任務(wù)型教學(xué)法在民族高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

馬惠瓊

(云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明650500)

任務(wù)型教學(xué)法在民族高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

馬惠瓊

(云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明650500)

民族高校的地緣和生源特點等諸多因素，決定了教師在開展大學(xué)英語教學(xué)過程中必須采用適合自身特點的教學(xué)模式和教學(xué)策略。任務(wù)型教學(xué)法從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)用語言做事，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，符合大學(xué)英語現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)。從分析任務(wù)型教學(xué)法的特點以及任務(wù)型教學(xué)實踐入手，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在民族高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

民族高校;大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;交際功能

任務(wù)型教學(xué)法以培養(yǎng)并提高學(xué)生的實際交際能力和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“用語言做事”，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。這一教學(xué)模式非常符合民族高校的大學(xué)英語教學(xué)實際，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服交流過程中的焦慮感和自卑心理，從而鞏固、提高學(xué)生的 EGP(English for General Purpose)水平，提升綜合應(yīng)用英語的能力，為今后開設(shè)ESP等提高階段的課程奠定基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的多元化、學(xué)科發(fā)展的專業(yè)化、學(xué)生發(fā)展的個性化以及差異性等需求。

一、民族高校的生源特點和教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2013年11月在北京召開的《民族院校大學(xué)英語課堂教學(xué)研討會暨大學(xué)英語課備課會》上獲悉，全國民族高校的生源特點和教學(xué)現(xiàn)狀有如下類似之處:第一，民族高校多地處邊疆省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不高，英語教育資源有限，語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。第二，學(xué)生大多接觸英語時間較晚，部分民考民的學(xué)生大學(xué)入學(xué)時英語為零起點。第三，學(xué)生入學(xué)時英語成績參差不齊，語言基礎(chǔ)普遍較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，由于通用英語的基礎(chǔ)不扎實，提高階段(EOP，ESP，EAP)的教學(xué)難以全面開展。第五，課堂教學(xué)尚未完全從以教師為中心，以傳授語言知識為主的教學(xué)模式中走出來。課堂上老師講解，學(xué)生記筆記、做與教材有關(guān)的練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等是大多數(shù)民族高校學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的真實寫照。部分師生在教學(xué)中仍然以通過四、六級考試或獲取某些證書為主要目標(biāo)，英語交際能力和實際應(yīng)用能力很難得到實質(zhì)性的提高。

各民族高校都在努力摸索適合本校實際的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如采用多層次的分級教學(xué)法，可有效解決以往不分級時“有的吃不飽、有的消化不了”的教學(xué)困境;加大形成性測試的力度以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，減少課時不斷壓縮帶來的影響;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，拓展課堂學(xué)習(xí)的外延;在藝術(shù)類的學(xué)生中嘗試舞臺式教學(xué)等。這些措施和方法在各民族高校的大學(xué)英語教學(xué)中都取得了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展任務(wù)型教學(xué)，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實質(zhì)性地提高他們的交際能力和綜合應(yīng)用能力。

二、民族高校大學(xué)英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)法的必要性

任務(wù)型教學(xué)法開始于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“用語言做事”，在做中學(xué)、在學(xué)中提高實際交際能力的一種教學(xué)方法，也是中國2001年秋制定頒布《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》時所提倡的教學(xué)方法。賈志高教授對“任務(wù)”一詞定義如下:學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的、涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動［1］。

從上述定義看，大學(xué)英語的教學(xué)過程可以看作是“理解、加工相關(guān)信息，解決某一問題，做出某種決策，通過課堂交際和互動活動，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)”的一組組相互關(guān)聯(lián)的活動。在民族高校以這樣的形式開展教學(xué)活動非常必要。第一，學(xué)生基礎(chǔ)較弱、程度不一，即便實行了分級教學(xué)，但如果仍然采用同樣的教材、教學(xué)和考核要求，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性。考核要求的差異性還可能讓一些學(xué)生故意求易避難，選擇較低層次的教學(xué)班級。而任務(wù)型教學(xué)法可依據(jù)學(xué)生的實際水平和語言能力設(shè)計任務(wù)，主要以任務(wù)的完成以及完成的質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)考核。第二，傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的教學(xué)法過多關(guān)注語言的形式，而弱化了語言的意義，這勢必讓學(xué)生在上了六年的英語課之后產(chǎn)生倦怠感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。第三，很多學(xué)生(來自民族地區(qū)的學(xué)生尤其如此)認(rèn)為學(xué)了多年英語還是不會用，課堂所學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，即便學(xué)了以后也未必用得上，挫折感日益強(qiáng)烈，并從情感上抵觸英語學(xué)習(xí)。而任務(wù)型教學(xué)法從滿足學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，注重信息的傳遞，關(guān)注語言的意義，它所遵循的“真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則”等有利于讓學(xué)生在輕松愜意的氛圍中、在真實或接近真實的語言環(huán)境中，學(xué)到實用的語言知識，切實提高語言交際能力和綜合應(yīng)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的運(yùn)用

如前文所述，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)時，教師努力遵循任務(wù)的真實性、連貫性、可操作性、實用性和趣味性等原則，達(dá)到了預(yù)期目的。

比如，“How to Prepare for Earthquakes”(新視野第三冊，Unit6)這一課時的完成過程。首先，教師要做“任務(wù)前”的準(zhǔn)備，即提出任務(wù)(這是任務(wù)型教學(xué)法所特有的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，提高語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力):第一，要求學(xué)生查閱與地震有關(guān)的英語詞匯和表達(dá);第二，查閱地震產(chǎn)生的原因及其危害;第三，查閱歷史上發(fā)生過的大地震的相關(guān)資料;第四，回憶并思考自己間接或直接經(jīng)歷過的地震。其次，是“任務(wù)中”的完成，這是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?？梢圆捎脗€人陳述、小組匯報、表演等形式完成。教師在教學(xué)中把班級分成若干小組，有的小組負(fù)責(zé)與同學(xué)們分享自己組在“任務(wù)前”階段查閱的資料，有的組表演如何在地震中逃生，還有的組負(fù)責(zé)補(bǔ)充完善等。最后，是“任務(wù)后”的完成，這是對整個任務(wù)進(jìn)行總結(jié)梳理和點評的過程。要求學(xué)生和教師一起參與，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)選取某一個點，完成大約150個單詞的短文寫作。

在視聽說課的教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)“任務(wù)中”的完成，讓學(xué)生運(yùn)用“任務(wù)前”掌握的詞匯、表達(dá)和句型等，以小組對話或表演等形式課堂上完成任務(wù)，比如預(yù)定房間、辦理銀行業(yè)務(wù)、談?wù)撎鞖鉅顩r、點評影視作品等。與讀、寫課不同的是，視、聽、說課上的任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，這樣，在“任務(wù)后”階段，要求學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)鞏固所學(xué)知識，并不定期地進(jìn)行跟蹤檢查。

四、任務(wù)型教學(xué)法在民族高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

1.讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可充分貫徹情感教學(xué)原則，注重教學(xué)的情意功能，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)。由于地緣和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，很多民族高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都經(jīng)歷過“起步晚，缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)中重讀寫、輕聽說，重考試、輕應(yīng)用”的過程，還有部分學(xué)生由于受民族語言的影響，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。這些都會讓他們在語言學(xué)習(xí)中有畏懼和畏難心理，產(chǎn)生交流焦慮癥。而任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)計和安排中注重遵循趣味性原則，通過各種各樣的活動把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過小組討論、互幫互學(xué)形式的加工信息、準(zhǔn)備任務(wù)和完成任務(wù)，再由教師參考小組對任務(wù)的完成情況和個人表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分。這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生克服緊張情緒，增強(qiáng)自信心、歸屬感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2.學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生的生活實際，學(xué)以致用，提高他們的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。Willis指出:符合真實自然情景的任務(wù)會使學(xué)習(xí)者的語言獲得大幅度進(jìn)步，……。真實世界的需要應(yīng)該成為任務(wù)設(shè)計的驅(qū)動力，從而以互動的方式促進(jìn)語言習(xí)得的過程，促進(jìn)中介語的發(fā)展［2］。真實性原則是開展任務(wù)型教學(xué)法必須遵循的原則。教師結(jié)合教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，設(shè)計真實的語言環(huán)境和與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的任務(wù)。一旦學(xué)生接到自己熟悉的任務(wù)，畏難情緒會大幅降低，參與欲增強(qiáng)。在加工信息、準(zhǔn)備任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，他們學(xué)到了活的語言，即便任務(wù)完成后也不會輕易忘記。任務(wù)的開放性特點也決定了學(xué)習(xí)過程的趣味性、連續(xù)性和實效性。因為“當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者過去和現(xiàn)在關(guān)心的問題相聯(lián)系時，與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系時，其學(xué)習(xí)效果最好?！保?］

3.建立并完善更加科學(xué)的考核機(jī)制

大學(xué)英語課程已從單一的終結(jié)性評估模式轉(zhuǎn)向形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)建立并完善更加公平合理的考核機(jī)制，摒棄主要以測試成績?yōu)橐罁?jù)的考核模式的弊端。測試成績雖是客觀參數(shù)，但不能合情又合理地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和努力。如果學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，他們的努力在成績上不能很好得到體現(xiàn)，這勢必增加他們的挫折感，影響其學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的準(zhǔn)備，完成任務(wù)的情況對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)考核，這種形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式，有利于改變學(xué)生以考試為目的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.將課堂、課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，切實提高學(xué)生的表達(dá)能力

任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計任務(wù)時遵循連貫性原則，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后是一個連貫而有機(jī)的整體，任務(wù)與任務(wù)之間具有連貫性和延續(xù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)存在某種形式的脫節(jié)。在民族高校，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，課堂上人在心不在的情況時有發(fā)生。而任務(wù)型教學(xué)法可有效彌補(bǔ)這一不足。因為沒有任務(wù)前的準(zhǔn)備，學(xué)生無法完成課堂任務(wù);課后的轉(zhuǎn)寫或?qū)嵺`運(yùn)用等活動又可以把課堂教學(xué)作進(jìn)一步的延伸，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

［1］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25(1):51－55.

［2］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003(9):17－20.

On Task－based Language Teaching Approach Adopted in College English Teaching in Institutes of Nationalities

MA Hui－qiong

(Foreign Languaga College，Yunnan University of Nationalities，Kunming Yunnan 650500，China)

Colleges of Nationalities have to adopt some teaching approaches suitable for their own because of their students and their geographical relationships.Task－based language teaching approach focuses on the concept“l(fā)earning by doing”and cultivating students’ability to communicate.It correspondswith the training objective of the present College English Teaching.This paper intends to analyze the actual situation in College English Teaching in Institute of Nationalities，the characteristics of tasked－based language teaching approach and our actual teaching practices，and point out the significance of adopting this teachingmethod in Institutes of Nationalities.

Institutes of Nationalities;college english;task－based language teaching approach; communicative function

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.023

1009－315X(2014)02－0183－03

2013－12－23;最后

2014－01－19

云南省教育廳大學(xué)英語教改項目(YNYYJK－201314)。

馬惠瓊(1971－)，女，回族，云南陸良人，副教授，主要從事生態(tài)文學(xué)、翻譯實踐和英語教學(xué)法研究。

(責(zé)任編輯 鄒永紅)