淺談高校教師績效管理的人本選擇

羅 建

(承德醫(yī)學院，河北承德 067000)

隨著知識經濟化、全球競爭化時代的到來，國家之間的競爭更多的表現在經濟、科技、人文等方面，歸根結底是人才的競爭。人才的培養(yǎng)離不開教育，高校教師隊伍作為我國實現人才強國戰(zhàn)略任務、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的中堅力量，發(fā)揮著重要作用。面對國內外環(huán)境的新變化，提升高校教師的素質與能力，促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，進而增強我國人才的競爭力，必然要求高校打破傳統的教師績效管理模式，創(chuàng)新高校管理的理念與方式，實現從科學管理到人本管理的轉變。為此，在高校教師的績效管理中要以人本理念為指導，推動高校教師績效管理文化的變革，并將以人為本的價值觀應用到高校教師管理活動的各個環(huán)節(jié)，進而促進高校教師隊伍的建設與發(fā)展。

1 高校教師績效管理人本選擇的必然

傳統的教師績效管理理念從本質上講是以行政為本、以任務為導向，過分強調產出，忽視對人的價值、尊嚴及幸福的關注;教師在績效管理中并沒有起到主體作用，有效參與不足，教師個人的潛力無法得到有效的挖掘，績效水平難以得到有效的提升。從績效文化的層面講，人本理念在我國高校教師績效管理中的應用是當下高校管理理念創(chuàng)新與發(fā)展的必然要求。以人為本作為科學發(fā)展觀的核心，促進了我國高校管理文化、管理理念、管理方式的變化與發(fā)展，為高校教師績效管理提供了新的價值導向。人本理念要求高校在教師的績效管理中堅持以人為本，樹立人本取向的績效觀;真正做到以人為根本、以人為主體，不斷完善教師績效評估指標體系的建設，不斷創(chuàng)新教師發(fā)展的激勵機制，謀求教師的全面發(fā)展。卓越的高校教師績效水準來自于以人為本的卓越管理，堅持高校教師績效管理的人本選擇成為必然。

2 高校教師績效管理人本選擇的價值內涵

高校教師的績效管理，面臨著價值取向的問題。對于高校教師的績效管理，價值取向在績效管理過程中對績效目標的確立、績效計劃的制定與實施、績效的考核與改進都有著明確的導向性與本質的規(guī)定，它指明了高校在開展績效評估與管理中所確立的價值活動方向，并從根本上影響著教師的活動與行為表現。教師的績效是衡量教師教學、科研等工作成績與效果的重要尺度，是其工作水準與能力的重要體現。堅持人本價值取向，就是要堅持以人的生命與價值為本，以人的權利與平等為本，以人的尊嚴與幸福為本，以人為主體，全面地發(fā)展人。這種理念深入到教師的績效管理中，就要求高校在教師內部更加注重激勵并形成機制，在績效管理目標的選擇上、在評估的主體上、在管理的模式上進行變革與發(fā)展?？冃Ч芾淼哪繕藨幼⒅亟處煗摿Φ陌l(fā)揮，教師的發(fā)展;評估主體上注重教師的自我評價，學生、學校的外在評價;管理模式上更加強調自我管理，打造學習型教師團隊，促使教師真正成為自我實現與自我超越的人。另外，高校行政部門要更加人性化地為教師服務，更加注重其精神需要，并不斷滿足教師更高層次的需求與發(fā)展。

3 高校教師績效管理的人本模式

促進高校教師績效水平不斷提升，關鍵是要以人本的理念為導向，以教師為主體，構建教師績效管理的人本模式。

3.1 堅持管理理念的人本選擇 目前，以人為本已成為我國高校管理理念的新訴求，高校教師的績效管理也漸顯人本化的特性，在管理范式上面臨著人本選擇。具體來說，要充分肯定教師在績效管理中的地位與作用，強調績效計劃與評估體系的制定立足于教師的發(fā)展，從教師的利益出發(fā)，搭建教師與學生、學?？冃贤ǖ牧夹曰悠脚_;在績效管理中，應尊重教師的社會與個人價值，把績效管理的目的、落腳點放在人的解放與發(fā)展上，并想方設法為教師創(chuàng)造更大的價值與成果提供條件;要把教師作為績效管理的核心，著眼于教師素質與能力的提升，潛力的開發(fā);要不斷加強對教師的激勵，充分調動他們工作的積極性，增強他們不斷進取的精神，進而不斷提升教學質量與科研水平，從而促進高校教育質量的提升與教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2 堅持管理方式的人本選擇 績效管理是一個包含績效計劃與執(zhí)行、績效考核與評估、反饋與改進等環(huán)節(jié)的系統化過程，通過組織與個人持續(xù)開放的溝通，推動績效目標的達成。隨著人本理念的興起與發(fā)展，高校管理更加突顯人的重要性，體現人文關懷，因此，將人本的理念及管理范式應用到教師績效管理的各個運作環(huán)節(jié)中成為必然。這就要求在績效計劃的制定上，將教師的個人目標與學校的戰(zhàn)略目標有機的統一起來，通過強化自我管理、目標管理、責任管理，形成有效的教師激勵機制，促使教師成為不斷追求卓越的新人。學校黨政機關更要切實轉變工作作風，轉變職能，由管理向服務轉變，真正從教師的利益出發(fā)，加強與教師的溝通，積極聽取教師的意見，使績效目標更好地體現教師需求與發(fā)展的意愿。在績效執(zhí)行的過程中，為教師參與績效管理提供切實可行的平臺。同時，要加強行政工作的透明度，通過發(fā)展電子政務，使教師及時了解學校的工作動態(tài)，為教師表達意愿提供良好的溝通渠道。在績效反饋與改進上，人本模式注重績效的評估實效，強調以教師的發(fā)展為核心，這也是績效管理制度重視“軟體型”的重要體現。

3.3 堅持績效評價的人本選擇 績效管理發(fā)展的人本化，不斷改變著傳統模式下單一的上級對下級的評價方式，績效評價的主體漸顯多元化。為此，應構建“360度”的績效評價主體，加強教師的自我評價。要突出教師在績效管理中的主體地位，增強他們的參與意識。只有教師廣泛深入地參與到績效管理中，才能在心理上、行動上支持組織的績效管理活動，才能更好地診斷績效差距，以此不斷改善自身的績效水準，才能真正形成以人為本的績效文化，促進自我績效管理的人文環(huán)境的培育，并驅動教師的發(fā)展與學校績效管理水平的提升。

3.4 打造學習型教師團隊 “每個組織都需要做三個主要方面的工作:直接成果、價值的創(chuàng)造和確立、對未來人才的培養(yǎng)和開發(fā)”。缺少了其中任何一個方面，組織的成長都會受到影響。為此，有別于傳統的績效管理，高校的績效管理應以人員開發(fā)為目的，關注教師的全面發(fā)展。同時，應打造學習型教師團隊，高校中協作比競爭更為重要。在績效管理中，要創(chuàng)建教師互學互幫、團結共進、協同創(chuàng)新的內在激勵機制。要注重培訓的有效性，選擇合適的培訓方法，改善教師整體的心智模式，讓教師在團隊中有堅強的自信心、高水平的素養(yǎng)、卓越的工作能力，在團隊合作中得到成長與發(fā)展。