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      基于動(dòng)漫專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的策略與個(gè)案研究
      ——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例

      2014-03-21 02:26:02張宏波
      文教資料 2014年26期
      關(guān)鍵詞:動(dòng)漫過程教師

      張宏波

      (蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

      基于動(dòng)漫專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的策略與個(gè)案研究
      ——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例

      張宏波

      (蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

      項(xiàng)目教學(xué)是動(dòng)漫類專業(yè)最主要的教學(xué)方法之一,項(xiàng)目教學(xué)鍛煉了學(xué)生職業(yè)技能,培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng),形成了工作規(guī)范。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例,數(shù)字媒體系動(dòng)漫專業(yè)通過多年動(dòng)漫項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,在動(dòng)漫項(xiàng)目教學(xué)三階段應(yīng)用中有效實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。

      項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)方法與手段 知識(shí)分享 角色轉(zhuǎn)換

      引言

      構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)家霍德華·加德納提出的多元智能理論共同組成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)的核心是:以項(xiàng)目為主線,學(xué)生為主體,要求教師積極轉(zhuǎn)換角色,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師只起引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息而是主動(dòng)建構(gòu)信息。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程及找到這個(gè)結(jié)果的途徑而非學(xué)習(xí)結(jié)果,最后通過展示結(jié)果完成自我評(píng)價(jià),教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通過對(duì)理論的研究,當(dāng)今高等職業(yè)教育最適合開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,動(dòng)漫類專業(yè)作為高職教育體系中新興和活躍的專業(yè)之一,項(xiàng)目教學(xué)更是其專業(yè)技能訓(xùn)練的主要教學(xué)方法,通過項(xiàng)目教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),形成工作規(guī)范。

      目前,企業(yè)對(duì)動(dòng)漫人才的能力需求較高,項(xiàng)目教學(xué)在高職院校動(dòng)漫教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用,多數(shù)高職動(dòng)漫專業(yè)將動(dòng)漫知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開始,圍繞“體驗(yàn)”、“感悟”、“論證”、“探究”展開。以下以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例,詳細(xì)介紹數(shù)字媒體系動(dòng)漫專業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)三階段(項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目收尾)中提升學(xué)生動(dòng)漫制作水平的教學(xué)策略。

      一、項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)階段

      (一)以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目方向選擇。

      以學(xué)生為中心就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生是項(xiàng)目的決策者,在項(xiàng)目角色上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。項(xiàng)目開始時(shí)每一個(gè)學(xué)生都必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出項(xiàng)目方向申請(qǐng),但不是每一個(gè)項(xiàng)目方向申請(qǐng)都會(huì)成為正式的項(xiàng)目,只有得到大家認(rèn)可的方案才會(huì)成為正式項(xiàng)目。通過項(xiàng)目調(diào)研方案展示與答辯的形式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,形成項(xiàng)目小組內(nèi)互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)最終統(tǒng)一小組項(xiàng)目方向形成合力。

      在這一階段每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有創(chuàng)意的火花閃現(xiàn),教師要給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展,學(xué)習(xí)的途徑也變得豐富多彩,學(xué)生找資料的過程是一種學(xué)習(xí),能快速找到項(xiàng)目資源更是一種能力,通過這種方式教師便在無形中貫徹了教學(xué)意圖。

      (二)教師主導(dǎo)項(xiàng)目分組與時(shí)間進(jìn)度安排。

      由于學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目管理缺乏經(jīng)驗(yàn),教師在必要時(shí)應(yīng)以企業(yè)老板的角色出現(xiàn),及時(shí)干預(yù)和主導(dǎo)項(xiàng)目分組、項(xiàng)目角色分配及項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度安排。通常情況下,老師會(huì)綜合考慮學(xué)生技能掌握的程度將他們組成項(xiàng)目小組,但是這樣做不利于項(xiàng)目開展和學(xué)生的鍛煉。技能掌握差的學(xué)生由于依賴心理一般不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)或者進(jìn)度緩慢,他們把完成項(xiàng)目的希望寄托在技術(shù)好的學(xué)生身上;而技能好的學(xué)生卻要包辦所有的工作導(dǎo)致精力分散不能高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。對(duì)于動(dòng)漫類的項(xiàng)目教學(xué)而言,項(xiàng)目組成員間的配合尤其關(guān)鍵,這種安排搭配方式會(huì)帶來項(xiàng)目不能按時(shí)保質(zhì)完成的后果。

      通過動(dòng)漫項(xiàng)目的教學(xué)探索,教師把技能好的學(xué)生分配在一起,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合更能出效果。這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我價(jià)值的愿望,能夠積極地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。教師還可以根據(jù)小組特點(diǎn)提出更高的項(xiàng)目質(zhì)量要求,同時(shí)項(xiàng)目小組成員能得到更充分的鍛煉和提高。技能差的學(xué)生分在一個(gè)組并不是放棄他們,而是要打破他們的依賴心理。讓他們意識(shí)到?jīng)]有人可以依靠,小組成員必須貢獻(xiàn)自己的力量才能完成項(xiàng)目。項(xiàng)目難度盡量符合這些學(xué)生的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們參與項(xiàng)目的積極性,只要肯做就能學(xué)到東西。分組之后教師應(yīng)有針對(duì)性地關(guān)注這些技能差的學(xué)生,并給予相應(yīng)督促和輔導(dǎo),更加關(guān)注他們參與項(xiàng)目的過程而不是結(jié)果。

      二、項(xiàng)目實(shí)施階段

      (一)以點(diǎn)帶面掌握項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

      教師在項(xiàng)目教學(xué)中的精力是有限的不可能面面俱到,教師必須向項(xiàng)目經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)換,做到以點(diǎn)帶面。項(xiàng)目實(shí)施階段制定每天一次的以組長(zhǎng)為核心的項(xiàng)目例會(huì)制度,這是一個(gè)重要的項(xiàng)目教學(xué)管理平臺(tái)。項(xiàng)目例會(huì)要求組長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天的項(xiàng)目制作內(nèi)容與進(jìn)度,回顧已經(jīng)完成的進(jìn)度及遇到的問題,教師要及時(shí)修正個(gè)別小組不合理的進(jìn)度安排,提供解決問題的途徑和方法,會(huì)后由組長(zhǎng)具體組織實(shí)施。

      每天的項(xiàng)目例會(huì)制度可以有效解決已經(jīng)遇到的問題和預(yù)測(cè)即將面對(duì)的問題,而且對(duì)每個(gè)小組類似的問題可以相互借鑒解決思路,對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果能夠起到事半功倍的作用。教師依托項(xiàng)目例會(huì)充分肯定有效的管理項(xiàng)目組長(zhǎng),讓他們發(fā)揮示范帶頭作用,從而使項(xiàng)目教學(xué)從組長(zhǎng)這個(gè)點(diǎn)向小組成員延伸。

      (二)加強(qiáng)項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)。

      要做好過程性評(píng)價(jià)教師首先應(yīng)該規(guī)劃好基于工作流程的項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目開始時(shí)就應(yīng)該讓所有學(xué)生了解,就像運(yùn)動(dòng)員在比賽中必須清楚自己的得分點(diǎn)一樣。以下是教師在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)《學(xué)期項(xiàng)目》課程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理進(jìn)程表,見圖(1)。

      圖1 學(xué)期項(xiàng)目管理進(jìn)程表

      通過圖(1)可以看到每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的得分點(diǎn),分值多少反映了此階段在整個(gè)項(xiàng)目中的重要性;每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)有負(fù)責(zé)人,責(zé)任清晰明了;教師和項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人共同決定該階段的得分,分?jǐn)?shù)多少反映的是該學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn),也是小組成員差異化分?jǐn)?shù)的評(píng)分依據(jù)。要做好項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)還應(yīng)該對(duì)各小組的工作過程進(jìn)行公開展示,引入小組互評(píng)機(jī)制。如圖(2)所示,是教師在《學(xué)期項(xiàng)目》中開展的項(xiàng)目信息公告板制度。公告板上要求在項(xiàng)目的每個(gè)階段把項(xiàng)目制作情況打印張貼出來定期更換。此方法能夠促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)是項(xiàng)目小組間學(xué)習(xí)的橋梁,教師則通過展板上的內(nèi)容掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況。

      圖2 項(xiàng)目信息公告板

      (三)共性問題集中講解,個(gè)性問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

      項(xiàng)目教學(xué)不同于課程教學(xué),它包含了各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師會(huì)遇到來自學(xué)生的大量問題,因此教師在項(xiàng)目開始時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判,并對(duì)問題做好充分準(zhǔn)備。共性問題一般在項(xiàng)目開始時(shí)會(huì)比較多,教師應(yīng)該在這時(shí)集中講解,統(tǒng)一制作規(guī)范,確定技術(shù)路線。隨著項(xiàng)目的深入個(gè)性問題就會(huì)暴露出來,這一時(shí)期的問題會(huì)隨著項(xiàng)目方向的不同而各不相同。教師提供參考資料,重在學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo),要做到“教師少教一點(diǎn),學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”,使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。

      (四)適當(dāng)激勵(lì),保持團(tuán)隊(duì)積極性。

      在一個(gè)項(xiàng)目周期里項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)遇到各種瓶頸,有來自技術(shù)上的,也有來自于成員精力上的,也有來自于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作的,等等。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí),教師不能一味地埋怨或強(qiáng)制命令,適當(dāng)對(duì)學(xué)生報(bào)以肯定或贊賞就有可能化解很多問題。正如心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方?!睂?duì)學(xué)生的肯定能激發(fā)他潛心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,并完成自己的目標(biāo)任務(wù),這種來自內(nèi)心的動(dòng)力是強(qiáng)烈而持久的,依靠教師或外力才是短暫的。

      三、項(xiàng)目收尾階段

      (一)制作項(xiàng)目說明書,鞏固項(xiàng)目成果。

      制作項(xiàng)目說明書是鞏固項(xiàng)目成果最有效的手段之一。首先,通過制作項(xiàng)目說明書能加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作流程的理解;其次,項(xiàng)目說明書能全面回顧和梳理制作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),也是一次再學(xué)習(xí)的過程;最后,項(xiàng)目說明書本身的設(shè)計(jì)與制作可以鍛煉學(xué)生多方面能力,它包括了書籍排版、書籍設(shè)計(jì)、書籍裝幀、印刷等多方面容易被學(xué)生忽略的知識(shí)。圖(3)所示是學(xué)生在學(xué)期項(xiàng)目中豐富多彩的項(xiàng)目制作說明書。

      圖3 項(xiàng)目制作說明書

      (二)構(gòu)建分享型項(xiàng)目資源庫。

      分享型項(xiàng)目資源庫建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,它是由不同的項(xiàng)目檔案組成的資源系統(tǒng)。學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生的過程性文件進(jìn)行收集歸檔形成項(xiàng)目檔案,項(xiàng)目檔案由電子文檔和紙質(zhì)文檔兩大部分組成,如圖(4)所示。其中電子文檔包含項(xiàng)目前期調(diào)研資料、項(xiàng)目源文件、項(xiàng)目成果等;紙質(zhì)文檔由項(xiàng)目制作說明書、項(xiàng)目進(jìn)度安排表、項(xiàng)目各階段展示材料等組成。這些項(xiàng)目資源的整理就是在向?qū)W生傳達(dá)動(dòng)漫項(xiàng)目教學(xué)考查的重點(diǎn),意在讓學(xué)生知道項(xiàng)目教學(xué)重在學(xué)習(xí)過程及得到成果的途徑而非學(xué)習(xí)結(jié)果。圖(5)所示是數(shù)字媒體系教學(xué)實(shí)踐過程中,已經(jīng)收集整理的20多個(gè)項(xiàng)目資源文檔。

      圖4 項(xiàng)目檔案

      圖5 項(xiàng)目資源庫

      分享型項(xiàng)目資源庫可以在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮重要作用。首先,項(xiàng)目開始時(shí),每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生通過查閱項(xiàng)目資源庫可以提高自主學(xué)習(xí)能力,掌握解決技術(shù)難點(diǎn)的方法和手段。其次,每個(gè)項(xiàng)目資源文件中包含了教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新,項(xiàng)目資源庫也是教師相互分享項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),它為教師每次在項(xiàng)目教學(xué)過程中提供很多有益的借鑒,從而提升所有教師的項(xiàng)目管理水平。最后,每次項(xiàng)目的收尾工作并不意味著項(xiàng)目結(jié)束,通過收集整理這些項(xiàng)目過程文件,有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以保留和傳承,同一個(gè)項(xiàng)目由此在不同的項(xiàng)目教學(xué)周或不同的年級(jí)和班級(jí)里面不斷重復(fù)和累積而形成系列。

      結(jié)語

      通過以上項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)施,能夠?qū)崿F(xiàn)在動(dòng)漫項(xiàng)目教學(xué)前期設(shè)計(jì)階段以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目方向選擇,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與性,以項(xiàng)目為主線安排適合的項(xiàng)目小組完成相應(yīng)的項(xiàng)目難度,達(dá)到分層次教學(xué)因材施教的目的;在項(xiàng)目實(shí)施階段教師積極轉(zhuǎn)換角色,通過以點(diǎn)帶面、過程性評(píng)價(jià)和問題引導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)主動(dòng)構(gòu)建;在項(xiàng)目收尾階段通過構(gòu)建項(xiàng)目資源庫鞏固項(xiàng)目成果,學(xué)生通過展示結(jié)果完成自我評(píng)價(jià),教師根據(jù)學(xué)生的過程性文件和項(xiàng)目匯報(bào)給予綜合素質(zhì)評(píng)分。

      [1]趙悅品,王向華.工作過程為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程,2013(04):274-275.

      [2]百度百科.項(xiàng)目教學(xué)法[Z].http://baike.baidu.com/view/ 2062970.htm.2012.12.

      [3]林梅金,王飛,李先祥,等.基于項(xiàng)目教學(xué)法的過程工程基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013(1):64-66.

      [4]崔繼萍.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):140-143.

      [5]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論策略與方法[M].北京:高等教育出版社,2002.

      [6]陸靜艷.淺析項(xiàng)目教學(xué)角色評(píng)價(jià)[EB/OL].(2012-12-31).

      蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院科研課題“基于虛幻引擎的交互動(dòng)畫技術(shù)研究”(項(xiàng)目號(hào):ky-xjy302);蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改課題“學(xué)期匯報(bào)制度與績(jī)效考核方法的改革和研究”(項(xiàng)目號(hào):jg-201008)。

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