初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略探究

江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)蔡曉玲

初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略探究

江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)蔡曉玲

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受，難以獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文主要分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的誤區(qū)，提出構(gòu)建互動(dòng)課堂的有效策略。

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以跨出“應(yīng)試教育”的樊籬，課堂信息傳遞單向化，課堂教學(xué)形式單一，只有教師與學(xué)生之間的單向互動(dòng)，以教為中心，忽視了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，以致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，師生之間的關(guān)系直接影響著互動(dòng)效果。對(duì)立型課堂中，教師簡(jiǎn)單粗暴，獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，不允許學(xué)生有不同的意見，學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，思維受阻；依賴型課堂中，教師包攬一切活動(dòng)，學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的路子走，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性；自由放任型課堂中，教師放松對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)；而在民主型課堂中，教師構(gòu)建和諧、熱烈的課堂氛圍，師生之間呈現(xiàn)積極的雙向交流，既有學(xué)生的思考、提問(wèn)與表達(dá)，也有教師的悉心指導(dǎo)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的誤區(qū)

1.虛假互動(dòng)。在初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排、教師提問(wèn)都源于精心預(yù)設(shè)，帶有較多的裝飾，學(xué)生只是教師安排下的“主演”，按既定的內(nèi)容回答提問(wèn)，重形式而掩蓋了活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生揣摩“標(biāo)準(zhǔn)答案”，互動(dòng)整齊劃一，沒(méi)有不同思維差異的表現(xiàn)。

2.表面熱鬧。教師對(duì)課堂缺乏掌控的能力，或?yàn)槠孀非蟆皩W(xué)生的主體性”而放任自流，不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋，使生成的資源白白流失。部分教師過(guò)于追求課堂氣氛的熱鬧，頻繁提問(wèn)、過(guò)于依賴多媒體、過(guò)多布置探究作業(yè)，忽視了學(xué)生的思考。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的構(gòu)建策略

1.科學(xué)構(gòu)建互動(dòng)小組?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙〗M互動(dòng)學(xué)習(xí)，能打破教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，將教學(xué)互動(dòng)推至教師與學(xué)生群體、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與合作意識(shí)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別、性格、表達(dá)能力等因素，將學(xué)生按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，每組以4～6人為宜。每個(gè)小組擁有一個(gè)組名，由成員推選小組長(zhǎng)，每個(gè)成員都有明確的分工，有負(fù)責(zé)組織小組討論、分配發(fā)言機(jī)會(huì)、掌握小組學(xué)習(xí)時(shí)間、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程的主持人；有記錄討論結(jié)果的記錄員；有匯報(bào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的報(bào)告員；有負(fù)責(zé)檢查成員學(xué)習(xí)情況的檢查員；有負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生使用漢語(yǔ)的檢查員。組員的角色可以相互輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的困惑、不解給予指導(dǎo)。要鼓勵(lì)性格內(nèi)向、學(xué)困生的發(fā)言，捕捉他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

2.強(qiáng)化情感的互動(dòng)。課堂既有知識(shí)信息的互動(dòng)，也有師生、生生之間的情感互動(dòng)，教師要在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上融入自己的情感，啟迪學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲望。

（1）尊重個(gè)體差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，多維度培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。消極的情緒會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響互動(dòng)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，誘引學(xué)生融入課堂之中，產(chǎn)生互動(dòng)的積極性。如在《Shopping》的教學(xué)中，教師將全班同學(xué)分為六個(gè)組，每組即一個(gè)“商店”，由一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他同學(xué)充當(dāng)顧客，顧客可以購(gòu)買自己喜歡的物品。教師營(yíng)造和諧、開放的教學(xué)氛圍，學(xué)生在購(gòu)物交流中聽、說(shuō)能力獲得了發(fā)展。

3.多媒體輔助教學(xué)。多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，具有形象性、生動(dòng)性、感染力，為人機(jī)互動(dòng)提供了可能，給英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。如在《D ream H omes》的“Comic strip& W elcome to the U nit”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)天安門的圖片，提出問(wèn)題：“Lookatthepictureonthe screen.W hat is the picture？”學(xué)生能根據(jù)圖片回答“Tian A n M en Square.”此時(shí)教者補(bǔ)充道，“Y es.Itis in Beijing. Beijing is the capital of China.”

4.注重角色互換。教師要淡化自己的“權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，讓他們以自己的方式思考問(wèn)題，體驗(yàn)教師的角色，加深對(duì)教師工作的理解。教師要成為互動(dòng)的傾聽者，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，反思自己的不足，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。

5.注重情境創(chuàng)設(shè)。教師要以游戲、直觀教具、簡(jiǎn)筆畫、英文歌曲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象。

（1）以游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽、說(shuō)中啟迪思維、開發(fā)智力，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（2）以英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境。英文歌曲能調(diào)節(jié)課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，我們英語(yǔ)教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，建構(gòu)促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的有效策略，讓師生在互動(dòng)教學(xué)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展的同時(shí)，也能改善師生關(guān)系，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。