大學(xué)英語延伸學(xué)習研究

劉莉麗，劉寅齊

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為此，理工科院校的人才培養(yǎng)計劃做出了相應(yīng)的修訂。新的人才培養(yǎng)計劃對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求。其中，育人要求高、教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時減少的矛盾尤為突出。這個矛盾的解決與否，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的抓手。

一、課外延伸學(xué)習是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路

怎樣才能解決“教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時減少”的矛盾呢？

我們唯有轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的觀念，轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的習慣，轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的行為方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，拓展教學(xué)空間，突破“育人要求提高、教學(xué)課時減少”的瓶頸，方能探索出一條提升育人效益的創(chuàng)新之路。

顯然，“課外小組式合作學(xué)習”，是解決“學(xué)習任務(wù)多”與“課堂教學(xué)時間減少”這對矛盾的有效方式和途徑。其核心，是把“課堂學(xué)習”延伸、拓展到“課外學(xué)習”?！靶〗M式合作”則是落實學(xué)習活動的組織形式和實現(xiàn)方式[1]。

二、正確認識大學(xué)英語課外延伸學(xué)習

提到“英語課外學(xué)習”，有人認為，這早已是中學(xué)階段的常規(guī)教學(xué)行為了，哪里還談得上是什么新的改革舉措？其實，這是一個認識誤區(qū)。只要我們對大學(xué)與中學(xué)這兩種英語課外學(xué)習進行一番比較，就會得出正確的結(jié)論來。

（一）兩種課外學(xué)習產(chǎn)生的背景不同

中學(xué)的英語教學(xué)，尤其是高中階段的英語教學(xué)，都是在“應(yīng)試教育”這個背景下展開的。為了“應(yīng)試”，教師只得模擬出巨量的試題，學(xué)生只能通過“做題”這種方式完成。幾乎無窮盡的作業(yè)壓力，逼得學(xué)生花費大量的時間來消解。學(xué)生的學(xué)習不得不從課內(nèi)延伸到課外。這種以時間換空間的行為，決不是學(xué)生的一種主動的、自覺的行為，而是一種體制桎梏下的無奈之舉。

大學(xué)的英語教學(xué)，是在素質(zhì)教育的背景下實施的。這種教學(xué)，是從學(xué)生本身出發(fā)，而不是單純地從學(xué)科出發(fā)[2]。它追求的是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、能力的提升、素質(zhì)的拓展。這自然超越了單純的課堂學(xué)習，從而順理成章地要由課堂延伸到更為廣闊的課外學(xué)習空間。因此，這種延伸活動，是一種源于學(xué)習者自身需要的、主動的行為。

（二）兩種課外學(xué)習的評價體系不同

中學(xué)英語教學(xué)評價體系是一種面向過去的、忽視學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價。它過于強調(diào)知識的積累，忽視了對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習策略及學(xué)習能力的評價，不利于學(xué)生學(xué)習自信心的建立，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這種以學(xué)生已有的成績作為評價標準的教學(xué)，沒有注重學(xué)習過程，而僅以結(jié)果論英雄。這種只重結(jié)果評價，忽視過程評價的評價體系會導(dǎo)致新的應(yīng)試模式出現(xiàn)，不利于英語教學(xué)改革的實施。

再者，中學(xué)英語教學(xué)評價體系主體是教師，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習過程的反思。一旦考試的成績不理想，他們往往會喪失學(xué)習的自信心和學(xué)習興趣。這種評價導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學(xué)習帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度。

大學(xué)英語教學(xué)評價體系是一種注重學(xué)習過程、面向未來、旨在學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評價體系[3]。它強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習策略及學(xué)習能力的評價，重在建立學(xué)生學(xué)習自信心。這有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的提高，有利于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這種評價的主體，是社會對人才的需求標準，是學(xué)生對社會需求的滿足程度。

（三）兩種課外學(xué)習的目的不同

中學(xué)學(xué)生的課外學(xué)習，一言以蔽之，以反復(fù)習練模擬試題的形式進行，以完成作業(yè)、追求與標準答案最大程度的相同為目的。大學(xué)學(xué)生的課外學(xué)習，旨在鞏固課堂所學(xué)、舉一反三、學(xué)以致用。它旨在拓寬學(xué)生學(xué)習視野、拓展使用英語的渠道、感悟英語學(xué)習的魅力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習的奧妙，提高英語學(xué)習的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。

綜上所述，大學(xué)英語課外學(xué)習與中學(xué)相比，其價值自然是不可同日而語了。

三、課外延伸小組式合作學(xué)習的構(gòu)想

課外延伸小組式合作學(xué)習是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是大學(xué)英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略途徑。這種延伸包括學(xué)習內(nèi)容的延伸，學(xué)習時段的延伸，學(xué)習能力培養(yǎng)的延伸，學(xué)習習慣養(yǎng)成的延伸，終身學(xué)習理念的延伸。

（一）主要功能

1.突出學(xué)生的主體地位

課外是一片廣闊的天地，能提供英語學(xué)習和實踐最真實的語境。它是提供語言能力升華的最佳場所。學(xué)生通過“小組式合作”這種形式，來確立延伸學(xué)習小組活動的內(nèi)容、形式、時間、場所、評價管理等，認識自主學(xué)習的意義，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣、提高自主學(xué)習的能力以及評價管理和實施的方案[4]。因此，學(xué)生是課外延伸學(xué)習活動中的主體。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

如果沒有教師的指導(dǎo)，缺乏合理的設(shè)計、安排、督促和評價，學(xué)生的課外延伸學(xué)習將會流于形式，白白浪費時間，沒有任何收獲。教師要從學(xué)生的角度去指導(dǎo)設(shè)計延伸活動的內(nèi)容、形式以及搭建能力展示平臺；引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到延伸學(xué)習中，指導(dǎo)學(xué)生如何與他人合作，小組與小組的合作；指導(dǎo)學(xué)生如何評價小組活動成果，如何評價小組業(yè)績、自己和他人的業(yè)績。教師和學(xué)生一起設(shè)計活動內(nèi)容、形式、安排時間、地點、制定計劃、方案等等，讓學(xué)生施展才能、發(fā)揮才智、以達到提高學(xué)生延伸學(xué)習的實效和英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力，以及自主學(xué)習習慣和解決問題的能力。因此，教師是學(xué)生身邊的引導(dǎo)者[5]，其主導(dǎo)作用顯得尤為必要。

3.面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異

在設(shè)計延伸學(xué)習活動時，充分考慮活動的趣味性、可操作性、多層次（梯度）性，力保所有的學(xué)生有興趣參與，各層次學(xué)生能完成和基本完成。使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的情況，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習信心，提高他們的學(xué)習興趣，強化他們的學(xué)習動機，激勵他們努力學(xué)習。

（二）主要構(gòu)想

1.課外延伸學(xué)習活動的容量、內(nèi)容和構(gòu)建

教師在教學(xué)目標內(nèi)容和語言功能設(shè)計時，必須給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習空間，為學(xué)生課外延伸學(xué)習提供機會。目標內(nèi)容的設(shè)計除了緊扣教學(xué)目標內(nèi)容外，還應(yīng)該與目標相關(guān)的知識擴充和能力拓展相關(guān)。學(xué)習活動的構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)科人才培養(yǎng)目標要求再加上課外活動目標要求等。

2.課外延伸小組合作學(xué)習管理的初步設(shè)想

課外延伸小組合作學(xué)習應(yīng)該建立切實可行的學(xué)習制度和考核。學(xué)習制度和考核的建立應(yīng)由學(xué)生自己完成，容許各個小組之間有自己的管理目標制度，考核內(nèi)容和標準。不同層次的學(xué)生可以定出自己各個階段的學(xué)習目標、方法、任務(wù)，有彈性地加以選擇和完成。學(xué)科平時成績評定要包括課后延伸學(xué)習活動的評價成績。平時成績評定可以采用分數(shù)+等級，小組成績+個人成績的方式。

把有限的課堂學(xué)習延伸、拓展到廣闊的課外，扎實開展“課外小組式合作學(xué)習”的研究與實踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，具有緊迫的現(xiàn)實意義和積極的深遠影響。

[1]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[2]肯.貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]沈昌洪，王之江.自主學(xué)習在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[4]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[5]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.