生成，彰顯課堂的生命活力

吳繼閣

（徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室，江蘇 徐州 221121）

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是充滿活力的群體，讓學(xué)生充滿活力的學(xué)習(xí)就要打造靈動活力的課堂.課堂靈動與活力的重要源泉是課堂的生成，有生成的課堂才是靈動的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加深入透徹.

貫徹新課程的理念與其所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時間與空間，充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，開展體驗探究學(xué)習(xí)，在探究中生成，在生成中探究，不斷在探究與生成的循環(huán)往復(fù)沖突中產(chǎn)生新問題、新方法、新資源、新知識，在探究與生成的相互融合中促使學(xué)生認(rèn)知的逐步深入與發(fā)展.

1 尋找和利用共性“生長點(diǎn)”——在自主與合作探究中生成，在生成中探究

新課程倡導(dǎo)課堂上采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí).教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生問題，并對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，獲得自己的感受、體驗與認(rèn)識，并產(chǎn)生一些疑問和解決問題的障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，在與其他伙伴密切合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索獲得更細(xì)微、深入的發(fā)現(xiàn)，在多輪探究與生成的碰撞中，獲取知識并不斷深化認(rèn)知.

關(guān)于“做功改變物體的內(nèi)能”教學(xué).為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問題的能力，并以此為基礎(chǔ)建立起壓縮氣體做功和氣體膨脹做功改變內(nèi)能的知識，筆者詢問學(xué)生有沒有用空礦泉水瓶做過用內(nèi)部被擠壓的空氣將瓶蓋“彈出”的實(shí)驗.有幾名學(xué)生說自己做過，還有些學(xué)生說看別人做過.緊接著問：“你們做后有什么想法和思考嗎？只看到瓶蓋“飛出”，有沒有更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)？”多數(shù)做過的學(xué)生說基本上沒有對此現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒有太在意其他現(xiàn)象及獲得更多的信息和發(fā)現(xiàn).

為了引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行思考和深入探究，將會做的學(xué)生分到各小組，各用1個空礦泉水瓶做給其他學(xué)生看（注意瓶蓋可能“飛出”的方向，保證安全），并要求每個學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并思考.小組展示的學(xué)生按照教師的要求將空瓶拿給學(xué)生看，瓶內(nèi)空空的（實(shí)際上內(nèi)部有空氣），將瓶蓋蓋緊，兩手配合，一手不斷地用力擰壓瓶底部使其變形并向前推進(jìn)，逐步將瓶身變短將瓶內(nèi)空氣向前推，到一定程度時，慢慢用手旋開瓶蓋，未等瓶蓋完全打開，就聽“嘭”的一聲，看到瓶蓋“飛出”，同時觀察看到瓶內(nèi)有明顯的“霧”產(chǎn)生.這次分組實(shí)驗我們有了很大的收獲：看到了“霧”.并由此產(chǎn)生新的疑問：本來空空的瓶子，為什么會產(chǎn)生“霧”？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并小組討論交流后，認(rèn)識到瓶內(nèi)空氣膨脹做功將瓶蓋“彈出”時消耗了壓縮空氣的內(nèi)能，從而使壓縮空氣內(nèi)能減少，溫度降低，瓶內(nèi)空氣中水蒸氣降溫液化成小水滴，就形成了“霧”.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是不是只注意觀察空氣釋放內(nèi)能所產(chǎn)生的現(xiàn)象，那么空氣膨脹做功的內(nèi)能從哪兒來的？”學(xué)生獨(dú)立思考后再小組討論交流，認(rèn)識到擠壓瓶內(nèi)空氣做功會使其內(nèi)能增加.追問：“內(nèi)能增加了，溫度是否會發(fā)生變化？有什么辦法可以感受到？前面的分析中提到空氣膨脹對瓶蓋做功時空氣溫度降低，有辦法可以感受到溫度的變化嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析擠壓空氣時，瓶內(nèi)空氣溫度升高，2次溫度的變化可以通過用手觸摸去感受.

組織小組再次實(shí)驗，注意用手觸摸瓶身前部感受擠壓空氣和膨脹“彈出”瓶蓋時溫度的變化.通過實(shí)驗可以感受到擠壓空氣時瓶身前部溫度升高，壓縮空氣膨脹“彈出”瓶蓋時瓶身前部溫度降低.兩次溫度的變化驗證了空氣內(nèi)能的變化.

對較為復(fù)雜的包含多維度現(xiàn)象、知識的過程進(jìn)行分層次、循序漸進(jìn)的思維和實(shí)驗探究，在問題和現(xiàn)象不斷生成的基礎(chǔ)上持續(xù)推動探究，從而建立了完整的壓縮氣體做功使其內(nèi)能增加溫度升高，氣體膨脹做功其內(nèi)能減少溫度降低的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的觀察能力和分析思維能力，深化和發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知能力.

關(guān)于“電流表的使用方法”教學(xué).學(xué)生通過閱讀初步了解其使用方法，但還不十分明朗的情況下，教師用多媒體投影動態(tài)模擬演示電流表的使用，探究電流表的使用方法及其道理.在投影上，教師故意將電流表上可移動的“＋”、“-”接線鱷魚夾分別相反接在可以拆開的電路上，觀察出現(xiàn)的情況.學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表指針反偏，從而認(rèn)識到反接造成的后果，并改成正確的接法.教師在不明電流多大的情況下，按照電流流向正確的接法將電流表接在0.6A量程上，發(fā)現(xiàn)指針明顯擺到0.6刻度以外.上述操作使學(xué)生認(rèn)識到在電路電流不明的情況下，要先接大量程，以免超過量程，造成電表損壞或無法測量讀數(shù).教師接著發(fā)問：“是不是所有電路都將電流表接在大量程上，正確的操作方法應(yīng)是怎樣的？”教師將電流表大量程接線柱接在另一個電路上，讓學(xué)生讀數(shù).學(xué)生能夠從大量程上讀數(shù)，但顯示電流太小，小于小量程.到底該如何接更好呢？學(xué)生思考后認(rèn)識到此種情況下要接小量程讀數(shù)更精準(zhǔn).前后綜合看，在電路電流不明的情況下，要先用大量程試觸，根據(jù)其示數(shù)有沒有超過小量程來確定最終接大量程還是小量程.以上實(shí)例就是在探究過程中不斷生成新問題，以生成促使進(jìn)一步探究，從而獲取正確的使用方法.

課堂的自主與合作探究活動常常伴隨著一些意料之外的新情境、新信息、新問題，這些生成的意想以外的現(xiàn)象、問題是課堂進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的寶貴資源，是導(dǎo)火索，會觸發(fā)我們的進(jìn)一步思考與探究.對待“新生問題”應(yīng)坦然、從容、理智，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些課堂學(xué)習(xí)“生長點(diǎn)”，及時智慧地利用它們，在新的學(xué)習(xí)需求下進(jìn)一步探究，不斷增進(jìn)知識的獲取，收獲新的方法.

2 尋找和利用個性“生長點(diǎn)”——在制作及探究活動中生成，在探究中完善認(rèn)知

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).每個學(xué)生都是獨(dú)立鮮活的個體，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、想法和解決問題的途徑方法，也就是說每個學(xué)生都是很好的學(xué)習(xí)資源，將每個資源匯集起來就是一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫.給學(xué)生充分的自主性，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主選擇資源、素材、方法，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這種主體個性化學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷“生成”的過程.

物理教學(xué)提倡開展學(xué)生小制作活動.小制作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生動手動腦能力、獲取和深化知識的重要途徑，是開展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的主要手段.在學(xué)生制作和探究知識的過程中，會生成很多問題，不同的學(xué)生由于選材、方法、思維特點(diǎn)等的不同，在各個學(xué)生或小組的制作活動中會產(chǎn)生不同的生長點(diǎn)，將這些生成匯聚起來，通過不斷的探究和生成，就會更加豐富學(xué)生認(rèn)知.

關(guān)于“小孔成像”教學(xué).為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，課前安排同桌的2名學(xué)生一起制作1個“簡易針孔照相機(jī)”，再拿到課堂上進(jìn)行“小孔成像”的探究、展示和交流.課堂用“簡易針孔照相機(jī)”探究小孔成像時發(fā)現(xiàn)了問題：有的學(xué)生小孔成像的效果較好，但有不少學(xué)生小孔成像很不明顯.教師要求學(xué)生去自主探索成像不明顯的原因，并思考解決問題的辦法.各個學(xué)生或小組經(jīng)過探究大多找到了成像不明顯的原因和解決問題的辦法.教師讓原來成像不明顯的學(xué)生或小組匯報研究情況，匯聚起來大致如下幾種情況：沒有關(guān)閉附近的窗簾，成像不明顯，關(guān)閉即可解決；選材不當(dāng)，用紙杯做外殼，透光使內(nèi)部太亮，屏顯效果不好，解決辦法是更換紙杯，用遮光較好的材料；顯示屏的透光性太強(qiáng)或太弱，看不清像或即使內(nèi)部成像從外面也不易看到，解決辦法是選擇透光性適度的薄膜；小孔太大或太小，造成進(jìn)入“照相機(jī)”成像的光線太足或明顯不足，成像不明顯，解決辦法是扎適度小孔；物體距離小孔太遠(yuǎn)或太近，造成像太小或太大，看不清楚，解決辦法是保持物體與小孔適當(dāng)距離.通過以上制作探究活動，生成諸多個性問題，再探索、再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)，將個性成果匯集起來，使每個學(xué)生對小孔成像可能存在的問題形成了全面系統(tǒng)的認(rèn)識.

根據(jù)學(xué)生的個性倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)，以每個學(xué)生獨(dú)有的個性化學(xué)習(xí)生成獨(dú)具個性的學(xué)習(xí)成果.堅信在課堂學(xué)習(xí)上每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的“生成點(diǎn)”，會使課堂成果遍地開花.

關(guān)注課堂生成，課前有效預(yù)設(shè)，適度“留白”，多給學(xué)生自主與合作探究的空間，在活動者生成，在生成中探究，以不斷的生成與探究增強(qiáng)課堂的彈性和張力，讓課堂更加充滿活力，成就動態(tài)的課堂、生長的課堂、靈性的課堂，因“生成”而使課堂靚麗靈動.

1 張廣君.教學(xué)發(fā)展的時代走向［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2007：24-32.