多媒體課件設(shè)計與制作研究現(xiàn)狀分析*

龔 彥，鄭小軍

（廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系,廣西南寧530023）

計算機輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始進(jìn)入我國。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個標(biāo)志性時代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內(nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對多媒體課件設(shè)計制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計過程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實際情況細(xì)分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目內(nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表1 研究樣本詳細(xì)情況

表2 內(nèi)容分析類目表格與結(jié)果

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計制作研究的整體發(fā)展趨勢

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統(tǒng)計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開始在全國進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國關(guān)于多媒體課件的研究內(nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)

圖1 歷年篇數(shù)統(tǒng)計表

圖2 各研究類別的篇數(shù)統(tǒng)計

圖3 多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計

其中關(guān)于多媒體課件開發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%，這反映出開發(fā)是多媒體課件設(shè)計與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過歸類統(tǒng)計，得到圖3所示的多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發(fā)模式的研究。通過對樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計，制作個性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個學(xué)科的課件開發(fā)模式的研究較少。一旦開發(fā)出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的可行性,提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對多媒體畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計的研究顯示，界面設(shè)計的研究較多，占了設(shè)計研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計的重要性，美觀的界面設(shè)計能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究較少，這往往會導(dǎo)致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現(xiàn)課件華而不實、教學(xué)輔助性差等一系列問題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的提出相應(yīng)的解決對策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點，適時、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢的研究有助于預(yù)測和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來的發(fā)展趨勢和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒有。評價是多媒體課件設(shè)計與制作的一個必不可少的環(huán)節(jié)。評定一個多媒體課件需要有合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計和制作。而就目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國關(guān)于多媒體課件評價研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

圖4 各學(xué)科多媒體課件研究分布情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，語數(shù)外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設(shè)計制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計算機等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強對多媒體課件的研究。

圖5 研究多媒體課件的群體分布統(tǒng)計

在統(tǒng)計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析等研究過程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件評價、快速課件開發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢和管理。

（5）語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究內(nèi)容方面，我國關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務(wù)。

[1]喬立梅,張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社,2011.

[2]曹賢鐘,王海霞,王潤華.認(rèn)知彈性理論與劣構(gòu)領(lǐng)域的課件設(shè)計[J].中國電化教育,2006(1):73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小學(xué)數(shù)學(xué)課件“亞健康”的癥狀剖析及對策[J].中國教育信息化,2010(8)：55-56.

[5]王波兒，梁瑋.地理教學(xué)多媒體課件設(shè)計的策略[J].中國教育信息化,2012(14):60-62.