從卓越工程師教育培養(yǎng)計劃談產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾種關(guān)系

郭福

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”，要“加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。深入推進(jìn)本科生教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高等教育質(zhì)量改革的靈魂和生命線。

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作教育，又一次成為高等工程教育教學(xué)改革和研究的焦點。

“產(chǎn)”“學(xué)”“研”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育中的三大要素，橫跨經(jīng)濟(jì)、科技、教育三大領(lǐng)域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的。“學(xué)”的實施主體為高等院校，旨在進(jìn)行已有知識和經(jīng)驗的傳授與傳承。高等教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，更多的是通過已有知識的傳遞，促進(jìn)學(xué)生在個人成長發(fā)展過程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動?！把小钡膶嵤┲黧w為科研院所，主要職責(zé)就是進(jìn)行知識的創(chuàng)新，通過研究開發(fā)活動發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品?！爱a(chǎn)”的實施主體為行業(yè)企業(yè)，通過知識的應(yīng)用，將先進(jìn)的知識與技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，生產(chǎn)出社會大眾所需求的各類產(chǎn)品。“產(chǎn)”依賴于通過“學(xué)”培養(yǎng)出來的專門人才和新知識、新技術(shù)的“研”發(fā)；“學(xué)”要聯(lián)系物質(zhì)生“產(chǎn)”和社會生活實際，同時要把前沿“研”究成果融入“學(xué)”習(xí)內(nèi)容中；“研”有賴于通過“學(xué)”所培養(yǎng)的高級專門人才來進(jìn)行與生“產(chǎn)”實踐緊密結(jié)合的直接或間接課題。由此可見，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力。

從高等教育視角看，產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等相互之間結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者為獨立的社會經(jīng)濟(jì)活動，追求目標(biāo)各不相同，所以要想達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期目標(biāo)，必須要深入分析這三個要素間的關(guān)系，并以此作為推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的著力點。

首先，產(chǎn)學(xué)研不同利益主體追求目標(biāo)各不相同。“產(chǎn)”追求的是經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)利益最大化；“學(xué)”注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“研”則是對新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。三者追求目標(biāo)不同，在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中必然會產(chǎn)生矛盾。

其次，課程體系的狹窄單一與實際生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜之間的矛盾。學(xué)生知識的主要來源是高校課程體系，但由于我國高校課程體系往往劃分過細(xì)、綜合程度較低，而生產(chǎn)實踐環(huán)境不是按照某一學(xué)科或?qū)I(yè)劃分，往往融合了多個學(xué)科領(lǐng)域，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。

第三，教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)實際的重復(fù)性之間的矛盾。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成能力。而生產(chǎn)則一般是要制造出大批量標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，具有一定的重復(fù)性。在重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境中，如何實現(xiàn)對學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這也是產(chǎn)學(xué)研合作教育需要解決的矛盾之一。

第四，學(xué)生的個體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實踐項目統(tǒng)一安排之間的矛盾。學(xué)生在個人的興趣、愛好、主觀能動性、職業(yè)取向等方面都存在著個體差異，教學(xué)中提倡因材施教。然而，在我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的實際操作過程中，都是以班級甚至以專業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實踐場所和實踐項目，并沒有照顧到學(xué)生的個體興趣及職業(yè)取向方面的差異。

針對產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的這四對矛盾，在我們卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實習(xí)實踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者之間的共通點及矛盾所在，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。

首先，不同利益主體真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類型、層次和主要服務(wù)面向。現(xiàn)在各卓越工程師入選專業(yè)都說由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是企業(yè)人員的參與方式與參與程度實則良莠不齊。建議在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，企業(yè)人員不僅僅是“參與”到目標(biāo)制定中，而是從一開始就真正參與到“目標(biāo)”制定的研討中。首先由企業(yè)代表詳細(xì)論證本領(lǐng)域內(nèi)各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據(jù)此找出各類各層次崗位的通用能力、專業(yè)能力、實踐能力等，共同研制培養(yǎng)目標(biāo)。對于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做到具有一定的適切性和針對性。

其次，針對實踐環(huán)境的復(fù)雜性，有條件的高校，要根據(jù)自身條件，有效利用學(xué)校多學(xué)科的優(yōu)勢，改革按照專業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間的壁壘，構(gòu)建“平臺 + 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，按照學(xué)科大類招生并培養(yǎng)。“平臺課程”要體現(xiàn)大類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課程”則要實現(xiàn)不同專業(yè)的個性化需求。通過進(jìn)行多學(xué)科交叉的寬口徑人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實施大類招生與培養(yǎng)時，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實際地設(shè)置招生口徑。課程體系要堅持整體優(yōu)化，不能簡單“做加法”，而是要通過打通并加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大選修課程比重，從而體現(xiàn)共性與個性的有機(jī)結(jié)合。

第三，面對重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校要在學(xué)制安排上靈活把握，實習(xí)實踐也要循序漸進(jìn)，教學(xué)要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中，學(xué)制采用的是“3+1”模式，學(xué)習(xí)與實踐從時間上完全獨立，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的動力。我認(rèn)為，卓越工程師專業(yè)應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用校內(nèi)實訓(xùn)平臺等資源，將實習(xí)實踐有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和階段，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使實習(xí)實踐不再走馬觀花，而是成為人才培養(yǎng)的抓手和推進(jìn)劑。

第四，針對學(xué)生的個體特性、職業(yè)興趣與企業(yè)實踐項目統(tǒng)一安排之間的矛盾，我們可以借鑒辛辛那提大學(xué)的做法。學(xué)生可以通過定期舉辦的企業(yè)“合作教育招聘會”，自主選擇企業(yè)或工作崗位。學(xué)校或?qū)W院也要成立專門機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生分析職業(yè)興趣與就業(yè)取向，為企業(yè)提供更為適合其需求的頂崗實習(xí)人選。同時，針對更為多樣化的合作單位加強(qiáng)監(jiān)管和過程服務(wù)，提高學(xué)生、企業(yè)雙方在合作教育中的積極性。

第五，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，不能只強(qiáng)調(diào)其對人才培養(yǎng)的教育意義，要實現(xiàn)互利共贏。前邊已經(jīng)說到，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三要素屬于不同的社會活動，三者有各自的利益追求和任務(wù)目標(biāo)。權(quán)益分配不當(dāng)是阻礙產(chǎn)學(xué)研合作教育有效、持續(xù)推進(jìn)的主要影響因素之一。在合作過程中，要深入分析對方利益需求，從而找到合作的最佳結(jié)合點，使合作成員依據(jù)投入成本（物質(zhì)投入成本和創(chuàng)新投入成本）分配利益，明確責(zé)權(quán)，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)，力求做到自愿互惠，多方共贏。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]