《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學探討

孫繼紅

(集寧師范學院 思想政治理論教學部，內蒙古 烏蘭察布 012000)

研討教學模式以教師和學生為教學主體,是學生與教師共同討論解決問題的一種教學方法。教師在授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(簡稱《基礎》課，下同)時，可采取以宿舍為單位的研討教學模式進行。

一、《基礎》課程采取宿舍為單位的互動教學的必要性

(一)大班教學管理難度大

隨著高等教育的大眾化，各高校紛紛采取擴大教學班級規(guī)模的方式來應對，思想政治理論課教學中采用100人以上的大班教學非常普遍。大班授課提高了教師、教學場地、教學設備等資源的利用率，但是大班教學人數(shù)多，許多學生離講臺距離比較遠，一方面造成視聽效果不佳，另一方面有些學生會認為教師不會注意到自己，上課時就更容易走神或違紀。再加上教師在大班教學中基本采用講授式方法，容易忽視學生的主體性，使學生很難有機會參與到教學過程當中去。學生面對單調而缺乏變化的教學形式，很容易疲勞。

(二)大學生宿舍是學生生活的重要場地

宿舍是一個相對固定的互動場所。研究表明：大學生一天24小時，呆在寢室的時間除睡眠外，還有長達5.8小時[1]。由于學生來自不同的地域和不同的家庭，在思想觀念、價值標準、生活方式和生活習慣等方面都存在著明顯的差異。再加上大學生在與人交往過程中，常常會過于強調個人的內心需求，忽略旁人感受，不懂得集體生活的相處之道，容易發(fā)生沖突，且矛盾易于激化。宿舍成員彼此之間關系融洽與否，直接影響著大學生的情緒狀態(tài)、學習效率和生活質量[1]。

(三)《基礎》課程實踐性較強

《基礎》課應結合大學生成長成才過程中遇到的學習、生活、心理、人際關系、戀愛、就業(yè)等一系列人生課題展開，目的是幫助大學生正確認識自我、認識環(huán)境，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，促進大學生德智體美全面發(fā)展。教學過程不是簡單的知識傳授過程，而是要根據(jù)學生的思想實際，通過對話、討論、體驗等形式來進行，應用所學理論知識解決實際問題，激發(fā)學生學習興趣、訓練學生的思維能力。

二、《基礎》課程采取以宿舍為單位教學模式的建構

(一)制定計劃，布置任務

在第一節(jié)《基礎》課上，教師介紹本課程的性質、任務、內容、意義和學習方法。告知學生本課程將改變過去單向的講授式教學，變?yōu)橹v授、自主研究、集體討論和社會實踐相結合的教學模式，重點闡述這種教學意義。提示學生平時成績主要由學生的出勤率、宿舍發(fā)言記錄、宿舍課堂研討能力和參與社會實踐活動等組成，以促進學生參與教學活動。然后以宿舍為單位(4～8人)，把《基礎》課每節(jié)課的教學內容、需要研討的問題及方式、時間分配、參考書目印成小冊子發(fā)放到每個宿舍，以避免研討教學模式缺乏充分的準備、缺乏深刻思考和深層互動而流于形式。學生還可以擬定與本課程相關的課題項目計劃書遞交老師，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。教師在對研究計劃初審后，指導學生進行研究。

(二)個人鉆研，宿舍發(fā)言

教師要向學生傳授收集資料、整理分析資料、撰寫課題論文、宿舍研究、討論的基本方法。學生按照教師布置的任務在課余時間充分利用圖書館、互聯(lián)網等手段，檢索文獻，閱讀資料，對收集的資料進行分類、整理、歸納概括，獲得對該領域的比較全面的信息，然后撰寫文稿，在宿舍亮出觀點、交流思想，以達到凝聚共識、加深理解的目的。教師要告知學生研討一個問題時可以有不同意見，可以持不同看法，有思想交鋒才會產生靈感火花，有思維碰撞才會加深思想認識。對不同意見要敢于辯論、反駁，做到言之有理、論之有據(jù)，這樣才有效果。

(三)集體討論，教師引導

在《基礎》課上，教師努力營造一種寬松的、支持性的環(huán)境，師生之間、學生之間就學習、生活、人際關系、心理健康、就業(yè)等方面展開最廣泛、最深入的互動與交流。每個宿舍派代表發(fā)言時，教師對正確的認識和獨到見解充分肯定，對模糊的錯誤認識加以引導和糾正。對于容易產生不同看法的時事熱點和理論難點，可以設置正方與反方或組織答辯團，開展適當?shù)膶υ捄娃q論，引導學生在激烈的觀點碰撞和思想交鋒中認清問題的實質所在，從而培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。實踐證明，當討論的話題正是學生所關心和困惑的問題，多數(shù)學生會積極準備，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。

三、《基礎》課程采取以宿舍為單位的研討教學模式的意義

(一)有利于建立起平等互信的師生關系

以宿舍為單位的研討教學模式在教學形式上變教師“一言堂”為師生“群言堂”,在師生關系上由“主-客”型關系變?yōu)椤爸?主”型合作關系。而且“師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響”[2](P387)。不是機械式、干巴巴的一問一答；不是形式上的同意和反對。而是“以師生之間的互相尊重、互相理解、互相信任和平等交往為基礎，雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流、意義和價值的分享”[3]。由于課堂上師生之間、學生之間有了更多的時間進行思想、感情和觀點的交流，大大促進師生的了解，容易建立起平等互信的師生關系。

(二)有利于宿舍人際關系的改善

隨著高校改革的不斷深入和學分制的進一步完善，班級概念逐漸淡化，宿舍管理時間相對延長。宿舍成為大學生學習、交往、娛樂和休息的主要場所，也是進行思想政治教育的重要載體。中國政法大學心理咨詢中心主任劉希慶認為，人際交往問題，特別宿舍人際交往問題是目前大學生面臨的最突出的問題?！痘A》課擔負著幫助大學生建立良好人際關系的責任。一方面，通過布置教學任務，促進宿舍同學之間進行溝通交流，而溝通水平的提高，又提高了大學生的合作傾向；另一方面，通過學生在課堂的表現(xiàn)及宿舍討論記錄，教師能夠了解宿舍的和諧程度和發(fā)現(xiàn)問題所在，及時進行調解。在教學中發(fā)現(xiàn)以宿舍為單位組織發(fā)言，學生發(fā)言的積極性要比個人主動發(fā)言的積極性要高，當教師暗示哪個宿舍表現(xiàn)更為突出時，對學生觸動很大。

教學內容與學生的內在需求相結合才能激發(fā)學生的積極性和主動性，只有不斷創(chuàng)新教學方法才能適應新時期大學生的群體特點，從而更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。[1]《基礎》課采取以宿舍為單位的研討教學模式組織學生參與到教學過程中，將教學與大學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，拓展了貼近大學生生活的廣度、深度和持久度，從而提高《基礎》課教學的影響力、感染力和實效性。[2]又把宿舍文化建設與思想教育工作結合起來，促進宿舍人際關系的和諧。

參考文獻：

[1]姚本先.大學生宿舍人際關系探析[J].機械工業(yè)高教研究，1995(3).

[2]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

[3]費戰(zhàn)英.心靈對話,讓課堂熠熠生輝[J].教育科研論壇，2008(8).