高校通識教育選修課教學(xué)探討

董 莉,楊 穎,斯 蕓,劉 龍,張勁梅

（1.大理學(xué)院圖書館，云南大理 671003；2.大理學(xué)院教務(wù)處，云南大理 671003）

高校通識教育選修課教學(xué)探討

董 莉1,楊 穎2,斯 蕓1,劉 龍1,張勁梅1

（1.大理學(xué)院圖書館，云南大理 671003；2.大理學(xué)院教務(wù)處，云南大理 671003）

闡釋高校通識教育、通識教育課程的內(nèi)容及其目標(biāo)，歸納目前我國高校本科通識選修課程及其教學(xué)中存在的普遍性問題，即課程設(shè)置的隨意性、課程組合的拼盤化；課程內(nèi)容的知識化、淺顯化；教學(xué)方法的單向性、灌輸式；成績評定的單一性和簡單化以及師資力量較為薄弱。針對上述問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、師資隊伍和課程建設(shè)與管理5個方面提出加強通識教育課程教學(xué)效果的途徑和策略。

通識教育；通識選修課程；教學(xué)；問題與對策

一、高校的通識教育和通識教育課程

（一）高校通識教育的內(nèi)涵

最早提出這一概念的美國博德學(xué)院的帕卡德教授認(rèn)為：“通識教育，它包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”〔1〕。

國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)可李曼麗提出的“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”〔2〕。

通識教育是一種強調(diào)“做人”的教育（專業(yè)教育強調(diào)“做事”），“是育人，非制器”，著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人格健全的社會公民。通識教育強調(diào)拓展學(xué)生的寬闊視野和創(chuàng)發(fā)性心智，培養(yǎng)獨立思考能力和綜合能力，強調(diào)全面發(fā)展。

（二）高校通識教育的目標(biāo)

美國大學(xué)聯(lián)合會（Association of American College，ACC）明確指出通識教育的目標(biāo)是：為高年級的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)建立起基本的技能；使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)等方面的主流思想；培養(yǎng)學(xué)生更寬的知識面和解決復(fù)雜問題的綜合知識和能力〔1〕。

哈佛大學(xué)《通識教育特別工作組初步報告》中明確提出了環(huán)環(huán)相扣的四個目標(biāo)，最終要使學(xué)生在哈佛大學(xué)里所受的教育與他們畢業(yè)后面對的世界聯(lián)系起來。這四個目標(biāo)是：①要使學(xué)生成為在全球化背景下具有民主意識和社會責(zé)任感的公民。②要教導(dǎo)學(xué)生理解自身是傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價值的傳承者。③幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對變化。④培養(yǎng)學(xué)生理解符合倫理道德的言行，并能夠自覺地去實踐。另外，就算不認(rèn)同他人的原則，也應(yīng)該理解和尊重他人的信仰。

美國各大學(xué)實施通識教育的根本目的，是通過對構(gòu)成人類知識體系的基本學(xué)科知識（自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會科學(xué)等）的學(xué)習(xí)，彌補或減少學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)所可能帶來的在知識、能力、思維和方法等方面的局限性，避免個人成為功利社會從事專業(yè)的工具或奴隸〔3〕。

在我國，通識教育通常以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育”“素質(zhì)教育”和“文化素質(zhì)教育”等方式出現(xiàn)，是針對大學(xué)過分專業(yè)化而提出的，是對過于狹窄的專業(yè)教育理念和模式的反思。目的是使學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，拓展知識視野，認(rèn)識不同學(xué)科的理念和價值；提升對人類共同關(guān)心問題的觸覺；建立判斷力及價值觀；理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和融會發(fā)展的可能，發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力〔4〕。

（三）高校通識教育課程及其目標(biāo)

在美國高等教育發(fā)展早期，幾乎所有課程都是必修課。1829年，帕卡德教授撰文提出，高等教育應(yīng)該為學(xué)生提供general education（通識教育）課程，一種盡可能綜合各種學(xué)科知識的課程平臺。這類課程的設(shè)置，可以為任何專業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)性的綜合學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時對總體知識有一個全面的了解。后來，帕卡德教授的理念逐漸被美國高校管理者所認(rèn)同，于是在大學(xué)課程中首次出現(xiàn)了“通識教育”課程的概念。到了21世紀(jì)，美國高校中的通識教育課程結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)相當(dāng)成熟和完備〔5〕。

在美國，通識教育課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力、口語表達(dá)能力、邏輯和批判思維能力、數(shù)理統(tǒng)計和分析能力以及綜合推論能力等，而且還要通過理性訓(xùn)練、啟發(fā)心智，把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感的公民和有教養(yǎng)的人。如哈佛核心課程強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“有教養(yǎng)的人所必備的學(xué)識、智能以及思辨方法”，使“學(xué)生成為有教養(yǎng)的人”；麻省理工學(xué)院的通識教育課程是“致力于使學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)和人文基礎(chǔ)方面得到強有力的訓(xùn)練和熏陶……使他們成為非同一般的工程師、科學(xué)家、教師以及科研工作者，并在各自的領(lǐng)域中取得領(lǐng)導(dǎo)地位”。美國大學(xué)通識教育課程不僅包括知識與能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，而且包括人格與道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)〔4〕。

我國大學(xué)以不同方式推動大學(xué)本科通識教育的歷史不長，如果從1995年原國家教委在華中科技大學(xué)召開“文化素質(zhì)教育試點工作會”算起，不過十余年時間〔6〕。近年來通識教育逐步受到重視，高校紛紛設(shè)置通識選修課，有的大學(xué)提出了明確的課程目標(biāo)。如北京大學(xué)通識教育課程目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生從本科教育的最基本領(lǐng)域中獲得廣泛的知識，讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法及主要思路，從而為能力和經(jīng)驗各異的大學(xué)生，提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法和眼界”。武漢大學(xué)通識教育課程目標(biāo)是“向?qū)W生展示不同學(xué)科領(lǐng)域的各門知識及在這些領(lǐng)域內(nèi)的探索形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得多種不同的分析方法，并了解這些方法是如何運用，以及它們的價值所在，其強調(diào)的是能力、方法和性情的培養(yǎng)”〔4〕。

（四）通識教育課程的內(nèi)容

課程是連接師生的紐帶，是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的途徑和載體，是高等學(xué)校教育理念的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到上述通識教育目標(biāo)，通識課程應(yīng)該涉及哪些方面的內(nèi)容呢？

美國10所著名大學(xué)的通識教育課程大致由兩大部分內(nèi)容構(gòu)成：一是以培養(yǎng)大學(xué)生具備基本的讀、寫、交流等方面能力為目標(biāo)的技能類課程；二是有利于形成大學(xué)生均衡的知識結(jié)構(gòu)、全面看待和理解人類社會及自然界所需要的人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)方面的知識，以及為滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展所需要的其他非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。后者是各大學(xué)通識教育的主體〔3〕。

在我國大陸，什么樣的課程才是通識教育課程？有學(xué)者認(rèn)為，外國語、計算機科學(xué)、思想政治理論課、數(shù)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)、自然科學(xué)以及哲學(xué)和倫理學(xué)、歷史學(xué)、自我認(rèn)識和心理咨詢、寫作、社會分析等都為通識教育課程。李曼麗在對北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查中，把通識教育課程分為兩部分：一部分為全校性必修課，包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育和軍事課程等；另一部分為文化素質(zhì)教育選修課，并把文化素質(zhì)教育選修課劃分為七個領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、計算機、語言、藝術(shù)和技能〔1〕。

本文探討的是各高校為本科生開設(shè)的、可以讓學(xué)生自由選擇的通識教育課程，即“通識選修課”，不包括思想政治教育、外語等全校性通識必修課。

二、通識教育選修課程及其教學(xué)中的問題

由于我國實施通識教育的歷史較短，對其內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)及意義的理解較為膚淺，開設(shè)課程及實施情況隨意性強，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，存在很多方面的問題。諸如高校通識選修課程設(shè)置普遍缺乏整體觀和全局觀，課程設(shè)置支離破碎，拼盤現(xiàn)象嚴(yán)重；授課教師一般重視知識的傳授而忽視思維方法的訓(xùn)練，重視單方面的講授而忽視與學(xué)生的互動；學(xué)生普遍將其視為專業(yè)課以外的輔助課，有一部分學(xué)生的選課目的只是為掙學(xué)分等等。筆者通過大量的文獻(xiàn)分析和實踐調(diào)查歸納出我國高校為本科生開設(shè)的通識選修課普遍存在以下一些問題。

（一）課程設(shè)置的隨意性、課程組合的拼盤化

目前各高?；臼遣捎媒處熥杂缮陥笳n程，教務(wù)處組織專家評審，通過之后進(jìn)入課程庫。這就難免存在“因教師設(shè)課”，或為了迎合學(xué)生而“因?qū)W生設(shè)課”的現(xiàn)象，由于事先缺乏對需開設(shè)的各類課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和申報引導(dǎo)，由此而形成的課程群只能是雜亂拼湊、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理的“拼盤”。課程設(shè)置的隨意性、課程組合的拼盤化是一個普遍存在的突出問題。

（二）課程內(nèi)容的知識化、淺顯化

不少教師都認(rèn)為，通識教育選修課就是理科學(xué)生學(xué)點文科知識，文科學(xué)生學(xué)點理科知識，主要是灌輸一些淺顯的知識，把通識選修課開設(shè)成“概論型”“鑒賞型”和興趣類課程。原理、概論、通史之類的課程太多，東西方原著經(jīng)典導(dǎo)讀的課程太少〔7〕，研究方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的課程極少。

（三）教學(xué)方法的單向性、灌輸式

目前的通識選修課一般課時不多，基本上是以知識灌輸為主，學(xué)生被動聽講，課程上完之后，能夠記住零散的一些知識已屬不錯，基本沒有其他更深的感悟和收獲，談不上達(dá)成通識教育除了知識、能力之外其他道德、價值觀等“做人”的教育目標(biāo)。教學(xué)方法上的單調(diào)、枯燥、灌輸式等造成的教學(xué)效果差的問題是高校通識選修課程教學(xué)方法上的普遍性問題。

（四）成績評定的單一性和簡單化

我國現(xiàn)行的通識選修課程考核大多以知識考試方式為主，側(cè)重于對學(xué)生知識面或知識記憶能力的測評，基本上還是沿用期末測試題等進(jìn)行以知識記憶為主的考核，計分方式為百分制。事實證明這種單一的考核方式方法不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，影響了通識教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）師資力量較為薄弱

不少高校的干部、教師對通識教育的理念認(rèn)識不足，在思想上重視不夠，因此往往不把主要力量、主要精力放在通識教育課程方面，一些高學(xué)歷、高職稱的骨干教師往往因為專業(yè)主干課和科研任務(wù)繁重而無法再開出多少選修課。通識教育課程的教學(xué)任務(wù)較多地由專業(yè)素質(zhì)不夠強，教學(xué)、科研任務(wù)不夠的教師承擔(dān)。從現(xiàn)實來看，承擔(dān)通識課程的部分教師，往往憑興趣開課，其知識水平、敬業(yè)精神和人格修養(yǎng)等都有待提高。

三、加強和改進(jìn)高校通識教育選修課教學(xué)的對策

（一）優(yōu)選課程內(nèi)容

通識課程的目標(biāo)是培養(yǎng)知識體系完整、視野廣闊、人格健全的社會公民，要達(dá)此目的，決不是通過設(shè)置數(shù)量龐大的課程、采用知識灌輸?shù)姆绞骄涂梢詫崿F(xiàn)的。那樣做，除了加重負(fù)擔(dān)、造成疲勞、生發(fā)倦怠之外并無多大益處。只有在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，精選課程及其內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得最大的收益。那么，什么樣的課程知識內(nèi)容是值得選取的呢？

在強調(diào)知識的廣博和貫通以及前沿性的同時，應(yīng)該選取各學(xué)科最重要的核心內(nèi)容。比如，中外名著、經(jīng)典原文是最值得選取的教材內(nèi)容。赫欽斯認(rèn)為：名著包含了人類最高的智慧和理性，包含著絕對真理，學(xué)習(xí)名著比學(xué)習(xí)一般教材更能對一個人的智力提出挑戰(zhàn)，它可以促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。閱讀名著是一種很好的理智訓(xùn)練，是實現(xiàn)教育目的的最好途徑。許多美國院校發(fā)現(xiàn)用原著教學(xué)比利用二手資源組成的教材更能達(dá)到核心課程的目標(biāo)。經(jīng)典研讀的課程應(yīng)注意避免價值和知識的簡單灌輸，宜較多地采用研討課的形式，讓學(xué)生在課前閱讀經(jīng)典文本，課堂上交流讀后感，盡量產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果，這樣才有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神〔7〕。

還需指出的是，任何課程和知識內(nèi)容材料僅僅是載體，教師應(yīng)認(rèn)識到“重視學(xué)生掌握獲取知識的方式而非知識本身”〔8〕。最重要的是怎么通過這些課程和知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡量全方位地提升其知識文化水平、思維品質(zhì)、動手能力和道德覺悟等。肯定不能單單依靠課堂上理論講述就能達(dá)成，只有讓學(xué)生在近乎真實的情景里，直接參與體驗、動手做才能感悟，才有實際效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

通識選修課的教學(xué)不應(yīng)以知識教學(xué)為目的，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、正確價值觀、健康的生活態(tài)度、良好生活習(xí)慣為目的。所以，必須摒棄純理論知識的講授教學(xué)，采用適合所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過行動探求和感悟知識。如盡可能采用翻轉(zhuǎn)課堂（先學(xué)后教）、小組討論、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓學(xué)生置身于知識的主動探求之中，通過自己的實踐，融入自己的信念、情感、體驗、希望等各種因素，在深刻體驗和感悟后獲得的就不只是零散的知識，而是領(lǐng)悟、超越知識本身的東西，如人生意義、價值觀等，進(jìn)而形成自己的見解和主張，也就有助于他們形成今后受益終身的智慧力量。

（三）改革完善考核方式

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果和實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。應(yīng)該把通識選修課程的考核目的，定位在引導(dǎo)學(xué)生提高包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力和整體素質(zhì)上。

第一，改革通識選修課程的考核內(nèi)容。從強調(diào)對學(xué)生識記書本知識的考核，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題、解決問題能力和綜合素質(zhì)的考核。具體而言，將考核范圍從書本延伸到社會生活熱門話題、理論熱點和難點以及前沿問題等，減少對書本知識的考核，還可以通過采取小組討論、辯論、調(diào)研報告等形式，加強對學(xué)生的口語能力和寫作能力等基本技能的考核。

第二，改進(jìn)考核方式。將學(xué)生平時作業(yè)、課程論文、參與課堂討論和社會實踐活動等形式都納入考核中，實行多樣化的考核，達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高綜合素質(zhì)測查信度效度的目的。此外，加強督教督學(xué)，嚴(yán)格考試制度，以嚴(yán)格而科學(xué)的考核檢驗教師的教學(xué)效果，督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上求“通”、求“博”〔4〕。

（四）處理好與專業(yè)課程的關(guān)系，重視師資隊伍建設(shè)

通識教育選修課程與專業(yè)課程有著各自的目標(biāo)和任務(wù)，但二者并不是割裂和相互排斥的關(guān)系，而是相互聯(lián)系和促進(jìn)的關(guān)系。專業(yè)課程中可以開發(fā)出通識教育的元素，通識教育也可以包含深刻的專業(yè)思想。

實施通識教育最關(guān)鍵的因素是教師的理念和認(rèn)識。目前，我國高校承擔(dān)通識課教學(xué)的教師同時也是專業(yè)課的教師，并且在通識選修課學(xué)分不能大幅增加的情況下，通識教育不能僅僅靠幾節(jié)通識選修課就能達(dá)到理想的目標(biāo)，需要全體教師具備強烈的通識教育意識，把通識教育理念貫穿到專業(yè)教育課程之中，這對教師的要求是相當(dāng)高的。如果一位教師能著眼于知識、技能深度和廣度的開掘，能夠把知識性和思想性相互貫通，那么即使他教的是化學(xué)，也能夠高屋建瓴，使學(xué)生從中感悟到貫穿于整個自然科學(xué)領(lǐng)域的普遍的規(guī)律性；甚至于教理科的可以讓學(xué)生感悟到文科課程也一樣通用的思想和方法〔9〕。正如亨利·羅索夫斯基所指出的：“作為起模范作用的教師是通識教育一個至關(guān)重要的方面，一個具有高標(biāo)準(zhǔn)和擅于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會教給學(xué)生更多的超過該課限制的東西”〔10〕。

怎樣做到讓通識教育由最適合的具備較高素質(zhì)水平的教師承擔(dān)教學(xué)？一是通過加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)以及引進(jìn)高素質(zhì)教師來提高教師隊伍的教學(xué)水平；二是分工合作，資源共享。比如重慶大學(xué)城由不同類型高校承擔(dān)系列選修課程，如人文社會科學(xué)課程由師范院校、文科類院校承擔(dān)，科學(xué)技術(shù)與工程課程由理工類院校承擔(dān)，大學(xué)城各高校學(xué)生都能共享高端、優(yōu)質(zhì)的教師資源。

此外，為了提高通識選修課的授課質(zhì)量，有的高校（如重慶師范大學(xué)）還推行了“百名教授開設(shè)通識選修課計劃”〔11〕，要求全校具有教授、副教授職稱的教師每學(xué)年必須為學(xué)生開設(shè)一門選修課；有的高校（如大理學(xué)院）規(guī)定，優(yōu)秀教師評選入門條件之一是必須參與講授通識選修課；為了提高教師的積極性，有的高校采取提高課時報酬的方法，如規(guī)定通識教育課不低于甚至高于專業(yè)課的報酬。以上辦法和措施都收到了良好的效果。

（五）加強通識教育選修課程的建設(shè)和管理

通識教育的實施需要合理的通識教育課程來實現(xiàn)。通識教育課程的設(shè)置并非以廣而全為目標(biāo)，而是強調(diào)課程的綜合性與整體性，通過雜糅人文科學(xué)、自然科學(xué)與思維科學(xué)等多領(lǐng)域的知識，創(chuàng)造一種全景式框架，使學(xué)生接觸到不同性質(zhì)的知識、多種多樣的研究范式，從而養(yǎng)成從不同知識層面和維度分析和解決問題的能力〔12〕。要實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)，不僅要求課程科目要覆蓋寬廣的領(lǐng)域，而且要求課程內(nèi)容要涵蓋各學(xué)科最基本、最重要的知識。設(shè)置基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性強的課程。

通識選修課程的建設(shè)和管理，要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以挖掘現(xiàn)有教師資源潛力和優(yōu)勢為基本手段，注重整體性、系統(tǒng)性引導(dǎo)與設(shè)計，對包括課程模塊、類別、內(nèi)容、學(xué)時、開展形式等在內(nèi)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究和論證，建立課程調(diào)研機制，做好課程供求分析，組建課程開發(fā)團隊，精心設(shè)計課程建設(shè)方案，規(guī)范課程開設(shè)程序，彰顯學(xué)校特色和區(qū)域文化特色。要加強通識教育精品課程建設(shè)，打造一批有特色、高水平的通識教育課程。要建立通識課程多元化信息反饋系統(tǒng)。不僅全程追蹤學(xué)生本科4年的通識課程學(xué)習(xí)，而且應(yīng)建立期中反饋式評價、期末總結(jié)式評價等多元化信息反饋系統(tǒng)。

其實，通識教育課程是一個相對的概念。比如文科類MIT的自然科學(xué)通識課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）在其他高校里可能就是本科的專業(yè)課程。所以試圖統(tǒng)一各個類型和層次的高校的通識教育選修課程是不科學(xué)的。因為各校學(xué)生的需求和水平不一、辦學(xué)特色有別、師資力量也差異較大，俗話說“沒有最好，只有最適合”，這道理可以用在各個高校通識教育選修課程的設(shè)置和建設(shè)上，構(gòu)建適合本校學(xué)生和富有本校特色的通識教育選修課就是較為合理的選擇。

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〔6〕龐國斌.試論我國大學(xué)通識課程建設(shè)走出困境的對策〔J〕.黑龍江高教研究，2007（12）：13-15.

〔7〕王霞.價值視角下大學(xué)通識課程的建設(shè)：哥倫比亞大學(xué)的啟示〔J〕.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（5）：22-25.

〔8〕傅思雯.精粹本質(zhì)主義的傳承與延續(xù)：論哈佛大學(xué)通識教育課程改革新動向〔J〕.高教探索，2007（5）：71-74.

〔9〕浦家齊.求索通達(dá)之道：論通識教育的深度層面〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2010（1）：16-19.

〔10〕亨利·羅索夫斯基.美國校園文化：學(xué)生·教授·管理〔M〕.謝宗仙，周靈芝，馬寶蘭，譯.濟南：山東人民出版社，1996.

〔11〕唐春，夏睿.師范大學(xué)通識教育課程設(shè)置與優(yōu)化探析：以重慶師范大學(xué)為例〔J〕.科教文匯：中旬刊，2010（10）：40-41.

〔12〕吳影，滕玉梅.哈佛大學(xué)通識教育新課改對我國高校通識課程設(shè)置的啟示〔J〕.教育探索，2012（5）：153-154.

（責(zé)任編輯 胡 椿）

Investigation of General Elective Course Teaching in Universities

DONG Li1,YANG Ying2,SI Yun1,LIU Long1,ZHANG Jinmei1
（1.Library of Dali University,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.Teaching Department of Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

This paper explains the content and objective of general education and its curriculum,summarizes the common problems existing in the teaching of general elective courses and curriculum in universities in China:the random design of curriculum and combination of courses;the simplicity of course content;the cramming teaching method,the simplicity of assessment and the small scale of faculty team.For the above problems,this paper puts forward the measures of improving teaching effect of general education courses from 5 aspects:teaching content,teaching methods,assessment methods,faculty and curriculum management.

genera education;general elective courses;teaching;problem and solution

G642

A

1672-2345（2014）11-0083-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.019

2014-06-03

2014-07-08

董莉，副研究館員.主要從事網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與應(yīng)用研究.