同步直播課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)*——以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)為例

劉 潔，周玉霞，解繼麗

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

在我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，人們對(duì)教育公平問題的關(guān)注程度顯著提高，教育均衡發(fā)展就顯得尤為重要。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等，實(shí)現(xiàn)教育公平。但目前來看，我國(guó)教育均衡發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，依然存在教師身兼數(shù)科、缺乏優(yōu)秀教師，甚至無教師、開不出課等令人堪憂的情況。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)教育，筆者于2014年1月在云南省文山市廣南縣第二小學(xué)和廣南縣壩美鎮(zhèn)阿科中心小學(xué)進(jìn)行了小學(xué)英語同步直播課堂試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

此次之所以選擇小學(xué)英語作為授課科目，是因?yàn)橐恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)普遍缺少專業(yè)英語教師，而在社會(huì)日益開放、走向國(guó)際化時(shí)，英語成為一門必備的語言技能，農(nóng)村地區(qū)的孩子也不應(yīng)該落后。此次同步直播課堂授課內(nèi)容為PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元和第三單元的內(nèi)容，以廣南縣二小五年級(jí)作為輸出班，阿科小學(xué)五年級(jí)一班、二班作為輸入班，授課教師為廣南縣二小英語老師。為了課程實(shí)施中便于區(qū)分三個(gè)班，在此將廣南縣二小輸出班命名為A班，阿科小學(xué)五年級(jí)一班命名為B班，二班命名為C班。

一、小學(xué)英語同步直播課堂資源類型

此次小學(xué)英語同步直播課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過不斷摸索和探究，其資源主要分為兩大類:

(一)交互式數(shù)字化預(yù)設(shè)資源

交互式數(shù)字化預(yù)設(shè)資源主要有核心資源、拓展資源、泛在資源三種類型。小學(xué)英語同步直播課堂中以核心資源為主、拓展資源為輔，課后輔以泛在資源。課堂核心資源主要以交互式電子教材為主，PPT演示文稿、掛圖、卡片、實(shí)物教具為輔。英語課堂，要求盡可能標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言教學(xué)環(huán)境，因此，英語電子教材的選擇應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):1.真實(shí)再現(xiàn)實(shí)體教材;2.單詞、句子、篇章等即點(diǎn)即讀;3.讀音標(biāo)準(zhǔn)、快速營(yíng)造標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言教學(xué)環(huán)境;4.資源豐富且具有交互性。拓展資源包括一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻、flash動(dòng)畫以及新興的微課程等，可以作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。泛在資源為學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語提供了豐富的內(nèi)容和平臺(tái)，比如為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、博客、微博、空間等，在利用中需要教師的正確引導(dǎo)。

(二)同步直播學(xué)習(xí)過程生成資源

積極的互動(dòng)是英語課堂顯著的特征之一，在小學(xué)英語同步直播課堂中互動(dòng)依然存在并且具有更多的形式。在課堂教學(xué)中積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，往往會(huì)產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，因此，生成性資源是同步直播課堂中的另一種主要資源。生成性資源具有動(dòng)態(tài)性，稍縱即逝，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并對(duì)其加以合理利用，使課堂精彩不斷，鮮活而充實(shí)。

二、同步直播課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)者特征分析

1.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生一般特征分析

小學(xué)五年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段。隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定。這一階段學(xué)生的一般心理特點(diǎn)有以下幾方面:(1)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。因此，要充分利用五年級(jí)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)敬佩優(yōu)秀同學(xué)。五年級(jí)學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用異質(zhì)分組，在小組協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，形成優(yōu)等生幫助后進(jìn)生、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣;也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。(3)獨(dú)立能力增強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生會(huì)自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法。這一特點(diǎn)正為小組合作學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。(4)情意的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步加強(qiáng)，也開始出現(xiàn)以內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.參與學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度前測(cè)分析

在同步直播課堂正式實(shí)施之前，我們對(duì)參加同步直播課堂教學(xué)輸出班和輸入班共89位學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)態(tài)度前測(cè)。在前測(cè)中，“我喜歡英語課”這一問題，有3名同學(xué)空缺，為無效數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)中去掉3個(gè)無效數(shù)據(jù)，有效總體值為86人，非常贊同的有12名學(xué)生，百分比為14%;比較贊同的有21人，百分比為24%;贊同的有20人，百分比為23%;不贊同的有16人，百分比為19%;比較不贊同的有13人，百分比為15%;非常不贊同的有4人，百分比為5%。總體來看，持肯定態(tài)度即喜歡英語課的有53人，占總?cè)藬?shù)的61%，持否定態(tài)度即不喜歡英語課的有33人，占總?cè)藬?shù)的39%。如下圖所示:

(二)組織方式

1.班班交互

同步直播課堂最顯著的特點(diǎn)是輸出班和輸入班學(xué)生異地同步直播上課，輸出班老師面對(duì)的不再是輸出班一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)輸出班和若干個(gè)輸入班的全體學(xué)生。在實(shí)際上課中，為了課堂實(shí)施過程有序進(jìn)行，可以將輸出班和輸入班根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新命名用以區(qū)分，如A班、B班、C班，紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、綠隊(duì)等。五年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，班班交互可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)。尤其是學(xué)習(xí)句型練習(xí)對(duì)話時(shí)，可以打破傳統(tǒng)課堂的本班同學(xué)之間的練習(xí)，讓輸出班與輸入班學(xué)生進(jìn)行異地對(duì)話練習(xí)。這樣不僅使學(xué)生感到新鮮，也使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.班內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在參與同步直播課堂的幾個(gè)班級(jí)中，把本班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組5～7人，按長(zhǎng)方形圍坐，便于小組之間交流協(xié)作，共同完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。每位同學(xué)在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.單詞教學(xué)

單詞是小學(xué)英語教學(xué)中比較枯燥的一部分，需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)、記憶，因此，同步直播課堂中單詞教學(xué)可采用單詞填空游戲，達(dá)到檢驗(yàn)、鞏固知識(shí)的目的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，自控能力相對(duì)較弱，要同時(shí)掌握新詞匯的聽、說、讀、寫和詞義非常困難，所以單詞教學(xué)應(yīng)注意及時(shí)強(qiáng)化，主要作為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。

案例一:單詞填空 (內(nèi)容來源:PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí))

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)即A部分Let’s learn中的五個(gè)動(dòng)詞短語，要求能夠聽、說、讀、寫。即學(xué)即會(huì)顯然不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，因此，本部分內(nèi)容主要在下一課時(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行。利用PPT演示文稿設(shè)計(jì)題目要求和內(nèi)容，問題設(shè)置要有差異，比如A班、B班、C班學(xué)生分別填寫不同的內(nèi)容，防止學(xué)生之間相互抄襲。

PPT設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題:(1)題目要求簡(jiǎn)明扼要，弱化無關(guān)的中文信息。避免分散學(xué)生注意力，中文太多不利于學(xué)生英文思維的培養(yǎng)。(2)空格足夠?qū)W生書寫，重點(diǎn)信息突出呈現(xiàn)?？崭裉?，影響學(xué)生的書寫，導(dǎo)致字跡模糊，無法分辨。(3)每班采用不同的顏色以示區(qū)分 (如A班紅色、B班綠色、C班藍(lán)色)，使用相同粗細(xì)的線體書寫。(4)應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生身高問題，書寫部分內(nèi)容盡量置于PPT演示文稿下半部分。如下圖所示:

請(qǐng)將下列單詞填寫完整A班 B班 C班eat do morning playsp_ _ts br_ _kf_st ex_ _ci_es eat d_nner

案例二:Crossword填字連單詞 (內(nèi)容來源:PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課時(shí))

第一單元第四課時(shí)的內(nèi)容主要是教材B部分Let’s learn部分，也是要求掌握五個(gè)四會(huì)動(dòng)詞詞組。填字游戲 (Crossword)是字母語言國(guó)家人民的廉價(jià)娛樂，對(duì)于小學(xué)生并不陌生，填字連成語、詩詞、地名等都是小學(xué)生常見的小游戲。因此，在英語學(xué)習(xí)中，可以將其改進(jìn)為填字連單詞，難度適中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)單詞，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也是增加學(xué)生詞匯量的好工具。如下圖所示:

游戲進(jìn)行中及結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的填寫情況，及時(shí)進(jìn)行隨堂反饋，肯定長(zhǎng)處、指出不足。如果對(duì)結(jié)果不滿意則應(yīng)該組織回顧復(fù)習(xí)，為新課打好基礎(chǔ)。

單詞教學(xué)采用游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):(1)難度適中，在考查學(xué)生單詞的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)班班異地交互，進(jìn)行隔空PK，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和斗爭(zhēng)精神。(3)寓教于樂，學(xué)生可從中鞏固知識(shí)、收獲快樂，真正實(shí)現(xiàn)在“娛樂中學(xué)習(xí)、玩耍中記憶”的目標(biāo)。

案例三:聯(lián)想記憶法 (內(nèi)容來源:PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí))

美國(guó)著名的記憶術(shù)專家哈利·洛雷因說:“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！毙W(xué)階段的英語并不要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，對(duì)一些較長(zhǎng)、較難的單詞學(xué)生并不能很快地熟讀記憶，對(duì)此可以采用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶。

如五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)要求學(xué)生掌握十二個(gè)月份的單詞及縮寫形式，對(duì)小學(xué)生比較困難，首先可以通過聯(lián)想記憶法解決讀音問題。比如三月March，三月有婦女節(jié)，對(duì)小孩來說，那是“媽”的節(jié)日，對(duì)于孩子他爸來說，那是“妻”的節(jié)日，“媽妻”類似于March的發(fā)音。再如九月September是字母S開頭，學(xué)生和學(xué)校 (Student、School)也是S開頭，暑假結(jié)束了，September是Student到School的日子。十一月November的讀音類似“No溫度”，一般十一月立冬，冬天來了，當(dāng)然沒有溫度啦。利用聯(lián)想記憶法可以讓學(xué)生快速掌握單詞的讀音，為學(xué)生記憶、應(yīng)用單詞打下良好基礎(chǔ)。

2.句型教學(xué)

PEP小學(xué)英語教材中句型教學(xué)是每單元A、B部分的第二、三課時(shí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)方法中，句型教學(xué)主要以教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或者教師播放錄音、學(xué)生跟讀為主;在同步直播課堂中，主要以即點(diǎn)即讀的電子教材為主，教師點(diǎn)讀、學(xué)生跟讀，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)調(diào)整點(diǎn)讀內(nèi)容，十分簡(jiǎn)便。句型教學(xué)最終的目的是為了聽說及應(yīng)用，所以，句型教學(xué)最重要的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)情境。

案例一:班班語音，你問我答 (內(nèi)容來源:PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課時(shí))

本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是“熟練使用句型:‘When do you get up/eat breakfast/…?I usually…at…’問答作息時(shí)間?！本湫偷膶W(xué)習(xí)盡可能多的要求學(xué)生朗讀練習(xí)，方能熟練應(yīng)用。在同步直播課堂中，學(xué)生的相互練習(xí)不應(yīng)僅僅局限于本班級(jí)內(nèi)部，而是參與同步直播課堂的所有班級(jí)。因此，在句型練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用班班語音交互。其基本模式如下圖:

具體實(shí)施中，由授課教師指定開始班級(jí)和順序，比如從C班開始按照C→B→A的順序，C班派出一名學(xué)生提問:“I usually get up at 6:00.When do you get up?”，B班派出一名學(xué)生回答并提問:“I often get up at 6:30.When do you do morning exercises?”，A班派出一名學(xué)生回答并提問:“I usually do morning exercises at 7:00.When do you eat breakfast?”班班依次連鎖你問我答，問答內(nèi)容盡量避免重復(fù)，學(xué)生力求無重復(fù)，教師全程參與活動(dòng)實(shí)施，及時(shí)指導(dǎo)反饋。

案例二:小組合作，我問他答

將各班學(xué)生分成若干小組，每組5－7個(gè)同學(xué)，由第一個(gè)同學(xué)悄聲問第二個(gè)同學(xué)問題，第二個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述給第三個(gè)同學(xué)，以此類推，到倒數(shù)第二個(gè)同學(xué)時(shí)請(qǐng)他大聲說出聽到的問題，最后一個(gè)同學(xué)大聲說出答案;再由最后一名同學(xué)悄聲問倒數(shù)第二個(gè)同學(xué)一個(gè)問題，由倒數(shù)第二個(gè)同學(xué)依次向前幾位同學(xué)悄聲轉(zhuǎn)述，直到第二位同學(xué)大聲說出聽到的問題，第一位同學(xué)大聲說出問題的答案，比一比哪組同學(xué)完成得既快又準(zhǔn)確。輸出班由授課教師組織，輸入班由助課教師組織。

案例三:句子接龍游戲

游戲設(shè)計(jì):教師用PPT呈現(xiàn)游戲要求和內(nèi)容，選取教材中要求學(xué)生掌握的句子，將其拆分成若干部分，每部分用序號(hào)標(biāo)明，亦即常見的連詞成句，請(qǐng)同學(xué)們連成正確的一句話。教師先由學(xué)生自行解答，隨即給予反饋，給出正確答案，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)句型。

句型教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容需要注意的問題是:(1)課前輸出班授課教師和輸入班助課教師共同協(xié)商互動(dòng)內(nèi)容和方式，避免課堂實(shí)施混亂;(2)授課教師應(yīng)事先利用PPT演示文稿呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、游戲規(guī)則、要求等，必要時(shí)，可先由教師示范以引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行;(3)具體活動(dòng)實(shí)施中，教師應(yīng)注意時(shí)間的控制，以保證保量完成教學(xué)內(nèi)容。

三、同步直播課堂教學(xué)效果分析

經(jīng)過為期兩周十二課時(shí)的小學(xué)英語同步直播課堂實(shí)驗(yàn)，在課程結(jié)束后對(duì)三個(gè)班所有學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)水平和態(tài)度后測(cè)，并對(duì)輸出班授課教師和輸入班負(fù)責(zé)教師以及所有參與同步直播課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距縮小，學(xué)習(xí)態(tài)度差距消失。

(一)知識(shí)水平前后測(cè)分析

對(duì)輸出、輸入三個(gè)班學(xué)生的英語知識(shí)前后測(cè)分析可以看出，輸出班廣南縣第二小學(xué)學(xué)生成績(jī)高于阿科輸入班。同步直播課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，后測(cè)成績(jī)依然有顯著差異，輸出班依然顯著高于輸入班。主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表中前測(cè)的sig值為0.017，說明前測(cè)中三個(gè)班級(jí)差異顯著，學(xué)校sig值為0.06，大于0.05表示無顯著差異。因此，通過三個(gè)班的知識(shí)后測(cè)分析表示，去掉前測(cè)成績(jī)影響后差距有所縮小。

(二)態(tài)度前后測(cè)分析

同步直播課堂結(jié)束后，對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了態(tài)度后測(cè)，由于后期學(xué)生流失，參加后測(cè)總?cè)藬?shù)為77人，因此對(duì)“我喜歡英語課”這一問題有效總體值為77，非常贊同的還是有12名學(xué)生，百分比為15%;比較贊同的有17人，百分比為22%;贊同的有19人，百分比為25%;不贊同的有19人，百分比為25%;比較不贊同的有13人，百分比為5%;非常不贊同的有4人，百分比為8%。總體來看，持肯定態(tài)度即喜歡英語課的有48人，占總?cè)藬?shù)的62%;持否定態(tài)度即不喜歡英語課的有29人，占總?cè)藬?shù)的38%。如下圖所示:

從整體上來看，非常贊同和贊同喜歡英語的學(xué)生百分比增加了，比較不贊同和非常不贊同喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生百分比減少了，說明同步直播課堂實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度有差異，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度差異縮小。

通過對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映過去學(xué)英語教師采用傳統(tǒng)教授，難以理解所學(xué)內(nèi)容，隨著知識(shí)越來越難，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，幾乎沒有小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也很難接觸外校的同級(jí)學(xué)生。而經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們感到課堂內(nèi)容豐富，喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，相互討論，覺得游戲教學(xué)比較有趣，比起以往的英語課，師生、生生之間互動(dòng)越來越多，正如一名學(xué)生所說:“如果以后也這樣在游戲中學(xué)習(xí)就好啦。”

以上分析表明，小學(xué)英語同步直播課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距有所縮小，教育均衡問題有所緩解，但并未完全解決;學(xué)生家庭背景的差異、課前的基礎(chǔ)知識(shí)差異是這次同步直播課堂無法解決的問題，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)支持不均造成的差異目前也無更好的解決辦法;同步直播課堂中的信息損耗差異可以通過輸出、輸入班教師，學(xué)生和資源之間的轉(zhuǎn)移交互部分解決。所以，同步直播課堂依然值得推廣和實(shí)踐，并在此次實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加以改進(jìn)、總結(jié)，以更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、校際、班級(jí)之間的教育均衡。

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