普通高校聲樂教學(xué)改革探析

劉佳月 呂 莉

（保定學(xué)院，河北 保定 071000）

普通高校聲樂教學(xué)改革探析

劉佳月 呂 莉

（保定學(xué)院，河北 保定 071000）

本文以關(guān)于教育部長袁貴仁的《我的中國教育夢(mèng)》這篇報(bào)道為契機(jī)，分別在有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才四個(gè)方面談了一下筆者對(duì)普通高校聲樂教學(xué)改革的一點(diǎn)建設(shè)性意見。

有教無類；因材施教；終身學(xué)習(xí)；人人成才

普通高校音樂院系聲樂教學(xué)改革勢(shì)在必行，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的聲樂教學(xué)模式的確為中國的聲樂教育，尤其是普通高校音樂院系的聲樂教育打下了堅(jiān)實(shí)而輝煌的基礎(chǔ)，而另一方面，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式也著實(shí)表現(xiàn)出類如教材單一、缺乏個(gè)性、閉門造車等頗為嚴(yán)重的詬病，如何深化高校教學(xué)改革，探索、發(fā)現(xiàn)、建立更為合理、更為科學(xué)，更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的聲樂教學(xué)模式是每一個(gè)高校聲樂教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命和迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

《中國教育報(bào)》2013年3月8日刊上，刊登的一篇關(guān)于教育部長袁貴仁在政協(xié)教育界別聯(lián)組討論會(huì)上的名叫《我的中國教育夢(mèng)》的報(bào)道，像一把鑰匙打開了我關(guān)于普通高校聲樂教學(xué)改革的思緒閘門。文中清晰的描繪：當(dāng)孟安明委員問道，現(xiàn)在國家有中國夢(mèng)，那中國的教育夢(mèng)是什么？袁貴仁略作思考，然后動(dòng)情地勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢(mèng)——“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才?！?/p>

袁貴仁部長的“中國教育夢(mèng)”似一盞明燈一下子就點(diǎn)醒了迷盲中的筆者。筆者思如泉涌一氣呵成完成此文，希望能對(duì)普通高校音樂院系聲樂教學(xué)改革提供一點(diǎn)開拓的思路；也想借著兩會(huì)的春風(fēng)，為中國普通高校聲樂教學(xué)改革盡一點(diǎn)綿薄之力。

一、有教無類，營造公平合理的學(xué)習(xí)和考核模式

“有教無類——不分宗教、不分民族、不分性別、不分地域、不分老幼、每個(gè)人都能平等接受教育?！庇薪虩o類強(qiáng)調(diào)教育的公平和公正，然而在當(dāng)今中國普通高校聲樂教育模式中，實(shí)現(xiàn)教育的公平、公正的卻很難做到。

當(dāng)下普通高校音樂院系聲樂主修的學(xué)生主要分為音樂學(xué)（本科）和音樂教育（?？疲﹥蓚€(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向。從學(xué)歷層面講，對(duì)于這兩個(gè)培養(yǎng)方向的學(xué)生必然要要有所區(qū)別，也正如大部分普通高校對(duì)這兩個(gè)專業(yè)類別的學(xué)生無論在課時(shí)和課程安排，還是在具體各項(xiàng)要求上都存在著不小的客觀差別。但是若從聲樂主修課角度來說，所謂“有教無類”則應(yīng)該可以理解為聲樂教學(xué)應(yīng)該在尊重專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，盡量減少因?qū)I(yè)類別的差異而形成的專業(yè)教學(xué)方面的差別。聲樂教師根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)要求來科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以滿足學(xué)生在聲樂技能方面的學(xué)習(xí)需求。

其次，聲樂教學(xué)的考核，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的演唱能力。長期以來大部分普通高校音樂院系聲樂教學(xué)成果考核都以期終、期末的聲樂考試為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在考場(chǎng)上演唱一首聲樂作品就可以定本學(xué)期聲樂學(xué)習(xí)成績，而且及格率接近百分之百。這樣的考核制度，根本不能檢驗(yàn)出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，也不能做到對(duì)學(xué)生的真正公平。所以深化聲樂教學(xué)考核模式的改革應(yīng)該盡可能的做到公平、全面的對(duì)學(xué)生聲樂綜合演唱水平的考核，從而促進(jìn)教學(xué)成果的改善。筆者認(rèn)為普通高校聲樂教學(xué)可以以教研室為單位，首先制定出科學(xué)合理的分級(jí)曲目庫來對(duì)應(yīng)學(xué)生的年級(jí)層次和演唱能力；其次，期末考核成績以平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合，專業(yè)老師按學(xué)習(xí)態(tài)度、能力進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果等綜合把學(xué)生劃分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，然后期末考試在對(duì)應(yīng)的等級(jí)里打分。這一方面可以對(duì)學(xué)生的出勤、課下的練習(xí)形成一定的督促和制約，同時(shí)也對(duì)維持良好的教學(xué)秩序起到很好的輔助作用。

二、因材施教，整體上把握學(xué)生成長路線

“因材施教——不同的學(xué)生，有不同的興趣特長，可以選擇不同的學(xué)校，接受不同的教育。學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币虿氖┙蹋墙逃姆椒?，更是教育的責(zé)任。

1、聲樂演唱藝術(shù)本身就存在著非常強(qiáng)的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生不一樣，每個(gè)學(xué)生的問題也不一樣，所采取的解決辦法必然也就存在著差別。因材施教，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在認(rèn)識(shí)學(xué)生上入手。我們可以把學(xué)生按照聲音特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行分類，在課程安排和訓(xùn)練內(nèi)容上加以區(qū)分，并能及時(shí)的做好記錄，這就好像給每個(gè)學(xué)生做了份備案，既能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，也能更好地把握大學(xué)這幾年的學(xué)歷路程。

2、普通高校聲樂教育存在著師資匱乏的尷尬環(huán)節(jié)。做到因材施教，筆者認(rèn)為其實(shí)還是觀念的問題，聲樂演唱形式多種多樣，而我們的聲樂課教學(xué)為什么只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式上的聲樂獨(dú)唱式教學(xué)呢？一方面，模式單一，重復(fù)性勞動(dòng)太強(qiáng)，浪費(fèi)資源，也容易引起師生的厭倦感和審美疲勞；另一方面，學(xué)生缺乏必要的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處在比較壓抑和緊張的狀態(tài)，完全談不上興趣可言。那么我們?yōu)槭裁床豢梢栽谛问缴霞右载S富呢？筆者認(rèn)為可以采用一對(duì)一教學(xué)和一對(duì)多教學(xué)相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。一首作品可以很多學(xué)生一起完成，比如重唱、合唱、表演唱等，每個(gè)學(xué)生都是這一首作品不的重要組成部分，他必須很透徹的了解和分析作品才能勝任，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生間的配合能力和學(xué)生整體能力的提升。

三、終身教育，注重觀念引導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人

“終身學(xué)習(xí)——所有的人都要一輩子學(xué)習(xí)，哪怕你是博士畢業(yè)，哪怕你已經(jīng)是教授。人要活到老，學(xué)到老，不斷地充實(shí)和完善自己。當(dāng)今的教育就是著手完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中央提出的“學(xué)有所教”的目標(biāo)任務(wù)。”終身教育，強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

一方面，聲樂演唱獨(dú)特的技能性和鮮明個(gè)性決定聲樂學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的。近些年普通高校音樂院系聲樂教學(xué)卻出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。普通高校音樂院系的聲樂學(xué)生不可能像專業(yè)音樂院校的學(xué)生那樣站在更高的角度、高度去思考和選擇自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，可以說他們?cè)谏氪髮W(xué)的那一天就已經(jīng)落在了一部分可能是他們競爭對(duì)手的后面，這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，練習(xí)不積極，甚至覺得無所作為，厭學(xué)、逃課。作為高師聲樂教師這時(shí)候是學(xué)生的主心骨，一定在觀念上加以引導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，聲樂教育的特殊性決定了聲樂學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，理想和目標(biāo)是可以隨著時(shí)間和汗水的累積實(shí)現(xiàn)的。

另一方面，普通高校音樂院系的性質(zhì)也決定了，大學(xué)階段聲樂主修課程的學(xué)習(xí)必然是專業(yè)學(xué)習(xí)的初、中級(jí)階段，甚至是起步階段。普通高校聲樂教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待自己的位置和學(xué)生的前景，要讓學(xué)生樹立終身教育的理念，需找適合自己發(fā)展的方向，不斷完善自己的業(yè)務(wù)水平，為達(dá)到更高的聲樂層次而努力奮斗。

四、人人成才，為學(xué)生的藝術(shù)之路保駕護(hù)航

“人人成才——讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。教育要為每一個(gè)孩子播種夢(mèng)想，點(diǎn)燃?jí)粝耄罱K實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，把自己的夢(mèng)和中國夢(mèng)有機(jī)的結(jié)合起來?！比巳顺刹?，強(qiáng)調(diào)教育的學(xué)有所長，學(xué)有所用。

這一點(diǎn)可以說是前面幾點(diǎn)的綜合體現(xiàn)，也是教育的終極目標(biāo)。在公平、公正的教育環(huán)境下，學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以一種終身學(xué)習(xí)的觀念，發(fā)展的看待自己的成長歷程，那么必然人人學(xué)有所用、學(xué)有所成、人人成才。這是袁貴仁部長的“中國教育夢(mèng)”，更是千千萬萬中華學(xué)子的學(xué)習(xí)夢(mèng)。普通高校音樂院系聲樂教育改革必然應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)生為本，努力營造適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育環(huán)境。既然學(xué)生選擇的聲樂學(xué)習(xí)，那么作為高校聲樂教育工作者，則應(yīng)該責(zé)無旁貸的珍愛每一顆懷揣著聲樂夢(mèng)想的火苗，對(duì)他們的選擇提供盡可能多的支持與幫助。關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生不是放縱學(xué)生，要和學(xué)生做到心與心的溝通，對(duì)待專業(yè)，要尊重真理，更要尊重藝術(shù)，在尊重學(xué)生個(gè)體的前提下，一定嚴(yán)格治學(xué)；對(duì)待生活，老師要向朋友，像家長，盡可能的關(guān)心、愛護(hù)，疏導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活上的陰暗、失落情緒，讓學(xué)生覺得你更能親近更可信。

袁貴仁部長的中國教育夢(mèng)，看似言簡意賅，但寓意深刻，甚至可以落實(shí)到教育的方方面面，今天筆者僅以普通高校聲樂教育工作者的身份談了一下自己通讀《我的中國教育夢(mèng)》這篇文章后對(duì)高師聲樂教育改革的一些反思，希望能給中國的聲樂教育同仁提供一些思路，共同思考普通高校的聲樂教育改革問題，為中國聲樂教育更上一層樓盡一點(diǎn)綿薄之力。

★保定學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20120202

[1]柯進(jìn),張婷,高靚.我的中國教育夢(mèng)[N].中國教育報(bào),2013年3月8日.

[2]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國音樂（季刊）2007年第三期.

G64

A

1005-5312（2014）02-0228-01