高校實行“三學期制”所面臨的問題及分析

張俊　張顯云　汪泓

由于與傳統(tǒng)的兩學期制相比，“三學期制”在培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型和復合型人才方面具有更大的靈活性。因而，近年來，國內(nèi)高校掀起了新一輪實施“三學期制”的熱潮。以貴州大學為例，分析了國內(nèi)高校實施“三學期制”中存在的一些具體問題及原因。

高校三學期制教學模式一、引言

傳統(tǒng)的“兩學期制”教學模式，最大的特點是以教師為中心的注入式教學。在這種教學模式中，無論是課堂教學還是實踐教學，處處都有教師的身影，學生學習的自主性和創(chuàng)新性無從體現(xiàn)。當今社會已進入科技高速發(fā)展時代，知識爆炸是其主要特征，一個人的知識結構以及運用新知識解決實際問題的能力決定了他在社會中的生存能力。為此，當前許多高校先后進行了學期制改革的嘗試，開始實行三學期制，試圖把推行學期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革。為滿足這種新的社會需求，我校也適時地調(diào)整了教學模式，自2013年9月開始試行“三學期制”教學模式。通過這項教學改革，旨在解決諸如：“學生知識結構優(yōu)化”“學生自主學習能力提高”“學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“教師科研素質(zhì)的增強”“學分制進一步完善”“教學管理水平提高”“學科優(yōu)勢整合”“邊緣學科的融合”等各個教學領域取得突破性進展。

然而，我國自上世紀80年代部分高校實行“三學期制”的學期制改革以來的經(jīng)驗表明，“三學期制”雖然可以在很多方面改善現(xiàn)有的教學弊端，但要充分發(fā)揮這一制度的優(yōu)勢，尚需解決很多問題。正如文獻[3]指出的那樣：“三學期制”的實施是一項系統(tǒng)工程，絕不是簡單地把兩學期拆分為三學期那么簡單”。事實也的確如此，一些已經(jīng)實行“三學期制”的高校實踐表明，實行“三學期制”會給現(xiàn)有的教學資源分配、師資力量、課程設置體系、教務管理等帶來不同程度的壓力和影響，只有根據(jù)本單位實際教學條件，主動開展教學改革才能逐步解決這些問題。本文根據(jù)貴州大學辦學實際，分析了高校實行“三學期制”面臨的一些主要問題，并對這些問題的成因做了分析。

二、實施“三學期制”教學模式中存在的問題及分析

1.對“三學期制”缺乏廣泛、統(tǒng)一和科學的認識，導致師生有抵觸情緒

如果說任何改革都會碰到障礙，那么實行“三學期制”首要障礙當屬師生的思想認識不統(tǒng)一問題最為嚴重。高校推行“三學期制”的根本目的是在短學期中開設大量選修課，這些課程不僅數(shù)量多，而且類型也豐富，可以保證學生有足夠的選擇空間，為學生搭建個性發(fā)展提供了良好平臺，同時也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。然而，要保證開設足夠的選修課程，那么原先的專業(yè)課時就勢必會被壓縮，這樣一來，教師就必須精簡教學內(nèi)容，重新編寫教案和課件。平心而論，這的確會給教師帶一定的工作量，這是某些教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。而對于某些專業(yè)（多為文科類專業(yè)），教師教學工作量本來就不多，而國內(nèi)高校教師職稱評定條件中對教師工作量一般都有要求，如果達不到規(guī)定工作量，則不予評定上一級職稱，這也成為三學期制不被歡迎的又一原因；再者，高校實行“三學期制”的目的之一是要在正常的兩個長學期制中解放部分教師，使他們集中一段時間授課后有更多時間搞科學研究，然而這一良好愿望被某些教師理解為“壓力”而非動力。此外，對于教務管理者而言，為同時協(xié)調(diào)和配合好“三學期制”和“學分制”教學模式，需要經(jīng)?！凹影唷保绕涫窃谀承┡涮字贫冗€未成熟前，這些“經(jīng)常加班”的教師沒有在物質(zhì)上得到相應報酬。因此，產(chǎn)生抵觸情緒也似乎可以理解。

2.對“三學期制”內(nèi)涵理解不足，做法僵硬

目前，高校實行“三學期制”普遍做法是推行“兩長一短”的“三學期制度”，其根本價值在于能夠?qū)υ械恼n程設置進行較大的調(diào)整，使課程設置更加靈活和多元，優(yōu)化課程結構，改變教學模式，它不僅有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力，還能為教師教學與科研的有機結合創(chuàng)造條件。以課程設置為例，“三學期制”下的課程體系設置是一項根本內(nèi)容，而課程設置與各專業(yè)具體特點有關，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展及需求科學設置。但從貴州大學目前試行階段的課程設置做法來看，似乎對這一內(nèi)涵理解有偏差。比如，各工科專業(yè)幾乎都齊刷刷地把原實踐實訓課程挪到了暑期短學期中了，這一做法明顯太過僵硬。誠然，“三學期制”中的短學期的確是要為學生提供更多實踐機會，達到切實增強學生創(chuàng)新和實踐能力和優(yōu)化知識結構為目的的，但必須建立在顧及學科完整性和保證原有學期制的優(yōu)勢不喪失的基礎上進行，某些課程及配套實訓課程必須是連續(xù)的，不能將其拆分為兩個或幾個時期進行，這樣會影響教學效果。

3.學生自主學習能力差，難以適應“三學期制”下學時壓縮帶來的沖擊

“三學期制”對課程學時數(shù)壓縮是常態(tài)化做法，然而，與之相對應的是學生自主學習能力要強，否則教學效果必定無法保證。據(jù)筆者所教授的兩門專業(yè)課程《測量平差》和《大地測量學》來看，兩者分別從原先144學時壓縮至現(xiàn)在的64學時和48學時。兩者都是對數(shù)學知識要求較高的專業(yè)課程，需要與高等數(shù)學一樣，做一定的課堂練習才能夠完全掌握，而在學時大幅度壓縮條件下，已不允許有課堂練習，大量練習必須由學生自己在課外完成，結果是這兩門課程結束后試卷測試不及格率驟然上升。

4.“短學期”中缺乏科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程及手段

雖然“三學期制”是一種彈性學期制，各高校在實際實行時做法各異，但有一點是基本相同的，那就是在短學期中開設一定數(shù)量的個性選修課，這些課程的確為學生個性發(fā)展提供了平臺。但問題是，當代社會需要的不僅僅是有個性的專門人才，而是對人才接受其它專業(yè)知識的能力也提出一定要求，即當今社會需要的是一專多能的富有創(chuàng)新精神的復合型人才。為達到這一人才培養(yǎng)目標，高校在踐行“三學期制”時，必須同時在開設多少課程、開設什么課程上多下功夫去研究。貴州大學目前正在試行“三學期制”，這一改革是建立在原“16+2”教學模式基礎上的，所謂“16+2”即在兩個長學期制中，將最后兩周定格為實踐周，所有理論教學活動都必須在16周結束。同時，還通過開展院校兩級“SRT”項目來提高學生綜合創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。筆者以為，這些做法是好的，要繼續(xù)保持，但是還不夠。除此之外，短學期中，還應專門開設一些必要的培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力的課程或邀請相關專業(yè)領域?qū)W術專家或企業(yè)家走進講堂做講座來強化這一目標。endprint

5.教師科研素質(zhì)低，科研積極性不高

貴州大學新一屆領導班子已明確提出辦學目標，那就是要在若干年后，將貴州大學建設成為“國內(nèi)高水平領軍型大學”。要實現(xiàn)這一宏偉目標，首先要縮短貴州大學與國內(nèi)各名校之間的差距，而首要解決的問題是必須提高每位教師的科研素質(zhì)。然而，從貴州大學目前的科研業(yè)績來看，還遠沒達到國內(nèi)高水平大學的要求，甚至中流大學也夠不上。究其原因，主要是教師科研素質(zhì)偏低，科研積極性不高。長期以來，貴州大學一直以“立足貴州，面向全國，放眼世界”為口號，但筆者認為，過去是過分強調(diào)“立足貴州”啦，許多教師的科研成果僅在貴州獲得推廣并取得獎項，而且這類成果也并不多，但在全國推廣的成果太少。如今，貴州大學已于2008年被正式確立為“211”大學，因此，“貴大人”理應有更寬廣的視野，將自己的科研目光直接放在全國乃至世界，只有科學大視野，才能造就高素質(zhì)教師隊伍。另外，目前，貴州大學科研激勵制度還不完善，這直接導致教師科研積極性不高。例如，在推行全校大學生 “SRT”項目之初，“SRT”項目的指導，教師雖然付出了許多精力甚至有時還有物質(zhì)支出，但這部分工作量卻得不到學校認可，更不必說報酬。

6.教務管理水平不高，后勤保障不足，協(xié)調(diào)工作不到位

高校實行兩長一短的“三學期制”改革，根本目的是通過合理學期設置，不斷凸現(xiàn)出制度變革的靈活性，改革兩學期制中存在的不足，促進教學內(nèi)容和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也與高校推行學分制和選課制一脈相承，是一個有機整體。可見，“三學期制”是一項系統(tǒng)工程，它的實施不僅涉及到高校教學實驗條件、專業(yè)師資隊伍，而且也涉及到高校教務管理水平，尤其是在同時實行“學分制”和“三學期制”條件下，教學管理將變得更加復雜和具有挑戰(zhàn)性。目前，貴州大學由于已經(jīng)實行了“學分制”，所以在應對選課制所帶來的問題方面已積累了一定管理經(jīng)驗，然而在“三學期制”下，如何合理安排有限的教學資源將直接關系到這一制度的實行效果，全體教務工作者都應認真研究這一制度改革對原教學管理工作帶來的深層影響，適時調(diào)整工作方式，積極配合學校各項改革，保證“三學期制”的順利實施。

三、結束語

“三學期制”是一項全面的教學管理制度改革，涉及到包括氣候、教學軟硬件資源、學科特點等客觀因素，也涉及到教師、學生和教務管理水平、后勤保障等主觀因素，它不僅僅是學習時間上的改變，更是一種教學觀念和教學理念的轉變，是一項涉及面極廣的系統(tǒng)教學改革工程。高校在實行“三學期制”時，教學者一定要從本單位辦學的條件和教學實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和困難，并全面分析主客觀原因，努力克服改革中的障礙，為“三學期制”的高效實施掃清道路。

參考文獻：

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