校企深度融合高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①

沈云慈

(寧波大紅鷹學(xué)院 高教研究所，浙江 寧波 315175)

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”。開展創(chuàng)業(yè)教育，己成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一股潮流。2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。然而，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，以高校為主導(dǎo)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已不能適應(yīng)新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，正逐漸暴露出培養(yǎng)理念與機(jī)制滯后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以真正落實(shí)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)與管理體制過(guò)于剛性和封閉，高素質(zhì)師資不足，創(chuàng)業(yè)教材和課程欠缺等一系列問(wèn)題。因此，高校必須針對(duì)存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)模式，遵循市場(chǎng)規(guī)則，創(chuàng)新校企合作模式與合作機(jī)制，以從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而構(gòu)建校企深度融合甚至由企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、我國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

近年來(lái)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出了不少頗具價(jià)值的相關(guān)研究成果，部分高校也陸續(xù)開展了由學(xué)校自我主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)試點(diǎn)和實(shí)踐探索，然而隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，以高校為主導(dǎo)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已顯現(xiàn)出諸多不足。

師資力量薄弱，教學(xué)效果有待提高。目前我國(guó)很多高校創(chuàng)業(yè)教育主講師資主要來(lái)自行政口和教學(xué)口。這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，大多數(shù)高校雖然聘請(qǐng)了一批企業(yè)家擔(dān)任客座教授，但多以講座形式進(jìn)行，并沒(méi)有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，且外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而其教學(xué)效果亦有待提高。

重視理論教育，忽視實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，有學(xué)者甚至將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看作創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型之間的本質(zhì)區(qū)別。[1](P94)目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都很重視創(chuàng)業(yè)教育理論課程的教學(xué)，但由于種種原因，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐平臺(tái)缺乏，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，因而創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

保障體系尚不完備，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境還未形成。當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育以高校為主導(dǎo)，所涉及的各相關(guān)要素之間分散孤立，還未真正形成合力。近年來(lái)，政府在政策、資金、信息、平臺(tái)搭建等方面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)指導(dǎo)和幫助，但其后續(xù)支持和保障力度還不夠，整個(gè)社會(huì)關(guān)注支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍與外部環(huán)境尚未形成。

二、校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)為根本，重點(diǎn)突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合及同步提升。

應(yīng)用性。培養(yǎng)人才是高校的基本職能，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。校企深度融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，使這類人才具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

開放性。高等教育的發(fā)展是一個(gè)不斷滿足社會(huì)需求的過(guò)程，是一個(gè)不斷面向社會(huì)開放，為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程。[2]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能日益凸顯，高校必須與社會(huì)對(duì)接，通過(guò)整合內(nèi)外部資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與合作，形成合力，這樣才能有效提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)踐性。校企深度融合的創(chuàng)業(yè)教育，是一種不同于一般常規(guī)課程的教學(xué)。它以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動(dòng)的靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，更注重按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，將各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的能力、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，及其適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的基本素養(yǎng)。

三、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)60 年代末。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的內(nèi)涵是：注重人文素質(zhì)教育，設(shè)置課程富有彈性，教學(xué)方法靈活多樣，專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)、科研和社會(huì)需求緊密結(jié)合。[3]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)學(xué)理論與實(shí)踐納入高等教育教學(xué)體系之中，其創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系趨于完善。

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)與企業(yè)的合作，主要通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或從事創(chuàng)業(yè)學(xué)研究來(lái)實(shí)施。英國(guó)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高度重視制度化的工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，其校外層面包括為學(xué)生提供場(chǎng)地，經(jīng)費(fèi)資助和指導(dǎo)建議在內(nèi)的支持，其校內(nèi)層面則旨在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。[4]

日本政府積極支持高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為其基本國(guó)策，以創(chuàng)造性科技立國(guó)為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，日本許多大學(xué)在建立科技園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)的同時(shí)，還更新了人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移組織部門，以加強(qiáng)與企業(yè)的科技合作，并鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

以上發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就是要通過(guò)開放性辦學(xué)，市場(chǎng)化運(yùn)作，深度融合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，突出合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)的基本特色，建立校企協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生能在充滿機(jī)會(huì)和選擇的社會(huì)里，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

激發(fā)企業(yè)動(dòng)力，構(gòu)建平等自愿、互利共贏的校企合作新機(jī)制。提高校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效，關(guān)鍵在于激發(fā)企業(yè)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性，即如何構(gòu)建遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的新型的校企合作關(guān)系，優(yōu)化企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的運(yùn)行機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校企合作，是一種既具教育性，更具經(jīng)濟(jì)性的互利共贏的平等合作，合作雙方都是市場(chǎng)主體，都具有各自的目的性、自主性和主動(dòng)性。對(duì)于高校而言，合作培養(yǎng)可以節(jié)約資源成本，拓寬辦學(xué)路徑，豐富辦學(xué)特色；對(duì)于企業(yè)而言，合作培養(yǎng)可以為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，擴(kuò)大知名度，提升競(jìng)爭(zhēng)力。以市場(chǎng)為紐帶，建立平等自愿、互利共贏的合作機(jī)制，是推動(dòng)校企合作向深層次、可持續(xù)方向發(fā)展的根本路徑，也是有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)企業(yè)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。

堅(jiān)持企業(yè)主導(dǎo)，建立開放式、扁平化的教學(xué)運(yùn)行和管理體制。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育以課程講授為主，其教學(xué)運(yùn)行體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既定課程的無(wú)條件服從，導(dǎo)致課程的單一性和不可選擇性，突出地表現(xiàn)為剛性過(guò)強(qiáng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉等缺陷，要克服和解決這一問(wèn)題，就要大力融合企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，讓企業(yè)參與甚至主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，變剛性封閉體制為柔性開放體制。此外，要改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育垂直化管理的機(jī)制，建立扁平化管理模式，組建創(chuàng)業(yè)教育專門管理機(jī)構(gòu)，由企業(yè)負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍組建、課程設(shè)置與建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)資源及案例開發(fā)、行政管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地管理與經(jīng)營(yíng)等主要工作，學(xué)校則協(xié)助企業(yè)做好提供教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施、招生及學(xué)生管理、配備部分全職師資等工作。

彰顯多樣個(gè)性，構(gòu)建形成企業(yè)深度參與的課程教學(xué)體系。課程體系是實(shí)施人才培養(yǎng)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于校企深度融合創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當(dāng)前最為重要的，是要構(gòu)建這一課程的培養(yǎng)模式、模塊結(jié)構(gòu)和核心教學(xué)方法。應(yīng)從社會(huì)需要、個(gè)體發(fā)展和教育規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體育人體系之中，并與學(xué)科專業(yè)教育的開展形成有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個(gè)性化。構(gòu)建立體化、系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。堅(jiān)持注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)轉(zhuǎn)化的模塊項(xiàng)目化課程體系架構(gòu)原則，在學(xué)科課程基礎(chǔ)上，突出課程設(shè)置的多樣性、實(shí)踐性，融合創(chuàng)業(yè)家實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)、通識(shí)課程、個(gè)人體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)戰(zhàn)演練五位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程框架體系。確立企業(yè)深度參與的核心教學(xué)方法，注重系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性，注重與創(chuàng)業(yè)所面臨的實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)業(yè)所需要的技能的緊密結(jié)合，探索形成企業(yè)深度參與的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、課程教學(xué)方式方法等。

突出實(shí)戰(zhàn)演練，構(gòu)建校企深度融合的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)體系。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，決定了其教學(xué)形式以現(xiàn)實(shí)模擬為主。創(chuàng)業(yè)教育的特征之一是實(shí)踐性。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)體系，要利用創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級(jí)管理人才等企業(yè)人才，使其深度參與課程和實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練模式；從就業(yè)市場(chǎng)、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)體入手，探索實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)校企共建機(jī)制，以及以企業(yè)管理為主，按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的管理與運(yùn)行模式；探索校企深度融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)組織模式與運(yùn)行模式，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，通過(guò)校內(nèi)定期開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有學(xué)者指出，高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)受多種因素影響，因此，構(gòu)建統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的，應(yīng)充分考慮我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性、實(shí)施過(guò)程的多層次性、評(píng)價(jià)主體的多元性及創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)滯效應(yīng)等因素，根據(jù)不同需求，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)程。由此可見(jiàn)，校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮外部和內(nèi)部指標(biāo)、短期和長(zhǎng)期指標(biāo)等特殊因素，結(jié)合校企合作的基本特征，建構(gòu)多元的模塊化指標(biāo)體系。應(yīng)通過(guò)廣泛調(diào)研和系統(tǒng)分析，校企雙方協(xié)作制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，為評(píng)價(jià)工作提供統(tǒng)一的技術(shù)支持和理論基礎(chǔ)，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、流程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)按照方案有序進(jìn)行。設(shè)立校企深度融合的創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力等發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索融學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率，學(xué)生崗位創(chuàng)新，數(shù)量統(tǒng)計(jì)，質(zhì)量評(píng)估于一體的科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)，構(gòu)建多元的模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立評(píng)估、比較評(píng)估和多利益相關(guān)者評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建企業(yè)、社會(huì)深度介入的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式及其常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

多方共同參與，健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系，為有創(chuàng)業(yè)志向的每一位公民提供完善的政策保障制度。政府應(yīng)制定和改進(jìn)各項(xiàng)配套支持的政策法規(guī)，從資金、制度、法律等層面，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持和保障力度，重視文化氛圍的培育和輿論氛圍的營(yíng)造。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮資金優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入天使投資基金，支持培育一批優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有效利用人力資源優(yōu)勢(shì)，選派業(yè)界優(yōu)秀的企業(yè)家、投資家、實(shí)戰(zhàn)派風(fēng)險(xiǎn)投資家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生少走彎路，成功創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)制定富含激勵(lì)性的創(chuàng)業(yè)措施，營(yíng)造推崇創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，突出以創(chuàng)業(yè)精神為核心的價(jià)值導(dǎo)向和校園文化追求。

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