語篇教學在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

魏薇

語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教學而言的一種教學模式。語篇教學的目的在于使學生理解作者的寫作觀點和意圖，使學生具有統(tǒng)覽全篇的能力，即語篇能力。

語篇教學閱讀能力語篇分析

一、語篇教學

語篇是實際運用的一種語言單位，是具體交流當中的一連串的語段或者句子所組成的語言整體。英國語言學家韓禮德（Halliday）認為，語篇在當中用來指稱所有可以組成一個整體的系統(tǒng)語言段落，不管是日常的口語還是正式的書面語，也不管其是長是短。

按照語篇的含義，語篇教學必須從對整篇內(nèi)容的正確理解著手，對目的語有一個初步的整體印象。語篇教學要求在教學中將閱讀課文作為一個整體來處理，不僅強調(diào)語言知識的學習，還要講授文化背景知識、文體知識、語用知識等。

語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教學而言。傳統(tǒng)的英語教學以字詞句為核心，但是語言是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的，傳統(tǒng)的教學方法會使學生“只見樹木，不見森林”。英國語言學家Christine Nuttal指出，“閱讀理解包括兩個階段。第一階段是作者把自己的思想、觀點轉(zhuǎn)化成語篇或文章的過程，也可以說是把自己的思想進行編碼轉(zhuǎn)化為文字的過程。第二階段是讀者解讀文章內(nèi)容的過程。讀者通過自己的理解，即解碼，把文字轉(zhuǎn)化為自己可理解的意思輸入自己的大腦?！辈煌淖x者對于同一篇文章會出現(xiàn)不同的理解。這主要有三方面的影響因素。第一，讀者因素。讀者在閱讀文章時并不是被動的，讀者與文章是一種交互式的關(guān)系。第二，文章本身因素。影響到讀者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口語化的語言還是學術(shù)性的語言、文章中作者所使用句子的長度、作者所使用詞匯量的大小等。第三，作者因素。作者的作品往往有一定的讀者對象群，作者要能夠準確地把握讀者對象群的特點和認知水平，把所要表達的意思用雙方所能接受和理解的語言表達出來。語篇教學的目的在于使學生理解作者的寫作觀點和意圖，使學生具有統(tǒng)覽全篇的能力，即語篇能力。語篇教學則是以語篇分析的方法對語言材料的思想內(nèi)容，句子之間、段落之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高學生對語篇的理解能力。

語篇教學是一種啟發(fā)式教學。在教學中，學生是學習的主體，教師是指導者，其主要任務(wù)是引導學生進行語篇分析，訓練學生如何快速又準確地掌握文章的主要內(nèi)容，了解作者是如何通過語言表達其思想內(nèi)容的，最終培養(yǎng)學生獲取信息的能力，并培養(yǎng)學生用英語表達自己的想法。

二、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀

我院基礎(chǔ)英語教學主要分為聽說和讀寫兩個部分。讀寫教程則是以閱讀教學為主，本教材的閱讀材料總體難度不高，對于多數(shù)學生而言，文章內(nèi)容比較容易接受。課堂教學重點不應(yīng)只是放在詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更多地重視語篇學習，培養(yǎng)學生對整篇文章的理解，了解作者寫作的意圖和方法，并能在自己的學習中加以應(yīng)用，提高學生運用語言的綜合運用水平。

傳統(tǒng)的英語教學重視英語詞匯、語法等純語言知識的傳授，卻忽視了語篇教學，學生對課文的學習變成了脫離具體的語境的單純的詞匯學習以及枯燥的語法規(guī)則的學習，而沒有從總體上理解文章的語義以及核心內(nèi)容。語篇教學和過去傳統(tǒng)的英語教學理論的本質(zhì)區(qū)別在于，語篇教學的最終目標是培養(yǎng)學生從總體上正確理解語篇信息的綜合能力，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文對不同的語境中的生詞詞義進行推斷的水平，并且培養(yǎng)他們充分利用語篇文本信息處理具體問題的綜合能力。而英語教學的最終目標是要讓學生可以運用英語進行思想的交流以及獲取各種資訊，而這些需要在對應(yīng)的語境中實現(xiàn)，所以學習語言不僅是單純地學習語言知識，還應(yīng)重視相應(yīng)的文化背景、語用和風俗等知識的學習。因此，在大學英語教學過程中有效運用語篇教學是非常重要的。

高職院校培養(yǎng)人才的最終目標是培養(yǎng)社會實用型人才，其英語教學強調(diào)的是“實用為主，夠用為度”。因此在高職英語教學中，我們更應(yīng)注重拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生跨文化交際能力。

三、語篇教學在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

在教學過程中，教師應(yīng)以閱讀課文為核心，通過多種課堂教學形式，讓學生能夠自上而下，從內(nèi)容到形式，從輸入到輸出多重反復的進行練習，并不斷加深對所學技能與知識的掌握。教師可以參考教程的編寫目的來設(shè)計課堂活動和組織教學。

通過閱讀文章，培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力，使學生準確把握作者的觀點和立場，能圍繞課文內(nèi)容提出問題和討論問題，并學習作者的表達方式，了解相關(guān)的文化知識。

語篇閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。閱讀能力包括認讀能力、閱讀進度和理解能力，其中閱讀能力的核心是理解能力。閱讀語篇材料的主要目的是理解材料的內(nèi)容。提高閱讀能力，就必須重視對語篇理解能力的培養(yǎng)。提高了語篇理解的能力，才能更好地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因此，英語閱讀教學應(yīng)以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學為手段來進行教學活動。

將語篇分析運用在閱讀教學中可以分為背景知識的學習，閱讀內(nèi)容的學習以及擴展知識的學習。

1.背景知識的學習

語言是文化的載體，文化的學習也是語言學習的重要組成部分。閱讀材料的內(nèi)容涉及到歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、教育等多方面的知識，語言中的許多詞匯也包含著豐富的文化內(nèi)涵，一個詞的某些意義與其獨特的文化環(huán)境有關(guān)，并非靠查字典就能弄清楚。因此，了解文章的文化背景知識，能有效地提高閱讀理解能力。

教師的任務(wù)之一就是將教材中文章的文化知識傳授給學生。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去理解語篇所傳授的信息，也就是用學生頭腦里的知識去消化和吸收語篇的內(nèi)容。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生英語水平外，還要考慮他們的知識結(jié)構(gòu)，預(yù)先給他們提供所需的背景知識，引導學生從作者角度準確地理解和體會所讀語篇。

2.閱讀內(nèi)容的學習endprint

閱讀文章的學習可以分為導入、快速閱讀及完成閱讀理解任務(wù)、精讀、討論、復述、鞏固和練習等幾個步驟。

（1）導入

根據(jù)閱讀內(nèi)容、主題和文體的不同，設(shè)計不同的導入活動。常見的導入活動包括小組討論、問答、頭腦風暴等。此部分的主要內(nèi)容是激活學生已有的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，導入課文的學習。

（2）快速閱讀

快速閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生在一定時間內(nèi)快速閱讀理解文章的能力，并能夠按要求完成相關(guān)的練習或任務(wù)。培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助學生在后續(xù)的學習和工作中更好地查詢所需要的信息。

（3）精讀

在課文的講解過程中教師應(yīng)找準切入點，使學生明白文章的主線，并對語言重點進行講解，分析語篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章的不同體裁進行教學。

教師在講解語言材料的時應(yīng)將文章的層次性的學習作為語篇教學的重點與難點，從而使得學生能夠理解段落之間的承上啟下關(guān)系以及內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生自己劃分層次并且歸納段落大意，培養(yǎng)學生語篇分析的能力。在上下文語境中有重點地講解基礎(chǔ)語言知識，并指導學生找出各段中心句。通過這種形式的課堂活動，培養(yǎng)學生用自己的話表達對語篇的理解，將知識的被動的接收變成主動的語言操練。教師在講解文章的時候必須始終圍繞篇章，對詞匯與語法進行適當講解，如果過多地講授詞匯與語法會造成學生單純重視詞匯，而忽視了從語篇的整體層面理解并掌握文章的內(nèi)容。對詞匯與語法進行適當?shù)刂v解可以使學生在掌握語言點的同時正確理解文章的篇章結(jié)構(gòu)及其主旨大意，并可以拓寬學生的知識面。

（4）討論、復述、鞏固和練習等課后活動

閱讀材料后都安排有相關(guān)的練習，常見的是一些語言形式的基本練習，如語篇中需要重點掌握的詞匯短語結(jié)構(gòu)等。課文閱讀后的討論，復述、鞏固和練習也是為了加深課文的理解，提高學生尋找和轉(zhuǎn)換信息的能力，是閱讀教學的重要組成部分。教師也可以通過閱讀材料擴展其他能力，如寫作、翻譯和聽力。

課后活動能檢查學生對所閱讀文章的理解和吸收，促進學生運用各種語言知識和技能積極參加語言實踐活動，結(jié)合自己的實際去思考，研究作者的寫作意圖、特點與風格，發(fā)表自己的看法、觀點和見解。這樣，學生在英語閱讀課的教學中始終被置于有引導、有啟迪并與自己有關(guān)聯(lián)的問題當中，變被動聽講為主動參與。同時，使學生在不斷解決問題的過程中形成明確的閱讀目標，對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地、創(chuàng)造性地去理解作者所表達的主題思想。

3.擴展知識的學習

教師要了解英語學習過程的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)，才能夠科學地設(shè)計教學過程。英語學習的過程通常分為感知、理解、鞏固和運用四個基本階段，因此語篇教學采用“信息整體輸入、結(jié)合課文內(nèi)容，通過語言實踐活動學習語言結(jié)構(gòu)、運用語言”的教學過程體現(xiàn)了學生理解、學習和掌握運用語篇的心理特點和過程。在學習文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學生的情況對相關(guān)內(nèi)容進行拓展，擴展知識面，提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。

語篇教學必須密切結(jié)合語言環(huán)境。教師在講解文章的時，應(yīng)有效運用網(wǎng)絡(luò)、報刊等各種媒體的有關(guān)資料，對教材內(nèi)容進行一定的補充，重視對文章的歷史背景知識以及有關(guān)內(nèi)容的講解，特別是英語國家的歷史文化、風土人情等學生非常感興趣的知識，從而使得學習語言和學習文化知識緊密結(jié)合，讓學生能夠在有限的語言材料中獲得更多的信息量。

四、結(jié)語

在實施語篇教學的過程中，教師應(yīng)引導學生從宏觀上理解上下文的邏輯關(guān)系，理解和把握語篇的總體意義，掌握文章的主題思想，再進一步分析作者是如何通過詞匯、結(jié)構(gòu)、修辭、語體以及文化因素等各種手段表達語篇意義。

在大學英語教學中引入語篇教學，符合英語教學發(fā)展趨勢。教師處理語篇時的教學方式和策略直接影響到學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷地嘗試和摸索才能找到行之有效的教學方法，使英語課堂變得生動起來，使學生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

語篇教學是一個多種因素相互結(jié)合、相互影響的復雜過程。不同的文化背景、思維模式、語言修辭習慣，都會影響對語篇的理解。語篇理解的效果主要取決于堅實的語言知識、豐富的文化背景知識、良好的語篇閱讀技巧、較強的邏輯推理能力以及豐富的生活常識等。因此，除了改進教學方法和手段之外，教師還要廣泛開展學習動機、興趣以及學風等方面的教育，激發(fā)學生學習的熱情，以培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力為橋梁，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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