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間直接溝通，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，拓展兼職導(dǎo)師渠道。吸引國內(nèi)外科研院所的專家學(xué)者作為兼職導(dǎo)師，多渠道、多層次的開拓研究生的視野。最后，建立導(dǎo)師素質(zhì)自我提升機(jī)制。知識(shí)經(jīng)濟(jì)下科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)師知識(shí)儲(chǔ)備需要與時(shí)俱進(jìn)，只有通過不斷更新和提升，才能培養(yǎng)出高水平的研究生。另外，導(dǎo)師積極向上的治學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的求知意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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