學(xué)校課程性別偏見(jiàn)綜論

張偉

(菏澤學(xué)院 初等教育系，山東 菏澤 274000)

在某一層面上，教育公平，指學(xué)校教育自身——課程編制、課程內(nèi)容呈現(xiàn)載體(教材)以及課程實(shí)施——對(duì)待學(xué)生的教育是否公平，即學(xué)校教育自身是否消除了性別偏見(jiàn)。因此，探討課程中所存在的性別偏見(jiàn)，應(yīng)以課程編制、課程內(nèi)容呈現(xiàn)載體(教材)及課程實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)。

一、課程編制與課程內(nèi)容中女性聲音的缺失

后現(xiàn)代女性主義課程的杰出代表米勒認(rèn)為，在課程領(lǐng)域中，占主導(dǎo)地位的是父權(quán)制(泰勒原理)下的男性聲音。因此，其主張采用整合的觀點(diǎn)，將女性的經(jīng)驗(yàn)、情感、智力與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；并在此基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的學(xué)術(shù)科目、教育制度，以改變課程性別。在米勒、凱瑟琳合著的《創(chuàng)造空間，發(fā)出聲音》一書(shū)中，米勒、凱瑟琳首次探討了知識(shí)建構(gòu)中女性被排斥的問(wèn)題。在米勒、凱瑟琳看來(lái)，男性往往視其所建構(gòu)的知識(shí)為客觀知識(shí)，而視女性所建構(gòu)的知識(shí)為主觀知識(shí)；受此影響，人們往往會(huì)認(rèn)為，男性的言論更為可靠，而女性的言語(yǔ)則較為混亂。因此，米勒、凱瑟琳提出，要達(dá)致教育內(nèi)部的公平，必須打破現(xiàn)有課程中存在的等級(jí)觀念，突破由等級(jí)特權(quán)分類(lèi)而導(dǎo)致的人為疆域，認(rèn)真傾聽(tīng)男性和女性各自的聲音。[1]同時(shí)，女性主義者的相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，女生在許多標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的得分，與男生之間的差異很小，有時(shí)甚至比男生的得分更高；但是隨著年級(jí)的不斷遞增，女生的自尊感卻在不斷地下降。對(duì)此，師資培訓(xùn)者納爾遜將其歸結(jié)為：此乃學(xué)校課程向女生所傳達(dá)的負(fù)面信息所致。課程是學(xué)校傳遞教育信息的主要載體，如果學(xué)校課程始終讓女生感到自己沒(méi)有任何價(jià)值，那么，其自尊心勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重的傷害。[2](P584)

為破除課程中存在的性別偏見(jiàn)，美國(guó)出臺(tái)了相關(guān)法律，以有力保障性別公平課程的建設(shè)?！吨袊?guó)婦女發(fā)展綱要(2001-2010)》呼吁，應(yīng)“在課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革中，增強(qiáng)教育者和被教育者社會(huì)性別意識(shí)”。有學(xué)者呼吁，我國(guó)在地方課程的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)關(guān)注性別問(wèn)題。學(xué)者們指出，要促進(jìn)地方課程的性別平等，開(kāi)發(fā)者必須要有性別平等和促進(jìn)性別平等的自覺(jué)意識(shí)；且其課程開(kāi)發(fā)，要確保有足夠數(shù)量的女性教師與女生參與。[3]

二、教材與學(xué)科課程中存在的偏見(jiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教材的關(guān)聯(lián)度極高，因此，教材所傳遞的信息，會(huì)在不同程度上影響學(xué)生。已有研究表明，彰顯性別平等理念的教材，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理解力，并影響學(xué)生的性別意識(shí)。但事實(shí)上，現(xiàn)有教材中，卻存在著嚴(yán)重的性別偏見(jiàn)。

20世紀(jì)70年代初期，西方諸多國(guó)家的學(xué)者廣泛地考察了各種教材后發(fā)現(xiàn)，其中存在著大量的性別偏見(jiàn)。其具體體現(xiàn)為：一是教材中的女性形象，在數(shù)量上遠(yuǎn)少于男性；二是教材中的男女形象，都是按照傳統(tǒng)的性別意識(shí)塑造出來(lái)的，其男性多為社會(huì)中心人物，而其女性則多為從事服務(wù)性行業(yè)者，或家庭主婦；三是教材中所出現(xiàn)的女性，往往呈現(xiàn)出依賴(lài)、被動(dòng)、缺乏智慧與創(chuàng)造性等特征，而教材中所出現(xiàn)的男性，則往往堅(jiān)毅勇敢，且德才兼?zhèn)洹?guó)內(nèi)對(duì)教材中隱含性別的研究，則相對(duì)集中于討論人教版初中語(yǔ)文教材中所存在的性別偏見(jiàn)。其中，馬國(guó)義認(rèn)為，1998人教版初中語(yǔ)文教材中，存在著明顯的性別偏見(jiàn)：其描寫(xiě)男性的文章數(shù)量為45篇，而描寫(xiě)女性的文章數(shù)量?jī)H為13篇；其男性多為古今中外各階層和領(lǐng)域中的優(yōu)秀分子，而其女性則多為母親、作家和教師。[4](P120～125)在此基礎(chǔ)上，劉朝暉對(duì)1998人教版初中語(yǔ)文教材與2003人教版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了比較分析。其對(duì)比研究顯示：新版涉及女性的文章數(shù)量有所上升，同時(shí)出現(xiàn)了一些描寫(xiě)女性掙脫傳統(tǒng)束縛，追求自由和人格獨(dú)立的文章，也選入了一些批判重男輕女思想的文章。劉朝暉認(rèn)為，與1998人教版初中語(yǔ)文教材相比，2003人教版初中語(yǔ)文教材雖較為重視女性聲音，但依然存在著嚴(yán)重的性別偏見(jiàn)。

具體學(xué)科課程中所存在的性別偏見(jiàn)，則基于對(duì)男女生學(xué)習(xí)能力差異的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)。已有研究表明，在數(shù)學(xué)及推理、空間能力和機(jī)械操作動(dòng)手能力上，男性得分遠(yuǎn)高于女性。由此，人們形成了一種刻板印象：男生適于學(xué)習(xí)理科課程，而女生則適于學(xué)習(xí)文科課程。然而Maccoby和Jacklin指出，男生和女生在小學(xué)階段，擁有相同的數(shù)學(xué)能力；只是到了12～13歲時(shí)，男生數(shù)學(xué)能力的增長(zhǎng)，才高于女生。但他們沒(méi)有指出造成這一現(xiàn)象的原因。Fennema和Sherman對(duì)這一問(wèn)題做了后續(xù)研究。他們認(rèn)為，男生和女生在數(shù)學(xué)能力上所存在的差異，是不穩(wěn)定的，甚至是很小的；而其差異的產(chǎn)生，則是由于女生受到了自信心、母親的態(tài)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間等諸多因素的影響。由此可見(jiàn)，人們對(duì)女生的刻板印象，在很大程度上，影響了女生對(duì)理科課程的選擇，進(jìn)而使其在理科課程的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期處于劣勢(shì)。

三、課程實(shí)施中隱含的性別偏見(jiàn)

針對(duì)教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在的性別偏見(jiàn)，不同的研究者從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)研究。強(qiáng)海燕在《中、美、加、英四國(guó)基礎(chǔ)教育研究》一書(shū)中認(rèn)為，在教學(xué)中，教師的態(tài)度和行為有性別選擇差異，男生比女生得到了教師的更多關(guān)注。強(qiáng)海燕從教師對(duì)男女生學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因，以及教育模式等方面，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了解答。鄭欣蓉則在《社會(huì)性別與婦女發(fā)展》一書(shū)中，從教育方式及教師性別期待等角度出發(fā)，討論了教師教學(xué)中對(duì)女生所存在的性別偏見(jiàn)。

筆者認(rèn)為，教師教學(xué)中對(duì)女生所存在的性別偏見(jiàn)，集中體現(xiàn)于教師的態(tài)度和行為中。教師教育觀念中所存在的性別偏見(jiàn)，主要表現(xiàn)在其對(duì)男女生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同歸因上。具體而言，教師往往傾向于將男生學(xué)業(yè)的成功歸因于其能力，而將其學(xué)業(yè)的失敗，歸因于其努力不夠；而教師對(duì)女生的態(tài)度，則正好與此相反。教師往往習(xí)慣性認(rèn)為，女生不具有學(xué)習(xí)理科課程的優(yōu)勢(shì)，因此，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)理科課程的女生的學(xué)業(yè)的成功，往往源自其努力，而非其能力。相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。陳霞對(duì)江西某縣130名教師的性別意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)教師認(rèn)為，男生更適合學(xué)理科，女生則更適合學(xué)文科。[5]至于教師教學(xué)行為中所存在的性別偏見(jiàn)，則主要表現(xiàn)于課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，即教師在課堂上，更多地關(guān)注男生而忽視女生。桑代克研究小組通過(guò)對(duì)華盛頓等地區(qū)學(xué)校的四、六、八年級(jí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師總是給予男生更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，且男生在試圖搶答問(wèn)題時(shí)，較少得到教師的批評(píng)和責(zé)備；而教師對(duì)待女生的態(tài)度，則與此相反。教師的這種性別偏見(jiàn)，在某種程度上，抑制了女生的學(xué)習(xí)積極性。由于教師在教育觀念和教育行為上，對(duì)女生存有不同程度的偏見(jiàn)，因此，女生很少能得到教師的關(guān)注，更難得到來(lái)自教師的積極評(píng)價(jià)。這不僅嚴(yán)重挫傷了女生的自信心，而且也阻礙了其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。因此，如何使教師擁有公平的性別理念，并使在其教學(xué)行為中，公平地對(duì)待男女生，應(yīng)是未來(lái)教育的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

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[9]陳霞.教師性別意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).