談體態(tài)語言在課堂教學中的靈活運用

楊金媛

〔關(guān)鍵詞〕 體態(tài)語言；課堂教學；運用；目光；

表情；手勢

〔中圖分類號〕 G620 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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對于“吃開口飯”的教師來說，語言素質(zhì)具有特別重要的意義。教師的語言運用能力，直接影響著學生的知識能力層面和思想道德層面。與有聲語言相比，體態(tài)語言是一種內(nèi)在的語言，表達方式更細膩、更含蓄。教師的一舉手一投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學生感情上的共鳴，觸動學生心領(lǐng)神會式的愉悅，激活學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，恰當運用體態(tài)語言，對引發(fā)學生求知興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高教學藝術(shù)都將起到積極作用，它能有效補充有聲語言的不足，加強有聲語言的表達效果。

一、目光

眼睛是心靈的窗口，眼神是靈魂的閃現(xiàn)。在課堂上，教師“用眼睛說話”，以眼傳神，能撥動學生的心弦，控制學生的心態(tài)，取得良好的教學效果。研究表明，若教師目光與學生目光接觸達到講課時間的70%以上時，其講課獲得學生的信賴，激發(fā)學生興趣的可能性就越大，講課的效果就越好。因此，教師在課堂教學中，要善于發(fā)揮目光的作用，讓目光說話。一般來說，教師的目光要柔和親切，充滿期待。課堂教學中，教師提出問題時，就可以使用“環(huán)視”，在學生回答問題時，教師親切的“注視”會給予學生鼓勵和自信。此外，課堂上集中學生注意力時，也可使用環(huán)視目光提醒學生自律。

二、表情

面部表情是內(nèi)心體驗的顯露，就其準確的迅速表現(xiàn)心理變化來說，并不亞于眼睛；就其信息效果來說，它遠遠超過文字和音調(diào)的作用。據(jù)美國心理學家艾帕爾·梅拉別思的研究：信息的效果=7﹪的文字+38﹪的音調(diào)+55﹪的面部表情。因此，在課堂教學中，教師應該注意調(diào)節(jié)自己的情緒，排除各種不良因素的干擾，使自己的表情根據(jù)所講內(nèi)容的不同富有變化，善于以情感人，這樣，即使教師不開口講話，學生也能明白其意圖。課堂上師生之間感情的交流是形成和諧的教學氣氛的重要因素，在師生的情感交流中，教師的面部表情正如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學生的直接表征。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學生，如贊揚、同意、反對等，都可以傳遞給學生。好的面部表情能傳達真摯、誠懇、溫馨，使學生如沐春風，鼓勵學生表現(xiàn)出良好的行為；相反地面部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發(fā)不良行為的發(fā)生。我們絕大多數(shù)教師都懂得微笑的意義，學生會從教師的微笑中感受到教師對自己的關(guān)心、愛護、理解和友誼，會從愛教師，愛聽教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育。因此，在課堂教學中，教師應當將微笑作為表情的基本形態(tài)，教師的表情要隨著豐富多彩的教學內(nèi)容的變化而變化。教師在課堂教學中的微笑不僅可以感染學生，使學生心情愉快，處于良好的學習狀態(tài)，還能化作涓涓暖流，流向?qū)W生的心靈深處，產(chǎn)生源源不斷的愛的動力，教育也就在這微笑之愛中走向成功。

三、手勢

手勢即可表情達意，又能摹形狀物，是表達思想意識的有效方式，比表情更能表示出復雜的深層的含義。手勢表達的內(nèi)容非常豐富，大致可分為：情緒手勢、象征手勢、指示手勢和象形手勢等四種。在課堂教學中，教師運用富有變化的手勢動作既可以幫助學生理解一些重要的概念和難點，又能描摹出一些抽象的難以表達的形體。恰當?shù)剡\用手勢變化，配合以口頭語言的表述，常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增大記憶的長度，增加記憶的強度，使學生加深印象。教師在教學過程中恰當運用一定的手勢，能夠使自己的語言表達更加形象、生動，以增強學生對所學知識的印象、理解和記憶。

由此可見，體態(tài)語言作為一種輔助教學的手段，其輔助性、交流性和生動性是不言而喻的。小學教師在課堂教學過程中，要巧妙、恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，把目光、表情、手勢等體態(tài)語言與教學內(nèi)容、有聲語言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得整體肢體語言銜接自然、輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學生一種和諧美的感覺，從而使課堂教學漸臻佳境。

編輯：郭裕嘉endprint