美日兩國學(xué)前教育特色之比較

黃冬梅

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）

美日兩國學(xué)前教育特色之比較

黃冬梅

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）

美日兩國學(xué)前教育發(fā)達，立足于本國國情和文化傳統(tǒng)，學(xué)前教育體制、師資和課程建設(shè)都各具特色，兩國學(xué)前教育特色的對比研究對我國學(xué)前教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

跨文化；美國；日本；學(xué)前教育；比較研究

美日兩國都非常重視學(xué)前教育，學(xué)前教育質(zhì)量都處于世界領(lǐng)先水平．日本學(xué)前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機制建設(shè)方面不斷努力趕上美國等世界先進國家。但是日本非常重視在學(xué)前教育中保存具有本國文化傳統(tǒng)的思想和內(nèi)容，并發(fā)展了適合本國國情和國家發(fā)展目標(biāo)的學(xué)前教育特色。其獨具特色的自然教育、行事活動都為傳承國家傳統(tǒng)文化和精神奠定了厚重的基礎(chǔ)。文章通過跨文化視角下美日兩國學(xué)前教育特色的比較分析，總結(jié)兩國學(xué)前教育的特點與發(fā)展趨勢，以期對我國學(xué)前教育的發(fā)展有所裨益。

一、美日兩國學(xué)前教育法制與體系建設(shè)比較

美日兩國都建立了科學(xué)嚴格健全的學(xué)前教育法律和體系，但是運行機制各有不同。美國聯(lián)邦政府通過撥款法的形式保障學(xué)前教育經(jīng)費投入，各州參照要求制定相關(guān)法律細則來落實，以此滿足各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。日本則通過國家法律體系全面細致的提出學(xué)前教育發(fā)展的基本框架、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，促進學(xué)前教育的全面發(fā)展。

美國聯(lián)邦政府先后出臺多個與學(xué)前教育相關(guān)的成文法律。如1974年的 《教育機會平等法》、1981年的 《提前開始法》、1990年的 《早期兒童教育法》、2002年的 《不讓一個兒童落后法》、2011年推出《力爭上游－早期教育挑戰(zhàn)）計劃等。強調(diào)通過法律保證學(xué)前教育配套資金的規(guī)范投入和使用，促進學(xué)前教育的公平享有和師資提升。

美國學(xué)前教育包括0～5歲的幼兒教育。幼小銜接受到特別的關(guān)注。每個公立或私立小學(xué)都有專門為5歲兒童提供幼小銜接學(xué)習(xí)場所的幼稚園 （kindergarten），幼稚園與小學(xué)的作息時間及活動安排一致。幼兒教師的資格證書涵蓋幼稚園 （kindergarten）與小學(xué)低年級 （K－2）階段，幼兒教師對學(xué)前和小學(xué)低年級幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)都非常了解，能夠保障幼兒順利完成幼小銜接。

日本現(xiàn)代學(xué)前教育始于明治維新時期，在吸取西方教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全面改革學(xué)前教育。1876年，日本政府創(chuàng)辦了第一所公共學(xué)前教育機構(gòu)。19世紀(jì)20年代，日本制定了第一部 《幼兒園令》。二戰(zhàn)以后，日本國會又通過了《保育大綱》（1948）和 《幼兒園教育大綱》（1956），確立學(xué)前教育基本模式。

日本學(xué)前教育包括0～6歲的幼兒教育，實行保育所和幼兒園雙軌制，學(xué)前教育和中小學(xué)教育相互獨立，幼小銜接出現(xiàn)一定的斷層．近年，日本積極推行 “幼小一貫教育學(xué)?！庇媱澮员ＷC學(xué)前教育向小學(xué)教育的順利過渡。

二、美日兩國幼兒教師職前職后培養(yǎng)比較

美日兩國對合格幼兒園教師的要求都比較高，一般都要取得大學(xué)本科以上學(xué)位方具備申請幼兒教師證書的資格。但幼兒教師聘任的方式有非常大的區(qū)別。美國教師資格認證體系為進階式的體系，需要不斷的進修通過高級教學(xué)評估才能拿到永久教師資格證書。在日本，幼兒教師的社會地位非常高，被稱為圣職，實行終身公務(wù)員聘任制，并強調(diào)男教師的獨特作用。

美國公立基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師中有40%具有碩士以上學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)生必須通過如下進階方能獲得永久教師資格證書：幼教執(zhí)照一教師資格證一初級、中級資格證一國家高級教師資格證。幼兒教師新任職時所取得的幼兒教師資格證只有兩至三年的有效期，教師需依法不斷參加職后進修學(xué)習(xí)，否則不能長期聘任。

在日本，國家、民眾都非常重視幼兒教育，對幼兒教師有嚴格的要求。在日本，具備了幼兒教師許可證，只表明具備了成為幼兒教師的最基本條件，還需通過入職錄用和選拔考試才能成為正式教師。入職后須參加嚴格系統(tǒng)的職后研修。日本對幼兒教師的職后培訓(xùn)有嚴格的規(guī)定，與教師晉升級別和聘用密切相關(guān)，且以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)。新任教師要進行為期一年的職后研修，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗者研修項目。

同時，日本非常注重男教師在幼兒園的比例。日本教育學(xué)者認為只有男教師和女教師共同存在的環(huán)境才更符合社會的真實環(huán)境，男教師的存在對培養(yǎng)人格健全的孩子有著不可估量的作用。男教師在幼兒園大部分擔(dān)任園長及中層干部，扮演非常重要的角色。

三、美日兩國學(xué)前教育課程構(gòu)建準(zhǔn)則比較

美日根據(jù)自己國家的國情和發(fā)展需要，都制定了全國性的幼兒園課程指導(dǎo)綱領(lǐng)。作為世界綜合實力最強，移民成分最多的的國家，美國課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性、公平性與文化普適性，各州可根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。具有較強的單一民族性和民族危機感的日本，其學(xué)前教育綱要非常強調(diào)民族生存能力的培養(yǎng)和本國傳統(tǒng)文化的保持和傳承。

《0～8歲兒童適宜發(fā)展課程》（（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8，3rd Revised Edition，簡稱DAP）是全美幼教協(xié)會制定的一套學(xué)前教育準(zhǔn)則，不要求全國統(tǒng)一實行，但多州政府將DAP作為本州幼教機構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。適宜發(fā)展課程綱領(lǐng)將學(xué)前教育內(nèi)容分為八大領(lǐng)域：美感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、認知領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、身體領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、假想游戲領(lǐng)域、建構(gòu)領(lǐng)域。課程綱領(lǐng)強調(diào)發(fā)展適宜性的學(xué)前教育：兒童的年齡適宜性、個體適宜性和社會和文化適宜性。課程實施目的強調(diào) “減少兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展差距，培養(yǎng)幼兒的語言能力、問題解決能力、想象力和創(chuàng)造力，提高美國國民素質(zhì)和世界競爭力”。

美國幼兒園教師可以自主選擇課程模式、課程內(nèi)容和教學(xué)材料，教師可以獲得一定的教育經(jīng)費，根據(jù)自己的教育理念和課程需要購買相應(yīng)的教具。幼兒園主要負責(zé)為教師提供教學(xué)資源、配備助手，并安排教師參加全國性的研習(xí)會，提高業(yè)務(wù)水平。

在日本，《幼兒園教育綱要》是一個非常重要的具有法律效力的學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)。在 《幼兒園教育綱要》中，幼兒園的教育內(nèi)容包括健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五大領(lǐng)域。課程綱領(lǐng)強調(diào)按照每個幼兒的成長特點和個體差異進行身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。課程實施目的強調(diào) “增加孩子的生活體驗和自然體驗機會，培養(yǎng)幼兒健壯的身體和人際交往能力，在輕松寬裕的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生在未來社會的生存能力。”

日本幼兒園的課程建設(shè)非常具有本國特色：

第一，崇尚自然的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。日本國民具有強烈的教育自然觀，幼兒園校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常樸實自然。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，院子里還有畜舍、沙池。幼兒園的教學(xué)方案大多安排有各種各樣與自然親近的活動。如：蕩秋千、采摘樹葉、喂食小動物、玩沙子等等。

第二，開展種類繁多的行事活動。行事活動即重大節(jié)慶活動。日本行事活動非常多，行事活動也是幼兒園的重要教育活動。幼兒園都會組織相關(guān)的主題活動。在這樣特定的民族文化主題情境培養(yǎng)孩子的團隊精神、集體意識和愛國精神，也傳承了歷史悠久的日本文化。

幼兒接受學(xué)前教育過程是貫徹國家教育發(fā)展目標(biāo)和理念的過程，是國家文化傳統(tǒng)不斷延續(xù)的過程。通過對跨文化視角下美日兩國學(xué)前教育特色比較，我們發(fā)現(xiàn)，兩國針對自己的基本國情和文化特色，對學(xué)前教育的定位和發(fā)展目標(biāo)都非常清晰，也形成了非常完善的學(xué)前教育體制。這無疑為我國學(xué)前教育在應(yīng)對全球文化融合與保持文化傳統(tǒng)之間如何保持良好的發(fā)展提供了借鑒。

［1］張海燕，尹建軍·美國政府在學(xué)前教育中的職能研究［J］．教育評論，2012（4）．

［2］王亞萍·美國學(xué)前教育的特點與啟示［J］．隴東學(xué)院學(xué)報，2013（1）．

［3］劉菊華，曹能秀·近十年來美國學(xué)前教育體制改革的特點與趨勢分析［J］．教育導(dǎo)刊，2013（5）．

［4］唐澤真弓·日本學(xué)前教育中的文化傳承與變化［J］．幼兒教育，2010（11）．

［5］張虹，韓康倩等·兼收并蓄力求本土化［J］．幼兒教育，2001（10）．

Comparative Research on American and Japanese Preschool Education Characteristics

Huang Dongmei
（Liuzhou City Vocational College，Liuzhou 545002，Guangxi，China）

USA and Japan have developed preschool education．Based on national conditions and cultural traditions，their preschool education system，teachers and curriculum construction are unique and special．Comparative study of preschool education characteristics between the two countries has certain reference significance to the development of preschool education in china．

Comparative Research；American Japanese Preschool Education；Cross－cultural Perspective

李昌禮）

G610

A

1673－9507（2014）02－0047－02

2014－03－05

黃冬梅 （1975～），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：專業(yè)英語教學(xué)、國際教育比較研究。