當代大學生黨史教育的若干困境

梁華府

摘 要：隨著不斷變化的新形勢，當代大學生黨史教育面臨著一系列困境，主要體現(xiàn)在高校思政課改革的影響、新時代的沖擊、高校黨史研究及教育者的缺乏等方面。因應這些困境，大學生黨史教育的目標和方法亦應有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學生；黨史教育；困境

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0248-03

近年來，關(guān)于大學生黨史教育的研究有逐漸增多之勢，這些研究主要涉及到了大學生黨史教育的重要意義、主要內(nèi)容與基本原則，雖然也有部分論者認為，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高校黨史教育主體與黨史教育客體都發(fā)生了不可忽視的變化，新形勢下高校黨史教育面臨一些新情況、新問題，并對黨史教育的環(huán)境、對象、目標與方法進行了分析和研究，但是對于新形勢下大學生黨史教育面臨的社會環(huán)境及其對于黨史教育客體與黨史教育主體的深刻影響卻缺乏全面分析，更沒有創(chuàng)新大學生黨史教育的方法與理論體系。本文擬對新形勢下大學生黨史教育的困境進行系統(tǒng)分析，以為科學構(gòu)建當代大學生黨史教育的目標體系和有效方法提供認識基礎(chǔ)。

一、高校思政課體系改革，使黨史教育出現(xiàn)了重大變化

改革開放以來，高校思想政治理論課已進行了多次改革。1985年的第一輪改革，將“老四門”（《馬克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》《中國共產(chǎn)黨黨史》《科學社會主義》）改為“新四門”（《馬克思主義原理》《中國革命史》《中國社會主義建設(shè)》《世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系》）。1997年的第二輪改革，形成兩課體系，共設(shè)7門課程：《馬克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《當代世界經(jīng)濟與政治》。2005年的第三輪改革，政治課統(tǒng)稱思想政治理論課，整合為4門課程：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》。30多年來，高校的黨史教育課程由《中國共產(chǎn)黨黨史》變?yōu)椤吨袊锩贰?，再變?yōu)椤睹珴蓶|思想概論》，又變?yōu)椤吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》），歷史學的氛圍雖然保留了下來，但“老四門”政治課時期的單一的黨史教育卻出現(xiàn)了重大的變化。這些變化體現(xiàn)在：

其一，改變了過去單一的黨史教育格局，形成了以黨史為核心的中國近現(xiàn)代史教育格局。1985年的第一輪改革，除了形成了新的政治課教學體系外，重要的變化就是把原來的《中國共產(chǎn)黨黨史》改為《中國革命史》。歷史地看，這一變化是務實的，順應了改革開放的要求，但是對于黨史教育的影響也是深遠的。大一統(tǒng)的簡單劃一的黨史教育格局就此被打破，高校中國近現(xiàn)代史教育呈現(xiàn)出多層次的復雜格局。這不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上加入了近代史（此處指1840-1919年）這個部分，更體現(xiàn)在實質(zhì)上黨史教育已經(jīng)成為近代史教育的一個組成部分，盡管理論上是核心部分。尤其是，從當時的社會環(huán)境看，這一改變是從單一的黨史教育立場的后退，其對于黨史教育的重要性、必要性更是一種巨大的沖擊。

其二，改變了過去中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命一枝獨秀的教育氛圍，形成了以革命為主線的近代史教育氛圍。正如研究者們所揭示的那樣，近代中國革命是有一個發(fā)生、發(fā)展的過程的，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命正是近代中國革命的必然延續(xù)，而它的成功，也正是近代中國各種革命力量合力運動的結(jié)果。這一結(jié)論無疑是正確的，但是由于它是對于過去“左”的觀念的修正，也由此給傳統(tǒng)的黨史教育帶來不可避免的沖擊。

其三，改變了革命是歷史唯一推動力的觀念，形成了以革命為主線、兼顧近代以來各種救國方案的近代史教育觀念。革命是不是中國近代史的主線，具有不可避免性？在近代中國，革命與各種救國方案究竟是一種什么關(guān)系？這仍然是一個時代課題，有待深入探討。但我們至少可以說：革命之所以成為中國近代史的主軸，主要在于它是當時唯一可行之路。但是，不容忘記的是，革命只是改造社會的一種方式，從來也沒有涵蓋改造社會的全部方式。在近代中國，正是由于改良、改革運動的挫折、失敗，才迫使孫中山等人首先走上了革命的道路；而更由于資產(chǎn)階級的妥協(xié)性，沒有能夠完成資產(chǎn)階級民族民主革命，才促使中國共產(chǎn)黨人舉起了革命的紅旗?！吨袊锩贰贰毒V要》課程把主線放在革命上，絲毫沒有減損各種救國方案的意義，而恰恰是對其終極意義的一種深刻弘揚。

由此可見，我國高校政治課改革形成的新的近代史教育格局、氛圍和觀念等等無疑是正確的、及時的和必要的，但是對于黨史教育的影響也是巨大的。它在某種程度上淡化了黨史教育的主題，已經(jīng)并將會繼續(xù)對大學生黨史教育的格局、氛圍和觀念發(fā)生影響。

二、新時代的到來，使黨史教育面臨著前所未有的沖擊

改革開放以來，高校思想政治教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，與此同時，時代環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，從而使黨史教育面臨著前所未有的沖擊。

其一，長期執(zhí)政積累的問題，部分抵消了中共的歷史優(yōu)勢。迄今為止，新中國已有60多年的歷史，中國共產(chǎn)黨也早已成為長期執(zhí)政的黨，與世界各國長期執(zhí)政的黨相比，它既面臨著一些相似的問題，也面臨著一些更為復雜的特殊的問題。相似的問題如執(zhí)政方式單一、執(zhí)政能力下降、腐敗現(xiàn)象滋生等等，使中國共產(chǎn)黨形象受到損害。特殊的問題是冷戰(zhàn)以后，蘇東巨變，國際共運遭到嚴重挫折，西方資本主義占據(jù)了軍事、經(jīng)濟、政治和文化制高點，借人權(quán)、自由、民主問題打壓中國，使中國共產(chǎn)黨形象逐漸扭曲。凡此種種，不一而足，部分抵消了中共的歷史優(yōu)勢，也給當今高校的黨史教育帶來新挑戰(zhàn)。

其二，史料新解禁，帶來了思想、視覺的沖擊。改革開放以來，解放思想、實事求是成為學術(shù)界的主流，大量史料的解禁，重大問題的探討，使中共黨史研究進入一個新階段。自1949年以來，中共黨史研究取得了許多重要的成果，但前30年的中共黨史研究少有學術(shù)研究的成份。真正的學術(shù)研究，還是在改革開放之后才開始的。近20年來，隨著國內(nèi)外新資料的發(fā)掘和整理，對于一些重大敏感的事件和重要人物，中共黨史的學術(shù)研究已取得很大進展，如陳獨秀問題、富田事變和蘇區(qū)肅反問題、長征中“武力解決”的密電問題、西路軍問題、延安整風和“搶救運動”問題、朝鮮戰(zhàn)爭問題、過渡時期總路線和社會主義改造問題、反右派運動問題、“大躍進”和人民公社化運動問題、1959年廬山會議問題、七千人大會問題、“高饒事件”問題、“四清”運動問題、“文革”發(fā)生的原因問題、中共九大報告起草之爭問題、“第一號號令”問題、設(shè)國家主席和中共九屆二中全會問題、“九一三事件”問題、粉碎“四人幫”問題、中蘇關(guān)系問題。學界對這些重大問題的研究，已經(jīng)給傳統(tǒng)的黨史觀帶來了巨大沖擊，也不可避免地沖擊著高校的黨史教育。endprint

其三，網(wǎng)絡(luò)時代的開放性，學生興趣多樣化，對復雜事物的辨別度趨弱。網(wǎng)絡(luò)時代的開放性，對學生的影響是多方面的。就黨史教育而言，學生或者是完全缺乏熱情，或者雖然有一定興趣，但基本是人云亦云。在獵奇心理驅(qū)使下，有些學生甚至對負面信息高度關(guān)注并樂于傳播，并且以此作為理解黨史的出發(fā)點。而對于復雜的黨史問題，也缺乏全面分析的態(tài)度，甚至完全缺乏辨別能力。

其四，黨史教育扁平化，時間不足，深度不夠，而且往往局限于黨校、部分高校歷史系一隅，黨的歷史完全無法全面展現(xiàn)，逐漸走出大眾視線，走出高校視線，甚至走出黨員干部視線，有些干部不太懂甚至完全不屑了解黨的歷史，已經(jīng)不再是天方夜譚，其對于黨史教育的傷害尤為巨大。

2013年6月25日，在中國共產(chǎn)黨成立92周年前夕，中共中央總書記習近平率領(lǐng)中共中央政治局進行第七次集體學習，習近平強調(diào)，歷史是最好的教科書，號召全黨學習黨史、國史這一必修課。這既顯示了當前進一步加強黨史教育的必要性和重要性，也彰顯了新形勢下黨史教育的薄弱。

三、合格的黨史研究者教育者的缺乏，對黨史教育影響深遠

建國以后到1985年，《中國共產(chǎn)黨黨史》課程的確立，形成了高度重視黨史教育的氛圍。1985年以來，高校黨史教育格局不斷減弱，雖然有其必然性，但是也由此帶來了合格的黨史研究者教育者缺乏的局面，而且由于新格局的發(fā)展，這種局面在一個相當長的時間內(nèi)也無法根本改變，如不采取有效措施，隊伍缺乏、人才凋零的情況仍然會延續(xù)。以筆者所在高校的黨史教育而言，當前主要存在以下問題。

其一，沒有專門的黨史教師。黨史教師絕大部分被歸置于《綱要》教師隊伍之中，剩余部分被歸置于行政部門，如宣傳部、組織部、黨委等部門之中。這些部門，往往被無盡的事務性工作所拖累，既不可能從事黨史教育工作，更不可能從事黨史研究工作。

其二，沒有專門的黨史研究者。中共黨史研究與中國近現(xiàn)代史研究是合一的，兩個部門一塊牌子，盡管是合理的，但是畢竟也不是專業(yè)的，其研究范圍也不可能局限于黨史一隅。尤其是現(xiàn)在的《綱要》教師，面對著大量的思政課教學和科研工作，也無法對黨史研究投入大量的精力。

其三，黨史教學課時不多。高校思政課沒有專設(shè)黨史課，其教學任務主要涵蓋在《綱要》課程之中，《綱要》課設(shè)置的目的是幫助大學生做到“兩個了解”、懂得“四個選擇”的必要性和正確性。盡管從《綱要》的教學體系看，黨史理所當然是核心內(nèi)容，但是黨史畢竟只是中國近現(xiàn)代史的一部分，170多年的歷史，黨史只有90年，之前80多年的歷史，盡管為建黨提供不可或缺的歷史背景，但仍然需要相當多的課時來講解。從多年的教學實踐看，由于中國共產(chǎn)黨成立之前的歷史教學內(nèi)容多，線索復雜，沒有近一半的時間不可能完成教學任務。除去校內(nèi)外社會實踐、研究性討論課等，真正留給黨史教學的時間并不多。《毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論》雖然也有黨史內(nèi)容，但主要講解中國共產(chǎn)黨的思想和理論，不可能全面代替黨史教育的功能。

其四，沒有真正的教育對象。無的放矢是高校黨史教育的根本困境之一，大量的學生是存在的，但是卻被與黨史教育隔離著，同時，從復雜的社會環(huán)境、現(xiàn)實的種種考量中所生長出來的對于政治課的絲絲淡漠，也使他們與黨史教育漸行漸遠。

綜上所述，當代大學生的黨史教育確實面臨著一系列困境，主要體現(xiàn)在高校政治課體系改革的影響、新時代的沖擊以及合格的黨史研究者教育者的缺乏3個方面。這些困境，將在相當長時期內(nèi)制約著高校黨史教育的發(fā)展，跟蹤這種困境，評估它的影響，制定適當?shù)膶Σ?，在今天仍然是一個難以回避的重大課題。

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（責任編輯 姜黎梅）endprint