斯坦福大學(xué)特色化外語(yǔ)教學(xué)體系研究

許霄羽

摘 要：美國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求、斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求與多元化文化背景等因素決定了外語(yǔ)課程在全校課程中的重要地位。其特色化外語(yǔ)教學(xué)體系包括以基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化外語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)院外語(yǔ)課程設(shè)置、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合、以文化學(xué)術(shù)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的外語(yǔ)氛圍創(chuàng)設(shè)、多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境建設(shè)、多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用、國(guó)家統(tǒng)一語(yǔ)言水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的采用等7個(gè)方面。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系為借鑒，逐漸由基礎(chǔ)外語(yǔ)向?qū)W術(shù)外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)發(fā)展，合理制訂統(tǒng)一的語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并注重不同學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的靈活性與個(gè)性化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；大學(xué)外語(yǔ)；教學(xué)體系

隨著全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)核心目標(biāo)之一[1]。作為國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、政治等領(lǐng)域廣泛使用的外語(yǔ)已經(jīng)成為各國(guó)高等教育體系中重要內(nèi)容，因而，大學(xué)外語(yǔ)課程承擔(dān)著推動(dòng)高等教育全球化、國(guó)際化發(fā)展的重要使命，同時(shí)面臨著現(xiàn)代教育技術(shù)變革背景下的巨大挑戰(zhàn)。

作為世界一流大學(xué)，斯坦福大學(xué)在外語(yǔ)課程的課程體系、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等領(lǐng)域進(jìn)行了全面構(gòu)建，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)方式具有一定借鑒意義。本文對(duì)斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施情況進(jìn)行梳理，以期為中國(guó)高校的外語(yǔ)教育政策制定與課程體系建設(shè)提供相應(yīng)借鑒與參考。

一、斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要地位

斯坦福大學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)具有國(guó)際戰(zhàn)略視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言技能、知識(shí)與跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，能夠有意識(shí)地從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史視野以及當(dāng)前國(guó)際社會(huì)發(fā)展視野雙重視角來(lái)綜合分析事物，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能參與社會(huì)服務(wù)、推動(dòng)全球社會(huì)發(fā)展。綜合分析，斯坦福大學(xué)外語(yǔ)課程受到重視的主要原因是由美國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求、斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、斯坦福大學(xué)多元化文化背景等因素決定的。

1. 美國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求

長(zhǎng)期以來(lái)，在美國(guó)高等教育體系中，外語(yǔ)教育被視為幫助美國(guó)維護(hù)國(guó)家安全、穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮的重要手段。美國(guó)政府先后頒布《共同教育與文化交流法》（1961）、《國(guó)際教育法》（1966）、《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（1994）、《國(guó)土安全教育法案》（2001）、《國(guó)家外語(yǔ)能力行動(dòng)倡議書(shū)》（2005）、《國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃》（2006）、《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》（2007）、《高等教育機(jī)會(huì)法》（2008）等法案。這些法案指出外語(yǔ)教育能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)、提升國(guó)家創(chuàng)新力與競(jìng)爭(zhēng)力、保障國(guó)家安全、促進(jìn)國(guó)際理解與尊重，因此，應(yīng)通過(guò)確定外語(yǔ)教育地位、制訂外語(yǔ)教育目標(biāo)、設(shè)立各類(lèi)外語(yǔ)教育與科研計(jì)劃、強(qiáng)化外語(yǔ)教育來(lái)幫助美國(guó)公民培養(yǎng)國(guó)際視野、增強(qiáng)國(guó)際交流與溝通能力。正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)John Hennessy指出，斯坦福大學(xué)教育既包含對(duì)DNA、計(jì)算機(jī)知識(shí)、相對(duì)論等科學(xué)知識(shí)的教育，也包含對(duì)外語(yǔ)、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)的教育，外語(yǔ)教育并非只是基于短期目標(biāo)的技能學(xué)習(xí)，而是對(duì)其他國(guó)家文化與藝術(shù)的美與多樣性的深入理解[2]。在此語(yǔ)言教育背景之下，斯坦福大學(xué)重視外語(yǔ)教學(xué)，不斷在課程建設(shè)、手段創(chuàng)新、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，建立了卓有成效的課程體系。

2. 斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界知名大學(xué)在建校伊始將培養(yǎng)領(lǐng)袖型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰指出學(xué)校人才培養(yǎng)既要著眼于服務(wù)國(guó)家，也要為全世界培養(yǎng)政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的國(guó)際化領(lǐng)袖型人才。斯坦福大學(xué)是世界知名的研究型大學(xué)，以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、國(guó)際型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，重視基礎(chǔ)學(xué)科研究，也重視應(yīng)用學(xué)科學(xué)術(shù)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的多元化學(xué)校職能。與其他世界名校一樣，斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不局限于個(gè)人成就的獲取，而是以培養(yǎng)推動(dòng)世界發(fā)展的領(lǐng)袖人物為目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造良好的教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖意識(shí)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握基本交際技能，并進(jìn)一步提高外語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、閱讀水平，靈活應(yīng)用學(xué)術(shù)交際策略，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究水平。同時(shí)，要求學(xué)生在專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余，不斷擴(kuò)展個(gè)人發(fā)展視閾，增強(qiáng)認(rèn)知世界的能力，增加文化知識(shí)積累，培養(yǎng)與世界不同地區(qū)、種族、文化的人們進(jìn)行交流、合作的能力。因此，幫助學(xué)生掌握一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)對(duì)斯坦福大學(xué)實(shí)現(xiàn)全球領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

3. 斯坦福大學(xué)多元化文化背景

斯坦福大學(xué)地處美國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、人種最多樣、文化最多元的加州硅谷。白人（不包括西班牙裔，40.1%）、拉美裔（17.5%）、亞裔（13.0%）、非裔（6.2%）、北美印第安人（1.0%）構(gòu)成加州主要種族[3]，而世界高科技中心硅谷更是吸引了來(lái)自中國(guó)、印度、歐洲等國(guó)家與地區(qū)的優(yōu)秀技術(shù)、商業(yè)、文化等各類(lèi)人才的加盟。作為世界知名國(guó)際化大學(xué)，斯坦福大學(xué)擁有多元化的師資力量與生源，大部分教職員工具有國(guó)際背景，學(xué)校7%的大學(xué)生、25%的研究生來(lái)自其他國(guó)家。目前在校學(xué)生由白人（33.1%）、亞裔（22.5%）、非裔（10.6%）、墨西哥裔（7.7%）、國(guó)際學(xué)生（7.6%）、拉美裔（6.9%）、北美印第安裔學(xué)生（3.2%）、夏威夷學(xué)生（0.9%）及其他學(xué)生（7.4%）構(gòu)成，從而構(gòu)成斯坦福大學(xué)多種族、多語(yǔ)種現(xiàn)象[4]。因此，斯坦福大學(xué)通過(guò)建立多語(yǔ)種外語(yǔ)課程以增強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、人際間的工作合作、社會(huì)交往、生活服務(wù)與文化交流，增進(jìn)彼此間的理解與信任。

基于以上原因，斯坦福大學(xué)非常重視外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)建立外語(yǔ)語(yǔ)言中心等方法，創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供大量面對(duì)真實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)的全面提高。

二、斯坦福大學(xué)特色化外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1885年，已有百年建校歷史，外語(yǔ)教學(xué)是其建校初期開(kāi)設(shè)的課程之一。學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)其交際能力，形成全球視野，這將成為學(xué)生的終身財(cái)富。因此，自20世紀(jì)90年代中期起，斯坦福大學(xué)要求學(xué)生必須掌握一門(mén)外語(yǔ)，并采用在線方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)水平測(cè)試。此外，在通識(shí)課程設(shè)置中，要求學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作與修辭訓(xùn)練，提高學(xué)生的批判性思維能力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速傳播，學(xué)校原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面面臨著極大挑戰(zhàn)。為了迎接新世紀(jì)提出的挑戰(zhàn)，斯坦福大學(xué)重新進(jìn)行課程設(shè)置改革，于2010年1月啟動(dòng)斯坦福大學(xué)本科教育項(xiàng)目，旨在增強(qiáng)學(xué)生公民參與的意識(shí)，提高學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的能力，幫助學(xué)生成為地區(qū)、國(guó)家乃至全球公民。為了達(dá)成這一目標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)仍然是本科教育項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)[5]。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，斯坦福大學(xué)外語(yǔ)課程群成為學(xué)校最大的本科學(xué)生課程群，年均2000名左右的學(xué)生選修外語(yǔ)課程，目前在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、水平評(píng)估等方面已經(jīng)形成較為完善的特色化課程體系。endprint

1. 以基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化外語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)主要由隸屬于文理學(xué)院的文學(xué)、文化與語(yǔ)言部的語(yǔ)言中心承擔(dān)，以本校學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課程包括西班牙語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等14種現(xiàn)代語(yǔ)言課程以及夏威夷語(yǔ)、越南語(yǔ)等30余種小語(yǔ)種課程，時(shí)長(zhǎng)一般為兩學(xué)年，分為秋季、冬季與春季課程（夏季學(xué)期開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的暑期課程），學(xué)生可根據(jù)學(xué)前診斷測(cè)試選擇適合自己語(yǔ)言水平的相應(yīng)學(xué)年與級(jí)別的課程。語(yǔ)言課程普遍采用小班授課，人數(shù)限制在15人左右，目的在于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)。課程結(jié)束后，學(xué)生需參加口試（SOPI）與筆試水平測(cè)試（WPA）。除了語(yǔ)言中心外語(yǔ)課程，斯坦福大學(xué)面向國(guó)際研究生、ESL教師英語(yǔ)、訪問(wèn)學(xué)者、博士后、特殊項(xiàng)目學(xué)生等群體，提供以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。

斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)外語(yǔ)、跨文化外語(yǔ)以及學(xué)術(shù)外語(yǔ)三方面為主要教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)外語(yǔ)主要針對(duì)西班牙語(yǔ)、中文、法文等第二語(yǔ)言的初級(jí)學(xué)習(xí)者，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、清晰度、流利度、準(zhǔn)確度的提高，幫助學(xué)生提高日常生活交際的能力?？缥幕庹Z(yǔ)屬于中高級(jí)語(yǔ)言課程，學(xué)生通過(guò)參加對(duì)美國(guó)工作、生活、地區(qū)文化的課程學(xué)習(xí)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視野擴(kuò)展到大學(xué)課堂以外的社會(huì)生活，了解相關(guān)國(guó)家的文化，探討不同國(guó)家的政治、宗教、習(xí)俗等話題，從而提高語(yǔ)言使用的適切性和語(yǔ)言交流的有效性。學(xué)術(shù)外語(yǔ)以隱性課程為主要教學(xué)方式，主要針對(duì)已經(jīng)擁有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)講座的音頻、視頻素材，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的快速反應(yīng)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)詞匯、理解學(xué)術(shù)文體與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作與學(xué)術(shù)討論、參加專(zhuān)題研討會(huì)并建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的社交關(guān)系等，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

2. 學(xué)院外語(yǔ)課程設(shè)置

斯坦福大學(xué)采用大學(xué)院制，擁有七個(gè)學(xué)院：地球科學(xué)學(xué)院、工學(xué)院、文理學(xué)院、商學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)需要，各學(xué)院設(shè)有專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)課程或與外語(yǔ)中心聯(lián)合設(shè)立跨學(xué)科外語(yǔ)課程，為主修歷史學(xué)、政治學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言輔修課程。譬如，文理學(xué)院向?qū)W院內(nèi)外學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、中文、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、外國(guó)學(xué)生英語(yǔ)課程、特殊語(yǔ)言項(xiàng)目等課程，商學(xué)院向研究生提供研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)課程，而國(guó)際關(guān)系項(xiàng)目的學(xué)生必須要有到海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與精通一門(mén)外語(yǔ)的技能，因此項(xiàng)目中心與語(yǔ)言中心聯(lián)合建立跨學(xué)科外語(yǔ)課程。

3. 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合

除了提供課堂內(nèi)的語(yǔ)言正式學(xué)習(xí)以外，斯坦福大學(xué)向?qū)W生提供大量社交活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、暑期活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生可以在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，也可以到圖書(shū)館進(jìn)行資料查詢，還可以參加歷史悠久的北美印第安人的儀式慶典等多種多樣的少數(shù)民族與世界各國(guó)的文化活動(dòng)。貝克特國(guó)際中心是斯坦福大學(xué)國(guó)際交流合作中心，匯集了大量來(lái)自中國(guó)、日本、韓國(guó)、印度等各個(gè)國(guó)家的訪問(wèn)學(xué)者、博士后、國(guó)際學(xué)生、家屬等人員，中心全年進(jìn)行各類(lèi)文化交流活動(dòng)。為了幫助斯坦福大學(xué)社區(qū)的人們能夠更深入地進(jìn)行文化理解與交流，中心提供大量韓語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、中文等免費(fèi)課程，同時(shí)還提供各類(lèi)文化課程與講座，使學(xué)生能夠在正式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言浸入與文化浸入，更加自如地應(yīng)用外語(yǔ)。此外，與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等其他國(guó)際化大學(xué)相似，斯坦福大學(xué)向每位學(xué)生提供海外留學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在求學(xué)期間可以到亞洲、非洲、歐洲等不同語(yǔ)種的國(guó)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以BOSP為代表的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目幫助學(xué)生赴北京、巴黎、柏林、開(kāi)普敦、佛羅倫薩等城市與地區(qū)開(kāi)展短期學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生及時(shí)融入語(yǔ)言環(huán)境、了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的風(fēng)土人情、快速建立社會(huì)關(guān)系、開(kāi)展社會(huì)實(shí)習(xí)、促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。非正式環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂外語(yǔ)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供自然社交環(huán)境，使其獲得語(yǔ)言沉浸、文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用與交往，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究水平，建立與學(xué)術(shù)人士的聯(lián)系，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4. 以文化學(xué)術(shù)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的外語(yǔ)氛圍創(chuàng)設(shè)

斯坦福大學(xué)通過(guò)建立各類(lèi)語(yǔ)言與文化課程、幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展認(rèn)知世界能力，同時(shí)，還利用自身與地區(qū)聲譽(yù)吸引世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的領(lǐng)袖與尖端人才到校開(kāi)辦講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的分析與解決能力。斯坦福大學(xué)的學(xué)術(shù)講座在全美大學(xué)享有盛名，包括弗里曼·斯波利國(guó)際研究中心匯集的世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的頂級(jí)專(zhuān)家與領(lǐng)袖所做的報(bào)告、工程中心的創(chuàng)業(yè)講座系列、弗蘭西斯C·阿里拉加校友中心提供的各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的講座與報(bào)告、各個(gè)院系開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的人文或科技學(xué)術(shù)講座以及各類(lèi)大學(xué)社團(tuán)講座系列等。這些講座關(guān)注全球問(wèn)題，致力于提升全球福祉，廣泛涉及艾滋病、人口、農(nóng)業(yè)、健康、環(huán)保等領(lǐng)域。在講座結(jié)束后，主辦方會(huì)提供觀眾提問(wèn)環(huán)節(jié)（Q&A）與社交聯(lián)系環(huán)節(jié)（Networking），促進(jìn)講座人與聽(tīng)眾之間的互動(dòng)與對(duì)問(wèn)題的深入探討。掌握外語(yǔ)能夠幫助學(xué)生將內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)緊密相連，使外語(yǔ)成為獲取知識(shí)與建立良好溝通渠道的工具，有助于學(xué)生更加深刻了解講座人涉及的話題并與其進(jìn)行交流、參與話題討論并建立良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

5. 多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境建設(shè)

斯坦福大學(xué)地處世界科技領(lǐng)先、技術(shù)人才輩出的硅谷中心，擁有最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)設(shè)備與技術(shù)人才配備，學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，向?qū)W生提供光盤(pán)、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源以開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)討論。

斯坦福大學(xué)數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室位于作為學(xué)術(shù)計(jì)算服務(wù)中心的梅耶圖書(shū)館內(nèi)部，擁有多媒體工作間、計(jì)算機(jī)群、自主學(xué)習(xí)區(qū)等學(xué)習(xí)環(huán)境與筆記本電腦、錄音、錄像器材等語(yǔ)言學(xué)習(xí)硬件設(shè)備。數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師建立課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供500種左右的語(yǔ)言音頻與視頻學(xué)習(xí)資源、麻省理工學(xué)院等大學(xué)的免費(fèi)語(yǔ)言課程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，幫助學(xué)生進(jìn)行在線閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估、在線查詢課表與課程信息、了解課程教學(xué)內(nèi)容與考試安排。endprint

此外，與數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室相近的瓦倫貝格禮堂、生物圖書(shū)館等大樓和圖書(shū)館都提供免費(fèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查閱信息與資料。學(xué)生活動(dòng)中心為學(xué)生提供電視，供學(xué)生閑暇時(shí)間收看學(xué)術(shù)電視頻道以及西班牙語(yǔ)、中文等各類(lèi)語(yǔ)言頻道的節(jié)目。

斯坦福大學(xué)虛擬化語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在潛移默化中幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

6. 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

斯坦福大學(xué)認(rèn)為高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言的輸入與輸出，因此注重對(duì)真實(shí)、專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言素材的選擇與多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用。語(yǔ)言素材多選用報(bào)紙、廣播、電視、電影、博客等渠道的文本、音頻、視頻材料，教師采用小組教學(xué)、基于問(wèn)題教學(xué)、基于任務(wù)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等混合式教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際策略，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力與學(xué)術(shù)研究能力。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)開(kāi)展一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多高度互動(dòng)，并邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)人士參與課堂教學(xué)活動(dòng)。斯坦福大學(xué)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲得與應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言交互學(xué)習(xí)。

7. 國(guó)家統(tǒng)一語(yǔ)言水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的采用

斯坦福大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)采用側(cè)重外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)ACTFL量表與側(cè)重職場(chǎng)語(yǔ)言評(píng)估的美國(guó)外交學(xué)院FSI量表（也被稱(chēng)為ILR量表），將外語(yǔ)學(xué)習(xí)定為十級(jí)水平，其中包括初等初、中、高三個(gè)級(jí)別（NL、NM、NH）、中等初、中、高三個(gè)級(jí)別（IL、IM、IH）、高等初、中、高三個(gè)級(jí)別（AL、AM、AH）以及優(yōu)秀級(jí)別（S）[6][7]。斯坦福大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)中文、日文等外語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)言水平要求達(dá)到NH水平，對(duì)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)言水平要求達(dá)到IM水平，而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)言水平要求盡量達(dá)到能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與有助于職業(yè)發(fā)展的高等水平。

斯坦福大學(xué)統(tǒng)一化的外語(yǔ)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)學(xué)習(xí)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，形成相應(yīng)的語(yǔ)言水平參照體系，學(xué)習(xí)者能夠了解語(yǔ)言間內(nèi)在邏輯聯(lián)系、掌握不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性和不同階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，從而加速對(duì)第二語(yǔ)言、乃至第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一化的外語(yǔ)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還能幫助學(xué)校對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)行客觀考核，從而制訂有效的課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程中，推動(dòng)國(guó)際化人才發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位的重要保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)仍存在高層次創(chuàng)新型人才匱乏等問(wèn)題，應(yīng)著眼于培養(yǎng)高水平的領(lǐng)導(dǎo)人才、企業(yè)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師等具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高端人才[8]。此外，2013年5月，教育部杜玉波副部長(zhǎng)指出未來(lái)中國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)重視以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式[9]。為了實(shí)現(xiàn)以上高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)外語(yǔ)課程作為本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要基礎(chǔ)課程，需要深化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等領(lǐng)域的革新，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)技能教育、跨文化教育向國(guó)際公民教育的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與綜合文化素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)擁有健全人格、國(guó)際視野與公民意識(shí)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、積極回應(yīng)社會(huì)變革、開(kāi)展國(guó)際交流與合作的國(guó)際公民的人才培養(yǎng)目標(biāo)拓展。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在汲取斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革應(yīng)著重注意以下三個(gè)方面。

1. 由基礎(chǔ)外語(yǔ)向?qū)W術(shù)外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的核心課程。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)的普及，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，已經(jīng)掌握一定的詞匯量與語(yǔ)言知識(shí)，甚至已經(jīng)通過(guò)大學(xué)公共英語(yǔ)四級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。我國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)家針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)為有必要在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展ESP外語(yǔ)教學(xué)。但由于對(duì)ESP教學(xué)定位、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面缺乏深入研究，大學(xué)英語(yǔ)階段的ESP外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果甚微[10][11]。各高校往往在三四年級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由學(xué)生所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師講授，主要授課內(nèi)容是閱讀理解與翻譯訓(xùn)練。由于大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間缺乏過(guò)渡，學(xué)生無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。

對(duì)比斯坦福大學(xué)的學(xué)術(shù)外語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)該課程是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與ESP外語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡性外語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)詞匯、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、專(zhuān)題研討會(huì)交流等基本學(xué)術(shù)語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練與策略學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)術(shù)外語(yǔ)概念，是大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，可以考慮在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)展學(xué)術(shù)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入高年級(jí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)建立平臺(tái)。在課程設(shè)置中，應(yīng)避免外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，而應(yīng)注重外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的同步發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段能夠充分反映全球化語(yǔ)境下科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言技能教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)。

2. 合理制訂統(tǒng)一的語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已建立起大學(xué)公共英語(yǔ)四六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)、法語(yǔ)公共英語(yǔ)四級(jí)考試、法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試、德語(yǔ)公共英語(yǔ)四級(jí)考試、德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是同種語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不同種語(yǔ)言之間的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)語(yǔ)言技能、跨文化技能、學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能的綜合評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏聯(lián)系性與參照性。

我國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)者韓寶成教授指出我國(guó)高等教育尚未制定出類(lèi)似于ACTFL量表的國(guó)家統(tǒng)一外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)（或量表），因此有必要統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)國(guó)家統(tǒng)一的外語(yǔ)能力量表[12]。有鑒于斯坦福大學(xué)所采用的國(guó)家ACTFL/ FSI語(yǔ)言評(píng)估量表，我國(guó)語(yǔ)言評(píng)估量表應(yīng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律上制訂適用于各語(yǔ)言的統(tǒng)一評(píng)估體系，建立同種語(yǔ)言中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言與非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、不同種語(yǔ)言之間的統(tǒng)一語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以利于在同一標(biāo)準(zhǔn)下的各類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的客觀評(píng)估。endprint

3. 注重不同學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的靈活性與個(gè)性化設(shè)計(jì)

將斯坦福大學(xué)的外語(yǔ)課程跟與之相鄰的加州大學(xué)伯克利分校、加州理工學(xué)院相比，前者學(xué)生數(shù)量最多、人種最為復(fù)雜，其外語(yǔ)教學(xué)更為多樣化、課程選擇更多樣，學(xué)校根據(jù)地區(qū)人種構(gòu)成及學(xué)生來(lái)源構(gòu)成，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，配備高水平師資力量，面向不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)水平的課程，體現(xiàn)出斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)政策的因地制宜、因校制宜、因人制宜原則。

我國(guó)高校包含理工科大學(xué)、文科大學(xué)、師范學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等各類(lèi)高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等方面存在很大差異，導(dǎo)致各校語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的不同。因此，各校在制訂語(yǔ)言教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該在國(guó)家宏觀統(tǒng)一指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)校自身所處的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需求等方面，開(kāi)展具有學(xué)校特色的個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)核心，以法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等其他外語(yǔ)為輔，建立系統(tǒng)化外語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)行特色化語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)，編撰符合學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的系列教材，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、國(guó)際化視閾與多元文化觀的國(guó)際化人才。

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[本文是西北工業(yè)大學(xué)人文社科與管理振興基金項(xiàng)目（RW201315）的成果之一]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint