認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的反思

保吉春

認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的反思

保吉春

（青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008）

在師范生課堂教學(xué)技能教學(xué)過程中引入認(rèn)知學(xué)徒制，不僅可以充分挖掘課堂教學(xué)技能隱性的實踐性知識，對于學(xué)生觀察能力、探究能力及合作交流能力的提高也有所幫助。實踐發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制模式應(yīng)用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，必須增強教師的教學(xué)技能、積累豐富的學(xué)習(xí)資源、營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及保證充足的實踐課時。

認(rèn)知學(xué)徒制 師范生 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是課堂教學(xué)過程中教師運用有關(guān)知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的定型化或接近自動化的一系列教學(xué)行為方式［1］，主要包括導(dǎo)入、講解、強化、提問、板書、結(jié)課等技能。這些技能包含理論知識和實踐能力兩個層面。理論知識往往僅與問題的表面特征聯(lián)系在一起，不能被直接用來解決教學(xué)實踐中的具體問題。所以課堂教學(xué)技能的理論知識應(yīng)通過實踐進一步進行轉(zhuǎn)化，使師范生形成獨立思考并處理教學(xué)過程中相關(guān)問題的意識和能力，即實踐能力。美國認(rèn)知科學(xué)家科林斯和布朗提出的認(rèn)知學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)生技能方面，不僅重視實踐性知識的挖掘，同時對學(xué)生觀察力、表達(dá)力、探究能力和合作交流能力的提高也有所幫助。

一、認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）教學(xué)過程

圖1 基于認(rèn)知學(xué)徒制的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式

認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用到師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過程，主要分為三個維度：順序性、方法和社會性。

遵循認(rèn)知學(xué)徒制的順序性原則，教學(xué)按照全局技能優(yōu)于局部技能、復(fù)雜性和多樣性遞增的順序展開。教學(xué)開始后，可以先播放優(yōu)秀視頻案例，讓學(xué)生對教學(xué)過程中全局性技能的應(yīng)用有初步、全面的了解，然后進行單一技能的講授。這樣的排序原則讓學(xué)生在注意到某個領(lǐng)域的細(xì)節(jié)之前就建立一張概念圖，對整個活動有一個清晰的概念模型，幫助他們理解正在執(zhí)行的技能。

方法維度包括搭建腳手架、示范、清晰表達(dá)、反思和探索。從示范到反思環(huán)節(jié)，需要教師搭建腳手架，通過提問、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。在示范、講解環(huán)節(jié)，將教學(xué)技能的運用展示給學(xué)生。教師講解理論知識后，借助視頻案例展示技能的實踐操作，讓學(xué)生觀看，教師可以邊展示視頻，邊分析技能的運用；也可以先提出相關(guān)問題，由學(xué)生思考并清晰表達(dá)教學(xué)技能的運用情況，教師再給予相應(yīng)地暗示、建議等，幫助學(xué)生更好地理解。這個過程不僅僅是對教學(xué)技能的觀摩和模仿，更重要的是挖掘教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。在清晰表達(dá)的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須將對技能的理解表達(dá)出來，弄清楚技能的內(nèi)容和實際應(yīng)用。在對教學(xué)技能有了認(rèn)識并產(chǎn)生自我想法后，讓學(xué)生付諸于實踐。實踐環(huán)節(jié)借助微格教學(xué)系統(tǒng)，將學(xué)生講課的過程錄制下來。在重放錄制的視頻時，教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，一起交流、反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程中的不足。通過不斷地實踐、反思，在逐漸掌握相關(guān)技能之后，教師可拆除腳手架。腳手架和老師的指導(dǎo)逐漸淡出后，學(xué)生的獨立探究就會自然發(fā)生。從示范講解到自主探索是一個不斷循環(huán)的過程，技能訓(xùn)練的復(fù)雜性和多樣性會得到逐步增強。

二、認(rèn)知學(xué)徒制運用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的觀察能力

觀察也被稱為“思維的知覺”。觀察過程總是包括積極的思維活動［2］。觀察能力最可貴的品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西。在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要觀察教師教學(xué)技能運用的情況。視頻案例播放時，畫面瞬息萬變，學(xué)生的觀察不僅要注視，而且要搜尋、比較、分析教師對教學(xué)技能的運用，并且批評地分析技能運用的恰當(dāng)與否。最后通過和教師、同伴的交流，提高觀察能力，使觀察更具深刻性、靈活性、批評性、敏捷性和獨創(chuàng)性。

（二）充實學(xué)生的知識技能

課堂教學(xué)技能主要存在于教學(xué)實踐過程中，并且在復(fù)雜的教學(xué)情境和不確定性的教育對象面前，實際教育行動往往是隨機應(yīng)變的，支配其行動的實踐知識也是不斷變化的，無法用語言和文字完整加以解釋。對此，我們稱之為隱性知識，從認(rèn)知學(xué)徒制的角度而言稱為專家技能。運用認(rèn)知學(xué)徒制，通過示范、講解及深入分析，可以結(jié)合視頻案例中的教學(xué)內(nèi)容，深入剖析教師為什么用、如何應(yīng)用相關(guān)的技能，以及哪些技能運用恰當(dāng)與否，充分挖掘課堂教學(xué)技能的實踐性知識。這樣，學(xué)生不僅了解了課堂教學(xué)技能的理論知識，而且深入地分析了技能的實際應(yīng)用，再通過清晰表達(dá)，實踐、反思和獨立探究，提高實踐能力。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

清晰表達(dá)是認(rèn)知學(xué)徒制最具特色的元素之一。無論是講解還是討論環(huán)節(jié)，對技能的分析都要求學(xué)生能夠清晰表達(dá)，迫使學(xué)生必須認(rèn)真聽講，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解技能的知識并能遷移。經(jīng)過清晰表達(dá)的鍛煉，學(xué)生還可以克服羞于表達(dá)的心理障礙，養(yǎng)成敢于表達(dá)和善于表達(dá)的習(xí)慣，同時提高語言表達(dá)的邏輯性和流暢性。

（四）提高學(xué)生的反思探究能力

認(rèn)知學(xué)徒制非常強調(diào)反思的作用。它要求學(xué)生進行積極的反思，教師對怎樣反思加以必要的指導(dǎo)。實踐后的反思，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對技能理解方面的誤區(qū)，對專家技能挖掘的不足。通過視頻回放，還可以向其他同伴學(xué)習(xí)。學(xué)生專長發(fā)展到一定階段后，專家的支撐作用就會逐漸淡出，學(xué)生便接管了學(xué)習(xí)，建立了對學(xué)習(xí)的擁有權(quán)，自主地進行探究；在認(rèn)知學(xué)徒制的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以個性化的方式追蹤他們感興趣的問題和任務(wù)。

（c）I borrowed the book from the library， I can keep for a week.

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

認(rèn)知學(xué)徒制模式注重學(xué)習(xí)的社會性。一同觀看示范案例、接受教師指導(dǎo)、通過觀察、實踐、反思等活動，產(chǎn)生個體的理解，個體理解經(jīng)過清晰表達(dá)上升為組織理解，實現(xiàn)知識共享。同時，實踐共同體無形中形成了一個競爭氛圍，在學(xué)習(xí)、交流的過程中，學(xué)習(xí)者通過對比可以取長補短，完善自我，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往與團隊合作的意識，提高了合作交流能力。

鑒于認(rèn)知學(xué)徒制理論在培養(yǎng)學(xué)生技能方面具有的優(yōu)勢，筆者在師范生《課堂教學(xué)技能》課程中引入了認(rèn)知學(xué)徒制模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)影響其效果的因素主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課程設(shè)置、教學(xué)資源及教師教學(xué)的技能水平。

三、認(rèn)知學(xué)徒制運用于師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的反思

切的教學(xué)行為都發(fā)生在它所在的教學(xué)環(huán)境中，大到社會發(fā)展，小到教師、媒體等因素都會對其產(chǎn)生影響。反思認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過程，課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、視頻資源、教師技能水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響其效果的主要因素。

（一）課程設(shè)置

認(rèn)知學(xué)徒制注重對實踐性知識的挖掘，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對一項技能的學(xué)習(xí)，要通過教師示范、分析，學(xué)生觀察、清晰表達(dá)、實踐和反思等諸多環(huán)節(jié)，需要充足的課時。當(dāng)前，師范教育課程設(shè)置目標(biāo)偏重于學(xué)術(shù)性，對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。以青海師范大學(xué)為例，在本科師范生師范類課程共306課時中，實踐類課程為微格教學(xué)18課時，“三字”與書面表達(dá)18課時，多媒體課件制作10課時，共46課時。同時，教材內(nèi)容重視體系結(jié)構(gòu)與概念，而忽視對問題解決的設(shè)計。沒有充足的課時保證，則無法保證落實每個環(huán)節(jié)，也就無法實現(xiàn)對實踐性知識的挖掘，學(xué)生實踐及其他能力的提高也就無從談起，認(rèn)知學(xué)徒制優(yōu)于其他方法的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

（二）學(xué)生積極性

認(rèn)知學(xué)徒制的示范、清晰表達(dá)、反思、實踐和獨立探究環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮積極性，主動參與其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要動力的。然而自1999年起，全國普通高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，連續(xù)的擴招造成了師范畢業(yè)生絕對數(shù)量的快速增加。另外，2003年以來，我國開始實行教師資格認(rèn)證制，面向社會吸納師資，使得師資來源多元化，從教不再是師范生獨享的權(quán)利。1997年的小學(xué)入學(xué)高峰期之后，學(xué)校入學(xué)人數(shù)總量大幅度減少，教師總量超編的現(xiàn)象進一步突出［3］。所有這些造成了師范生就業(yè)率下降的趨勢。同時，很多師范生畢業(yè)后不愿從事教師這個行業(yè)，不重視對課堂教學(xué)技能的掌握，缺乏學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)資源

任何教學(xué)行為都要依托于教學(xué)資源。認(rèn)知學(xué)徒制模式開展的關(guān)鍵因素之一就是視頻分析。通過視頻播放，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重現(xiàn)實踐過程，放大、縮小、加快或減慢實踐畫面的播放，達(dá)到對技能運用的仔細(xì)分析，從而更深層、更全面地挖掘教師駕馭課堂技能的經(jīng)驗。然而，目前缺乏教師課堂技能講解的完整視頻資料，相關(guān)教材沒有配套視頻資料，有配套視頻的，其中的案例往往質(zhì)量較低，表現(xiàn)為畫面質(zhì)量差、教師課堂教學(xué)技能運用不充分等。網(wǎng)絡(luò)視頻資源中，國家精品課程網(wǎng)的視頻資源不允許下載，局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用，并且視頻播放對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高。

認(rèn)知學(xué)徒制同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性，提出創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)是最佳的平臺。在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，網(wǎng)絡(luò)平臺包括課程內(nèi)容、視頻案例、交流討論等主要模塊，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求比較高。目前青海師大校園網(wǎng)帶寬不高，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流的條件不佳，達(dá)不到對視頻的深層挖掘和相互見交流討論的預(yù)期目的。

（四）教師教學(xué)技能

目前我國還沒有形成準(zhǔn)教師入職的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，并且由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的原因，大學(xué)教師課堂講授對于教學(xué)技能的運用也不是十分重視。大學(xué)教師面對的是大學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于抽象思維提高階段。在大學(xué)，更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，所以相對于中小學(xué)教學(xué)而言，對教師導(dǎo)入、提問、板書等課堂教學(xué)技能的運用要求不是很高，達(dá)不到深入研究和熟練運用課堂教學(xué)技能的水平，因此就無法更到位地教授和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

四、對策思考

可以看到，認(rèn)知學(xué)徒制運用在實際教學(xué)中，效果受到客觀教學(xué)環(huán)境因素的影響，其自身特征也具有一定的局限性。但不可否認(rèn)的是，認(rèn)知學(xué)徒制對學(xué)生掌握隱性的實踐性知識及提高學(xué)生各方面能力確實具有其他方法所不具備的優(yōu)勢。認(rèn)知學(xué)徒制要想發(fā)揮它在技能學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

首先，應(yīng)加強教師技能的掌握。在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，教師不僅要熟練課堂教學(xué)技能的知識及應(yīng)用，而且要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，為學(xué)生提供思維過程的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生看到專家思維活動的過程。同時，教師還要提出指向技能應(yīng)用的關(guān)鍵問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時的反饋。除了專門的課堂教學(xué)技能課程外，教師在平時的授課中應(yīng)注意對導(dǎo)入、提問、板書等課堂技能的運用，讓學(xué)生能夠耳濡目染，提高運用這些技能的意識和加強對這些技能運用的感性認(rèn)識。

其次，積累豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是教學(xué)賴以高質(zhì)量開展的關(guān)鍵因素。只有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源才能保證師范生課堂技能學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。在認(rèn)知學(xué)徒制中，最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源除了網(wǎng)絡(luò)資源外，還有就是教師課堂教學(xué)視頻資源。而目前沒有系統(tǒng)講授課堂教學(xué)技能的視頻，精品課程中，教師疏于對技能的應(yīng)用，且有時應(yīng)用并不恰當(dāng)。因此，需要教師平時注意對視頻資料的積累及分類。

另外，師范院校應(yīng)更加重視對師范生教學(xué)技能實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐技能課程的課時，加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制模式，克服其自身的局限性，取得良好效果。

［1］劉昌友.微格教學(xué)與課堂教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.貴陽：貴州教育出版社，2007：61.

［2］徐海珍，周四紅.初中化學(xué)觀察能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)建.天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2002（4）.

［3］賴萍.師范生就業(yè)困境及其應(yīng)對策略.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：106.

本論文為青海師范大學(xué)2012年校級課改項目《認(rèn)知學(xué)徒制模式下師范生專業(yè)技能培養(yǎng)研究》的研究成果。