高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語考核方式改革探析
——以廣東白云學(xué)院為例

周靜

（廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450）

高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語考核方式改革探析
——以廣東白云學(xué)院為例

周靜

（廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450）

教學(xué)與評價是英語課程教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)離不開評價，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。長期以來，我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的評價方式仍然以終結(jié)性評價為主，這種評價方式以期末考試成績檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平，學(xué)生在評價中始終處于被動地位，其主體性沒能很好地體現(xiàn)出來。作者以所在的廣東白云學(xué)院為例，將形成性評價的概念引入基礎(chǔ)英語的評價體系中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。

基礎(chǔ)英語 考核方式 改革 形成性評價

一、引言

基礎(chǔ)英語，在一些高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置中又稱為綜合英語，在英語專業(yè)的所有課程中占有極為重要的地位。它的綜合性表現(xiàn)在語言知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫譯五項技能的訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)上，一般周學(xué)時為6學(xué)時，每個學(xué)期6學(xué)分，共24個學(xué)分。從該課程教學(xué)任務(wù)的多樣性來看，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能滿足應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，針對基礎(chǔ)英語考核方式的改革勢在必行。

二、傳統(tǒng)考核方式的弊端

一直以來，部分院校采取的都是以平時成績?yōu)檩o、期末考試成績?yōu)橹鞯臏y試體系（比如筆者所在學(xué)校以往采用的就是平時成績占30%，期末成績占70%的方式）。對這種“一張考卷定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，學(xué)生抱怨頗多,主要體現(xiàn)在以下方面：

1.這種評價方式以考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)心學(xué)生水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，簡單地對學(xué)生的成績進行排列。一旦學(xué)生成績不理想，他們的自信心就會受到打擊。

2.因末考成績所占比重較大，不少學(xué)生把希望寄托在最后的末考上，考前臨時抱佛腳，忽略了平時的學(xué)習(xí)，這樣就不能真實科學(xué)地反映學(xué)生的英語水平。

3.不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立良好學(xué)風(fēng)。

三、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式改革

1.改革總體思路

筆者所在學(xué)校從2013年9月開始對基礎(chǔ)英語的考評方式進行試點改革。改革的總體思路即徹底改變傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方式，構(gòu)建“全程式、多樣化、復(fù)合型”的新型專業(yè)課程考試模式。所謂“全程式”，是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中實施多階段性的考試，避免期末臨考前的重點突擊。所謂“多樣化”，是指通過多樣化的考試形式，從不同的側(cè)面全方位地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所謂“復(fù)合型”，是指采用復(fù)合形式最后評定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.改革基本原則

（1）以學(xué)生為主體。確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）以能力考核為主。注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，創(chuàng)新能力，文獻資料檢索能力，團隊合作能力，英語聽說讀寫譯技能。

（3）考核形式多樣化。終結(jié)性評價即期末考試成績占總成績的50%，形成性評價即形式多樣的過程性考核占50%，過程性考核分為課內(nèi)考核和課外考核。

3.考核內(nèi)容和形式

（1）期末閉卷考試占50%，涉及課程講授的所有基本理論知識，與教材聯(lián)系緊密，主要考查學(xué)生本學(xué)期詞匯、語法的掌握情況，以及閱讀、翻譯、寫作能力。題型與大學(xué)英語四六級或者專業(yè)英語四級的考試題型相似，包括單項選擇、填空、閱讀理解、翻譯、作文等。

（2）形成性評估記錄表占50%，由四部分組成，即課堂（內(nèi)）活動參與記錄（10%）、課外自主學(xué)習(xí)記錄（10%）、階段性考核（30%）和獎勵分。四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)進度，不僅安排的考核內(nèi)容不同，側(cè)重點也不同，不同之處主要體現(xiàn)在第三部分即階段性考核上?；A(chǔ)英語1的階段性考核包括：角色扮演、英文書法大賽、英語美文朗誦大賽；基礎(chǔ)英語2包括口語測試、外國經(jīng)典電影臺詞翻譯、演講比賽；基礎(chǔ)英語3包括視頻片段配音、短劇表演、寫作大賽；基礎(chǔ)英語4包括英語演講比賽、求職面試、英語辯論賽。

下面以基礎(chǔ)英語1為例，詳細闡釋各模塊的具體內(nèi)容和所占比例。

①課堂（內(nèi)）活動記錄（10%）。主要包括課內(nèi)練習(xí)（如單詞聽寫）、課堂小測驗及課堂參與教學(xué)活動的綜合表現(xiàn)情況。比如課前的presentation，分組討論，回答問題。

②課外自主學(xué)習(xí)記錄（10%）。主要包括對教材的預(yù)習(xí)及課后練習(xí)的完成情況、聽力、寫作、課外閱讀。一學(xué)期每生需完成5篇短文聽寫，提交相關(guān)記錄；課外閱讀3篇（包括至少一部英文原著）和原聲電影3部，提交相關(guān)Summary或讀后日記、觀后感等至少3篇。

③階段性考核（30%）。第8周語音語調(diào)測試，學(xué)生準(zhǔn)備一篇200字左右的美文朗誦，由學(xué)生互評加教師評分；第12周角色扮演，活動以分組課堂表演的形式展開，自命主題，每組表演的時間為5分鐘，學(xué)生互評加教師評分；第16周英語書法比賽，開學(xué)初教師給學(xué)生開一堂關(guān)于英語書法的講座，要求學(xué)生臨摹字帖，練習(xí)英語書法，并在一張A4紙上設(shè)計自己的作品，在16周時上交，學(xué)生互評加教師評分，最后評出名次。

④獎勵分。以獎勵分的形式鼓勵學(xué)生參與課外的英語活動和競賽。對參與活動或競賽的學(xué)生，我們采取在平時總評之后直接加分的方式，按參與1分、優(yōu)秀獎2分、三等獎3分、二等獎4分、一等獎5分（校內(nèi)）給分，全國性的或全省性的則分別對應(yīng)為2分、4分、5分、7分和8分。

示例：

廣東白云學(xué)院

英語專業(yè)學(xué)生形成性評價登記表

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期

班級：B13英語1班 課程：基礎(chǔ)英語1 任課教師：周靜

課內(nèi)學(xué)習(xí)20% 課外自主學(xué)習(xí)20%階段性考核60%學(xué)號 姓名單詞聽寫英語演講課堂問答小組討論預(yù)習(xí)課后練習(xí)短文聽寫讀后感美文朗誦角色扮演書法比賽總計100%獎勵分總評

4.改革效果

從2013年9月至2014年7月，該套考評體系在筆者所教授的班級中試行，收到了一定的預(yù)期效果。從課內(nèi)、課外對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方式。班級學(xué)生在認(rèn)真完成各項模塊后，感覺在英語聽說讀寫譯五項技能，甚至自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力等方面都得到了很大提高。在參與活動的互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了明顯的改變。豐富多樣的課堂活動使學(xué)生感到了語言的實用性，進而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，課堂氣氛也明顯活躍了。另外，每個學(xué)期的各項競賽，激起了學(xué)生的競爭性，班級里形成了你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié)語

為了培養(yǎng)出應(yīng)用型英語人才，高等院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程需要一種與之相適應(yīng)的評價模式。雖然與終結(jié)性評價相比，形成性評價優(yōu)勢明顯，但其不能完全取代終結(jié)性評價，我們要在不斷的實踐中，摸索出合適的比例。如果此模式在英語專業(yè)教學(xué)中運用恰當(dāng)，就能增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

［1］劉雨.英語專業(yè)綜合英語課程形成性評價模式研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估）,2007（01）：184-185.

［2］熊宜春，桂君萍.英語專業(yè)綜合英語課程中的形成性評價［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008（07）：142-143.