淺談小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)意課堂

張國(guó)寶

何謂詩(shī)意課堂？詩(shī)意課堂，其主旨是教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹著課堂，用詩(shī)樣的精巧鍛造著課堂，用詩(shī)樣的意蘊(yùn)營(yíng)造著課堂，用詩(shī)樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意呢？我認(rèn)為可以從以下三大方面著手：

1.“詩(shī)化的語(yǔ)言”營(yíng)造著“詩(shī)意”的課堂

雖不能說(shuō)詩(shī)意的課堂一定要擁有“詩(shī)化”的語(yǔ)言，但我們真真切切地從詩(shī)意的課堂里感受到詩(shī)一樣唯美的教學(xué)語(yǔ)言。例如，全國(guó)著名特級(jí)教師周益民老師的課堂里，沒(méi)有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒(méi)有干癟的內(nèi)容概括，沒(méi)有無(wú)情的邏輯演繹。請(qǐng)看他的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會(huì)，看看哪兒打動(dòng)了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書(shū)，其實(shí)就是同文字交流，同書(shū)中的人物對(duì)話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰(shuí)交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)地球母親在跟咱們?cè)V說(shuō)呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽(tīng)聽(tīng)地球母親首先跟我們?cè)谡f(shuō)什么？

師：同學(xué)們，剛才我們用心聆聽(tīng)，感受到了母親的心聲。接下來(lái)，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)地球母親還在跟我們?cè)V說(shuō)什么？

……

周老師的獨(dú)特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動(dòng)的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩(shī)化的語(yǔ)言激起的是學(xué)生無(wú)限的想象。

2.“詩(shī)意的對(duì)話”構(gòu)建著“詩(shī)意”的課堂

“詩(shī)意的課堂”講究“詩(shī)意”的對(duì)話?！霸?shī)意”的對(duì)話直指人物的內(nèi)心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話具有了震撼人心的力量。

“詩(shī)意”課堂里的對(duì)話不是淺層次的對(duì)話，而是心靈與心靈的對(duì)話。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)周教師上的 《天鵝的故事》中“詩(shī)意的對(duì)話”構(gòu)建的“詩(shī)意”課堂的精彩片段：

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來(lái)做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒(méi)有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來(lái)大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因?yàn)槲覕€足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯(cuò)了，我要用自己的行動(dòng)來(lái)號(hào)召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因?yàn)榈赂咄?，才更需要做個(gè)榜樣！

師：此時(shí)，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭(zhēng)嗎？

生：他是在同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是一曲命運(yùn)的交響。如果說(shuō)老天鵝的行動(dòng)是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說(shuō)老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動(dòng)人的旋律。我們聆聽(tīng)，我們感悟，一遍遍都會(huì)有新的收獲。

這個(gè)教學(xué)片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問(wèn)，讓學(xué)生敏銳地觸摸到了老天鵝的內(nèi)心世界。一只頑強(qiáng)、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現(xiàn)，一個(gè)偉大的靈魂如刀刻般銘記在學(xué)生的思想深處。角色體驗(yàn)、言語(yǔ)訴說(shuō)、換位思考被周老師運(yùn)用得出神入化，如此富有詩(shī)意的對(duì)話怎么不令人嘆為觀止，如此，學(xué)生對(duì)文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩(shī)意的解讀”美麗著“詩(shī)意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩(shī)意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內(nèi)容，在周老師詩(shī)意的解讀下變成了簡(jiǎn)潔明快的詩(shī)歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學(xué)生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優(yōu)美的旋律適時(shí)地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強(qiáng)的精神、不達(dá)目的不罷休的斗志在周老師詩(shī)意的解讀下得到了強(qiáng)化。而隨后對(duì)天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動(dòng)地的勞動(dòng)號(hào)子背后所蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨(dú)特的思維方式解讀著詩(shī)意的課堂，美麗著我們的語(yǔ)文課堂。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：語(yǔ)文需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語(yǔ)文教育中，營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩(shī)意語(yǔ)文的終極關(guān)懷。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣農(nóng)場(chǎng)小學(xué)）