以教育項目為載體的科技館青少年教育研究

卜珺琳

摘要：如何通過對科技館教育項目的研發(fā)應對科技館教育事業(yè)的新要求，如何把枯燥、深奧的知識用生動的形式傳遞給青少年受眾，這都是我們科技館的教育工作者現(xiàn)階段所要探討并解決的問題。本文主要以科技館教育項目為載體，青少年教育為主要對象，從科技館的教育屬性出發(fā)，分析主流教育項目模型，歸納出目前科技館教育項目開發(fā)的側重方向，從而總結出一套有的放矢的科技館教育項目管理思路。

關鍵詞：教育項目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學技術，是作為促進公眾終生學習重要場所的科技館的使命。寬松開放的環(huán)境，支持多元化學習與彈性學習的教育資源，沒有評測壓力，是科技場館在開展非正規(guī)教育活動中的天然優(yōu)勢?？萍拣^應該用實際行動告訴公眾自己有多好，多有價值，而不是關在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項目是科技場館應該邁出的一步。

1 我國現(xiàn)代科技館的教育定位

要形成對現(xiàn)代科技館（以下簡稱科技館）教育特點和教育方式的正確認識，除掌握基本的教育學和教育心理學理論以及先進的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨特的教育屬性及特點。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規(guī)的學校教育，它不是僅以青少年為教育對象的并以課堂教學（老師講學生聽）為主要特征的學校教育，而是基于自愿原則的、以自主學習為主要特征的社會教育。它不像學校教育那樣具有半強迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內容吸引人，從而達到科學普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統(tǒng)博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強調先進性、互動性和時代感，強調能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學內容和形式向公眾進行普適性教育的特殊場所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進教育思想，其主要內容包括動手、體驗、交互，強調自由選擇和自主學習等。

1.2 科技館的教育特點

對普通公眾而言，面對眼花繚亂的眾多科普展品，短的時間內能學習到什么？能理解和掌握多少？即使暫時理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進行感受、體驗型的粗略教育，這不以人的意志為轉移。那么，三個基本事實決定了科技館的教育特點。

第一是觀眾構成，科技館面向全社會開放，其對象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學文化素養(yǎng)是參差不齊的。

第二是參觀時間，這點尤其重要，就是絕大多數(shù)觀眾參觀科技館的次數(shù)很少，而且每次參觀的時間又相對較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時。

第三是科技館內容，科技館的內容可涉及科學技術及生活的各個領域，甚至可以說無所不包，一件展項經常會涉及多個學科的知識，表現(xiàn)形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項目的主流模型

2.1 科技場館教育項目的現(xiàn)實需求

2.1.1 科技館教育項目的相關概念

科技館教育項目 是以科普教育為手段和突破口，帶動科技館事業(yè)發(fā)展的一系列活動與任務。因此，開發(fā)此類教育項目時應立足于是否能夠帶動科技館事業(yè)的發(fā)展，是否能夠贏得科技社會效益和經濟效益的雙豐收。參考文獻2

科技館教育活動 主要包括知識講授、動手制作、科學講座、實地觀摩等。從活動目標群體的劃分來看，針對不同年齡群體，進行活動主題、內容及形式地細分，奶名滿足不同參與者的實際特點與需求。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學、中學階段的學生。

2.1.2 青少年群體為對象的科技館教育項目的生命力

很高興地看到，在我國科技場館建設、展覽布局、展品配備等硬件設施的建設高潮逐漸消退之后，科技館界對科普教育形式的重視程度越來越強，科技館培育的教育項目作為常設展覽的重要補充，已在世界范圍內得到認可和推廣。特別是對于青少年群體，專題參觀導覽、互動式科學培訓、科學演示、動手做活動、科學考察、科學俱樂部……各種輕松有趣的科學教育項目的出現(xiàn)，不僅拉近了他們與科技場館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對科技館教育項目的研發(fā)應對科技館教育事業(yè)的新要求，如何把枯燥、深奧的知識用生動的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現(xiàn)階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項目開發(fā)的主流模型參考文獻3

2.2.1 科學課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對科技技術的一種系統(tǒng)的調查研究活動。在科學理論的指導下，通過提問、假設、檢驗甚至得出正確結論等步驟，向青少年揭示科學的奧秘并讓其產生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個方式稱之為科學課堂，是因為在這種活動中，學生作為一方，教師或專家作為另一方而聚焦在一起來討論或談論特定的議題，就像學校中傳統(tǒng)的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個項目，它為中小學科學課程所設計，結合教育計劃，為不同年級、不同課程內容的學生量身設計參與、互動、體驗線路，圍繞科技館展品設計輔助性教育活動，用在科技館現(xiàn)場輔導的授課形式，使科技館的教育活動與學校教學活動同步。

由退休科學家來擔任的一種科學課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區(qū)，以此來激發(fā)青少年對科學的興趣與理解。

2.2.2 科學展覽

與傳統(tǒng)的方式不同，這些展覽強調讓年輕人通過參與精心設計的活動來體驗科學，而不是僅僅對科學物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機會在輔導員或專家的幫助下直接參與科學過程，甚至參與科學實驗或其他的相關活動，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對那些看起來抽象而無關的科學技術產生了解或理解。

例如，中國杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環(huán)境污染這一特定問題的“環(huán)境與能源”主題展。在這個展覽中，向青少年展示的富于創(chuàng)造性的、得以裝備的、涉及環(huán)境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃氣爐以及布料連在一起，以此來展示環(huán)境污染并不是距離我們遙遠的東西。還有一個巨大的地球模型，上面開了48個洞，從每一個洞里都可以看到一幅關于環(huán)境污染的畫面，以此來激發(fā)青少年對環(huán)境問題的興趣，并且顯示環(huán)境污染的嚴重性。

2.2.3 科學競賽

科學競賽被廣泛用來激發(fā)青少年對科學的興趣，并且吸引他們參與到科學的工作進程之中，而不僅僅是了解科學知識。

青少年科技創(chuàng)新大賽就是為青少年搭建的一個科技創(chuàng)新活動成果展示交流的平臺，內容包括競賽活動和展示活動兩個系列。競賽活動包括小學生科技創(chuàng)新成果競賽、中學生科技創(chuàng)新成果競賽、科技輔導員創(chuàng)新成果競賽，展示活動包括少年兒童科學幻想繪畫比賽、青少年科技實踐活動比賽等。在青少年創(chuàng)新大賽終評期間，還設立了科技教育論壇，包括主旨報告、專題發(fā)言、參與式培訓等。

3 對我國科技館青少年教育項目的反思與建議

3.1 我國科技館教育項目的實踐問題

開展場館教育項目是非常富有挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)主要集中在兩個方面，

3.1.1 沒有合適的團隊來進行教育項目的開發(fā)和實施工作

設計出既能幫助不同年齡的學生建構對抽象科學概念的準確理解，又新奇有趣教育項目，恰到好處地豐富拓展學生課程非常不容易，這很難由科學家、科學教師或者科技輔導員獨立完成和實現(xiàn)?？萍拣^工作人員的專業(yè)背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設計、市場營銷、旅游管理、物理、生物、化學、計算機等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學經歷、教育學背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費在場館展品展項的維護與管理、參觀的講解與引導等常規(guī)事務中，很難有時間來做好教育項目的策劃工作。即使有一個好的創(chuàng)意，直至其成為一個成熟的項目，也常常只有三五人的團隊策劃實施，難以達到應有的效果。

3.1.2 教育項目的實施受時間、空間、參與人數(shù)等因素的制約

一個新的教育項目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對象的規(guī)模、參與時間、場地需求等。以中國杭州低碳科技館“中小學課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設計與課程教學同步，在科技館進行，實踐效果好，但由于時間和空間的原因，每次活動2小時，僅40個學生可參與。對于中等規(guī)模的學校來說，一個年級至少有5個班級，那每周必須有五個下午需要帶學生到科技館來完成課程拓展，這就對距離較遠的學校提出了挑戰(zhàn)。

3.1.3 要避免將科技場館的教育項目完全變成學校教育的附屬品

科技館的教育項目有普及性的特點，強調社會效應，是社會文化教育事業(yè)的重要組成部分。其已有的展品、展項等館內資源的開發(fā)簡單易操作， 但科技館外的資源的開發(fā)與整合復雜且壁壘多。以中國杭州低碳科技館為例，“百場科普講座進學?！薄爸行W生低碳創(chuàng)意展品制作大賽”“科普體驗營”等項目，都是以科技館為平臺，整合市級資源開發(fā)的，旨在用直觀、互動的形式傳播科學技術的，是學校教育的有效補充。

3.2 提升科技館教育項目開發(fā)設計與實踐能力的建議

3.2.1 整理各個科技館的青少年教育項目資源庫，建立網(wǎng)絡共享平臺

科技館的教育項目開發(fā)工作一直是瓶頸，在單個科技館的人力、物力有限的情況下，項目開發(fā)的進程緩慢且沒有系統(tǒng)。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個科技館的特色教育項目整合起來，建立一個全國科技館的教育項目資源庫并實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，就可以節(jié)省極大的研發(fā)時間，著力于項目的實施下推廣。

3.2.2加強媒體合作、國際合作，開創(chuàng)多元化、高水平的教育項目

湖南衛(wèi)視的“給力實驗室”，科學松鼠會的親歷“世界最大的科學實驗”等項目，給科學傳播接了地氣，又將科學還給生活，還插上了翅膀，走出國門。

3.2.3組建科技館教育項目組，該項目組必須具有實施項目的專長

一個創(chuàng)意經過策劃變成一個項目，就是一個團隊結晶。開展項目前首先要設立一個精于該項目并能統(tǒng)籌管理的項目主管，組建具有各專長人員的項目組，從事科技館教育項目的策劃、監(jiān)控、跟蹤，并要為該教育項目設定目標、制定計劃、組織人員、時間調控、做出預算及保證項目有效實施。

參考文獻：

[1] 黃體茂.現(xiàn)代科技館核心教育理念與常設展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

[2] 蔡源.科技館教育項目的策劃、開發(fā)與管理[J]，科技資訊，2010年：34

[3] 珍妮·梅特卡夫、伯納德·希爾等.以人為本的科學傳播 [M]，中國科學技術出版社，2012年：37-39