獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重修管理問(wèn)題研究

李 舒

（安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代末期。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是在依托申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，與申辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面上基本一致。但是由于招生批次的不同，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生考試不及格現(xiàn)象較為突出，申請(qǐng)重修的人數(shù)比較多。重修管理目前已成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。近幾年隨著獨(dú)立學(xué)院不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，重修學(xué)生的數(shù)量更是成比例增多，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)反復(fù)重修現(xiàn)象。大量重修現(xiàn)象的產(chǎn)生使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，同時(shí)給教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)了繁重的工作任務(wù)，增加了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的難度。認(rèn)真分析和研究目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重修管理中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)于完善重修管理規(guī)章制度，提高重修課的教學(xué)質(zhì)量，以及保證獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。［1］

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重修的基本模式

（一）單獨(dú)開(kāi)班重修

某課程申請(qǐng)重修的人數(shù)較多，達(dá)到開(kāi)班人數(shù)，可以單獨(dú)開(kāi)班重新學(xué)習(xí)這門(mén)課程。通常安排在正常教學(xué)時(shí)間的晚上和雙休日的白天進(jìn)行上課。

（二）插班重修

某課程申請(qǐng)重修人數(shù)較少，人數(shù)達(dá)不到開(kāi)班人數(shù)，就安排到低年級(jí)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)里隨堂學(xué)習(xí)，并跟班參加統(tǒng)一的期末考試。

（三）單獨(dú)輔導(dǎo)

對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，在校最后一個(gè)學(xué)期申請(qǐng)重修的課程在本學(xué)期不開(kāi)設(shè)，人數(shù)又沒(méi)達(dá)到開(kāi)班人數(shù)，由教務(wù)處落實(shí)任課教師，集中進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑和布置作業(yè)。

二、重修管理中存在的問(wèn)題

（一）錯(cuò)報(bào)、補(bǔ)報(bào)、漏報(bào)現(xiàn)象突出

每學(xué)期重修報(bào)名結(jié)束，仍有一部分學(xué)生反映不知道報(bào)名時(shí)間、沒(méi)人通知他報(bào)名，要求補(bǔ)報(bào)名。有的因?yàn)闆](méi)有看清楚重修通知上的課程名稱和課程編號(hào)而報(bào)錯(cuò)課程，例如線性代數(shù)B和線性代數(shù)B［J］是兩門(mén)不同的課程，經(jīng)常有學(xué)生沒(méi)有看清楚課程名稱就匆忙去報(bào)名，結(jié)果到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)報(bào)錯(cuò)課程。

（二）重修課程上課時(shí)間與正常教學(xué)時(shí)間沖突

在重修課程的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是那種重修模式，或多或少都存在著重修課時(shí)間與正常教學(xué)時(shí)間相沖突的情況。單獨(dú)開(kāi)班的重修課基本安排在正常教學(xué)時(shí)間的晚上和雙休日的白天，但仍和一部分學(xué)生的晚上的公共選修課和雙休日的實(shí)驗(yàn)課沖突。并且單獨(dú)開(kāi)班重修課程是安排在休息時(shí)間上課，教師和學(xué)生得不到很好的休息，影響教學(xué)質(zhì)量。而插班重修要求重修學(xué)生要按照下一年級(jí)的課程安排進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重修課程與本年級(jí)正常上課時(shí)間完全沖突或部分沖突的情況，而且在期末統(tǒng)一的考試中部分學(xué)生重修課程的考試時(shí)間與本年級(jí)的一些課程考試時(shí)間發(fā)生沖突，為了保證考試的公正性和公平性，插班重修的學(xué)生只能兩門(mén)課連考，考試質(zhì)量難以保障。

（三）重修學(xué)生管理難度大

重修學(xué)生的水平參差不齊，一個(gè)重修班經(jīng)常幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)存在，還有一些學(xué)生已經(jīng)是第二次甚至是第三次重修該門(mén)課程。加上重修學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自覺(jué)性、主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致逃課、遲到、上課紀(jì)律松散的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。由于重修涉及到每個(gè)學(xué)期中絕大多數(shù)的課程，上課的時(shí)間、地點(diǎn)又分散，教學(xué)管理部門(mén)難以對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行有效控制。另外，一些高校沒(méi)有對(duì)重修管理作出明確的規(guī)定，學(xué)生手冊(cè)上也沒(méi)有關(guān)于重修管理?xiàng)l例，導(dǎo)致重修教學(xué)管理缺乏科學(xué)化、規(guī)范化、制度化［2］。

（四）教師授課內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性

任課教師在給重修學(xué)生授課時(shí)，仍沿用平時(shí)的授課計(jì)劃和形式，沒(méi)有針對(duì)重修的學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法，沒(méi)有探索對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)模式。因此就不能很好地解決重修學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，有針對(duì)性地提高重修學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。［3］

（五）考核體系不健全

對(duì)于重修考試，很多教師在思想上認(rèn)識(shí)有誤。他們認(rèn)為重修考試就是讓學(xué)生通過(guò)，所以在考試考核的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，試卷題目難度降低，許多教師出題的題目形式跟平時(shí)反復(fù)講的習(xí)題一樣，只改變個(gè)別數(shù)字，甚至用原題。其次，閱卷標(biāo)準(zhǔn)放松，讓一些本不應(yīng)該過(guò)的學(xué)生通過(guò)了考試，讓學(xué)生覺(jué)的重修考試很容易過(guò)，助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)重修學(xué)習(xí)的敷衍了事之風(fēng)。最后，監(jiān)考不規(guī)范，除插班重修課程是跟班參加統(tǒng)一的期末考試外，大多數(shù)重修課的考試都是分散進(jìn)行，缺乏集中考試有效監(jiān)督，同時(shí)一些教師對(duì)重修考試重要性認(rèn)識(shí)不足，以致監(jiān)考不嚴(yán)，部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，采取不正當(dāng)考試手段，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

（六）師資力量不足

隨著辦學(xué)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師師資水平的要求也不斷提高。但是獨(dú)立學(xué)院教師在薪酬待遇、聘用方式、職稱評(píng)定、福利待遇等方面難以和公辦高校教師享受同等待遇。因此，不少學(xué)科出現(xiàn)專任教師招不滿的現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比公辦高校教師繁重，另外許多教師還有一定的科研任務(wù)，只能利用周末和平時(shí)晚上備課，而單獨(dú)開(kāi)班重修的課程也都安排在周末和平時(shí)晚上，讓教師無(wú)暇承擔(dān)，增加了重修課開(kāi)課難度。

三、加強(qiáng)重修管理的措施

（一）實(shí)施網(wǎng)上重修報(bào)名

針對(duì)學(xué)生重修報(bào)名過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取如下改進(jìn)措施：一是采取系統(tǒng)網(wǎng)上報(bào)名。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，班主任根據(jù)教務(wù)管理部門(mén)提供需要重修學(xué)生的名單和重修課程名稱，組織和督促本班學(xué)生按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，從而減少學(xué)生漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)現(xiàn)象發(fā)生。二是把所有年級(jí)課表的電子版放到校園網(wǎng)上，并且可以下載，方便重修的學(xué)生查詢本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間和地點(diǎn)。

（二）以單獨(dú)開(kāi)班重修學(xué)習(xí)為重修主要形式

相對(duì)其他形式的重修，單獨(dú)開(kāi)班可以盡量避免重修時(shí)間與學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，保證教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，有利于教師的整體管理，便于學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)，而且教師還可以充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行因材施教。

（三）開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)模式

校園網(wǎng)為重修提供了一個(gè)新的教學(xué)形式：網(wǎng)上教學(xué)，解決學(xué)生上課時(shí)間沖突的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)可以采取以下幾種形式：

1.網(wǎng)上課堂。教學(xué)管理人員把重修課教師的電子課件或聲像教學(xué)資料等上傳到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)或下載，便于學(xué)生自學(xué)或課下復(fù)習(xí)。

2.網(wǎng)上答疑。由教學(xué)管理人員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排教師在線與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，師生自由交流互動(dòng)。在網(wǎng)上進(jìn)行答疑，從根本上解決了時(shí)間，地點(diǎn)上的沖突問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)群交流。由教學(xué)管理人員建立一個(gè)重修學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生可以通過(guò)該群向教師提問(wèn)和留言，教師也盡快給予答復(fù)。平時(shí)重修學(xué)生可以在群里面進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，若上課時(shí)間和地點(diǎn)變化教學(xué)管理人員也可以通過(guò)該群及時(shí)通知學(xué)生。［4］

（四）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)水平

獨(dú)立學(xué)院在聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校退休教師，緩解師資力量不足的同時(shí)，既要加強(qiáng)教師教學(xué)水平建設(shè)，更要重視教師道德師風(fēng)建設(shè)。教師對(duì)待重修學(xué)生要一視同仁，不能按成績(jī)區(qū)別對(duì)待，不能言行過(guò)激。在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面要時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生。本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，探索教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不同，制定有針對(duì)性的授課方式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。［5］

（五）加大重修管理力度

重修管理是教學(xué)管理的重要組成部分，為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大重修管理的力度。教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生工作處應(yīng)齊心協(xié)力，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加強(qiáng)任課教師的責(zé)任心，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高重修課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：

1.教學(xué)管理部門(mén)針對(duì)重修管理工作的對(duì)象和各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)制定相關(guān)管理規(guī)定并記入學(xué)生手冊(cè)中。如重修學(xué)生曠課、缺課處理辦法，重修考試違紀(jì)違規(guī)處理辦法，重修考試成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定無(wú)故缺課、累計(jì)超過(guò)課程教學(xué)時(shí)數(shù)三分之一及以上、或缺交作業(yè)量達(dá)二分之一及以上的學(xué)生，該課程的平時(shí)成績(jī)?yōu)椴患案?，不得參加該門(mén)課程的考試。

2.輔導(dǎo)員和班主任要深入課堂檢查重修學(xué)生聽(tīng)課情況，及時(shí)和任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生重修學(xué)習(xí)情況，定期召開(kāi)座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)重修學(xué)習(xí)紀(jì)律，要求學(xué)生一定要按時(shí)上課。

3.教務(wù)處管理人員檢查教師出勤情況，請(qǐng)專家不定期去聽(tīng)課以及檢查教師的教案。重修試卷由本課主講教師命題，系主任審核?？荚嚤O(jiān)考人員由教學(xué)管理人員安排，每個(gè)考場(chǎng)至少由2～3人監(jiān)考，試卷批改完后由閱卷人員和審核人員在試卷上簽字。

4.重修學(xué)生和任課教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)是否一致，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，各種概念是否闡述清楚，由學(xué)生的評(píng)價(jià)得到的反饋信息可以改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生工作處通過(guò)教師對(duì)重修學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師共同幫助學(xué)生改正不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化學(xué)生重修管理是確保獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。面對(duì)目前的重修學(xué)生人數(shù)大比例增加，教學(xué)管理人員對(duì)于重修管理中暴露出的問(wèn)題要深入分析，不斷完善重修管理規(guī)章制度、進(jìn)一步優(yōu)化重修管理模式，提高重修教學(xué)質(zhì)量。

［1］田寶柱，陳婷婷.學(xué)分制度下高校重修制度探討［J］.中國(guó)水運(yùn)：學(xué)術(shù)版，2007（7）：231－232.

［2］呂慶飛.獨(dú)立學(xué)院學(xué)年學(xué)分制下重修管理問(wèn)題的分析與研究［J］.考試周刊，2008（30）：141－142.

［3］李雪麗.學(xué)分制下重修制度的再思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（12）：17－18.

［4］田巧玲，王世艦.高校重修制度探討［J］.教育管理，2010（3）：104－105.

［5］蔣劍紅，何嘯峰.獨(dú)立學(xué)院重修管理存在問(wèn)題分析與對(duì)策研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（12）：30－31.