論小學(xué)低段語文教材中童話選文的審美缺失
——以人教版小學(xué)語文教材為例

沈瑩瑩 張惠苑

論小學(xué)低段語文教材中童話選文的審美缺失
——以人教版小學(xué)語文教材為例

沈瑩瑩 張惠苑

（杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 311100）

童話是小學(xué)語文教科書編選的重要資源之一。它在課文中的大量存在體現(xiàn)了小學(xué)語文教育改革中的兒童文學(xué)化趨向。人教版小學(xué)低段語文教材中的童話選文總體符合低段兒童的心理、閱讀發(fā)展水平。但部分童話選文也存在審美缺失的問題，值得教材編寫者及小學(xué)語文教師的關(guān)注和反思。

童話 小學(xué)語文 審美缺失 低段教材

童話充滿童心，洋溢童趣，是兒童最喜聞樂見的閱讀樣式之一。因此，童話一直都是小學(xué)語文低段教材的必備資源。人教版小學(xué)語文低段教材中共有33篇童話選文，將近占低段選文總數(shù)的四分之一。童話選文語言淺顯易懂，內(nèi)容貼近兒童生活，但部分童話存在審美缺失的問題。反思小學(xué)語文低段教材中童話選文的審美缺失，能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)童話的本體價(jià)值，從情感與審美體驗(yàn)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文低段童話選文的特征分析

（一）題材親近自然

童話大多取材于大自然，符合兒童的閱讀心理，利于兒童審美接受。兒童對(duì)自然萬物有著與生俱來的親近感，這使他們對(duì)賦予自然萬物以生命、語言和情感的童話充滿了興趣和閱讀期待。任意翻閱人教版小學(xué)低段語文教材中的童話選文，幾乎每一個(gè)故事發(fā)生的場(chǎng)景、主人公的形象及情節(jié)的展開都和大自然相關(guān)。對(duì)低段兒童而言，大自然的風(fēng)景、植物和動(dòng)物都是他們的好朋友。兒童知識(shí)尚淺，對(duì)自然界的種種現(xiàn)象還無法理解，但對(duì)自己周圍的一些家人和朋友卻很熟悉、很了解。所以他們學(xué)會(huì)用自己周圍熟悉的人作為觀察自然界的起點(diǎn)，從而把他們還不太理解的花草樹木、鳥獸蟲魚當(dāng)成可說話、能呼吸、有生命、會(huì)思想的人看待。這樣，整個(gè)自然界在他們眼前便成為可感知、可認(rèn)識(shí)的兒童世界了①。

（二）語言淺近易懂

小學(xué)低段語文的童話選文語言具有淺近易懂的特點(diǎn)，體現(xiàn)在：（1）句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，便于兒童接受和理解；（2）擬人、反復(fù)、想象等多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用使敘述更生動(dòng)形象。如《紙船和風(fēng)箏》的開頭:“松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過?！雹诤?jiǎn)短的語言，清晰地給學(xué)生指明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物及人物之間因空間自然產(chǎn)生的聯(lián)系，有助于他們理解故事內(nèi)容。又如《雪孩子》的結(jié)尾：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！雹圻@段話，通過運(yùn)用擬人、想象、反復(fù)、設(shè)問的表現(xiàn)手法，自然、生動(dòng)地給故事一個(gè)充滿詩意又富含哲理的結(jié)局。

二、小學(xué)語文低段童話選文中的審美缺失

（一）幻想性童話的缺失

童話就人物形象的不同來分，一般有擬人體、常人體和超人體三種形象類型④。教材選編的33篇低段童話都是擬人體童話，超人體童話和常人體童話一篇都沒有。這種現(xiàn)象是值得反思的。童話的本質(zhì)特征在于其獨(dú)特的幻想性和荒誕性，這決定了它的本體功用是：（1）發(fā)展兒童的想象能力；（2）加強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)，豐富兒童的生活；（3）促進(jìn)兒童的心理和人格發(fā)展⑤。而超人體和常人體這兩類童話是最能體現(xiàn)童話幻想性和荒誕性的類型，缺少了它們，童話的文學(xué)審美價(jià)值自然大大降低。

（二）童話文體特征的模糊

1.童話審美特性的淡化

兒童文學(xué)研究者周作人曾言：“蓋凡欲以童話為教育者，當(dāng)勿忘童話為物亦藝術(shù)之一，其作用之范圍，當(dāng)比論他藝術(shù)而斷之……故童話者，其能在表見，所希在享受，攖激心靈……是余效益，皆為副支?！雹蘅梢?，他認(rèn)為童話教學(xué)是有別于其他文本的。童話本身就具有藝術(shù)審美性，它的首要價(jià)值是使學(xué)生的心靈得到享受和陶冶，相比于這一功能，其他的都是次要的。但教材中的部分童話選文教化意味過濃，不利于兒童閱讀和審美接受。正是由于童話選文本身存在的問題，很多教師在上課時(shí)把童話作品多半當(dāng)做思想教育的工具，忽視從情感與審美體驗(yàn)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

其實(shí)，童話的教育性與審美性并不矛盾，童話里未嘗不可有寓意、有教化，但前提是保證不失其趣味性，使孩子樂于接受。以下是一位教師關(guān)于《兩只小獅子》的教學(xué)片段。

師：讓我們先來看一場(chǎng)真正的獅子搏斗吧!（出示課件:獅子打斗的情景）森林中的這兩只小獅子，誰能成為真正的獅子呢?

生:勤獅子，因?yàn)樗炀毩?xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>

師:那你能不能學(xué)一學(xué)勤獅子是怎樣苦練本領(lǐng)的?（一學(xué)生模仿后，全班自由模仿滾、撲、撕、咬，反復(fù)幾次，直到學(xué)生有疲憊的感覺）

師:我們剛才練了一會(huì)兒就已經(jīng)很累了，想想勤獅子整天要練一定是很累的，它在練的時(shí)候還會(huì)遇到好多困難呢!你們說，它會(huì)遇到哪些困難呢?

生1:它會(huì)把腳磨破的。

生2:它會(huì)摔痛屁股的。

生3:它會(huì)不小心掉進(jìn)河里的。

……

師:勤獅子是那么的苦練本領(lǐng)，那懶獅子是怎樣做的呢?

生:曬太陽，什么也不干。

師:我們一起學(xué)一學(xué)懶獅子懶洋洋的樣子吧。

師:那老師想請(qǐng)教小朋友，懶獅子它不想吃哪些苦頭呢?

生1:指滾、撲、撕、咬。

生2:摔疼、腳腫之類。

師:那么懶獅子說話的時(shí)候，它的表情、動(dòng)作是怎樣的呢?（指名學(xué)生學(xué)一學(xué)懶獅子說話的樣子）

師:誰愿意讀一讀小樹和懶獅子的對(duì)話?（指名學(xué)生分角色讀、師生互讀、男女生合作讀）⑦

這一教學(xué)片段最大的特色是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，進(jìn)行了角色體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使簡(jiǎn)短的故事變得生動(dòng)、有趣，從而實(shí)現(xiàn)了童話寓教于樂的功能。

2.工具性的知識(shí)灌輸

從童話選文的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，以了解自然知識(shí)為目的的課文占了相當(dāng)一部分。參考人教版配套教材《教師教學(xué)用書》，主要以知識(shí)學(xué)習(xí)為教學(xué)任務(wù)的童話選文如下表所示。

表 以知識(shí)灌輸為學(xué)習(xí)目標(biāo)的選文

誠(chéng)然，童話除了審美和教育功能外，還具有認(rèn)識(shí)功能。但是，認(rèn)識(shí)功能與教育功能一樣，只能是兒童文學(xué)教育的附帶功能。我們?cè)趦和膶W(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)更關(guān)注其基本的、主要的功能——審美功能。通過兒童文學(xué)教學(xué)，學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命感悟和情感熏陶。

（三）教材刪減造成閱讀體驗(yàn)不足

小學(xué)語文教材研究者多以“短小輕薄”形容選文存在的問題。這種現(xiàn)象在由經(jīng)典童話改編而成的選文中體現(xiàn)得尤為明顯。如《小蝌蚪找媽媽》，原文字?jǐn)?shù)有1200多，被刪減成300多字，破壞了原著情節(jié)的曲折性和生動(dòng)性。原文開頭描繪了一幅春回大地的場(chǎng)景，然后敘述了青蛙媽媽產(chǎn)卵的過程，并且交代了小蝌蚪之所以找媽媽是因?yàn)椤坝幸惶?，鴨媽媽帶著小鴨子到池塘邊游水。小鴨子跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著。小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽”⑧。這一細(xì)節(jié)自然而然地推動(dòng)了小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)。而在改編的課文中，一開頭出場(chǎng)的便是小蝌蚪們找媽媽，沒有環(huán)境的渲染，顯得突兀和不自然。另外原作中小蝌蚪找媽媽的過程經(jīng)歷了三次“曲折”。而在改編課文中，小蝌蚪找媽媽的過程顯得輕松、容易得多，少了情節(jié)的曲折和生動(dòng)，兒童在閱讀中自然不能全身心體驗(yàn)到小蝌蚪找媽媽過程中的艱辛和找到媽媽后的那種驚喜。雖然《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普類童話，但也是一篇帶有文藝性的科普童話，這要求使學(xué)生獲取知識(shí)之外重視他們的閱讀體驗(yàn)。教材改編后的情節(jié)刪減無疑影響了經(jīng)典童話的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)論

人教版小學(xué)語文低段教材中的童話選文總體切合低段兒童的閱讀心理，易于兒童理解故事、感受童話語言的優(yōu)美，從而獲得基本的文學(xué)審美體驗(yàn)。但部分童話存在淡化文學(xué)審美價(jià)值、缺乏幻想性等問題，背離了童話的本質(zhì)。因此，教科書應(yīng)豐富低段童話的類型；嚴(yán)格童話選文質(zhì)量；對(duì)于經(jīng)典作品的改編，適當(dāng)保留必要的情節(jié)和增加一定的篇幅。

注釋：

①彭斯遠(yuǎn).童話擬人探源［N］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（16）.

②義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文.二年級(jí)上冊(cè)［M］.北京:人民教育出版社，2001：92.

③義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文.一年級(jí)上冊(cè)［M］.北京:人民教育出版社，2001：131.

④王泉根.兒童文學(xué)教程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：146.

⑤洪旭濤.童話講稿［M］.安徽：安徽少年兒童出版社，1986：34-62.

⑥周作人.兒童文學(xué)小論:中國(guó)新文學(xué)的源流［M］.北京：北京十月文藝出版社，2011：22.

⑦王娣娟.創(chuàng)情境重朗讀展想象—有感于《兩只小獅子》教學(xué)［J］.教學(xué)實(shí)踐，2007.12:58.

⑧宗介華.科學(xué)童話卷［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999：123.

本論文是2013浙江省高等教育課程教學(xué)改革項(xiàng)目：《自主、合作、實(shí)踐、探究——小學(xué)語文教師課程群教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》，2013年度國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目：“1980年代以來地域文化中的中國(guó)城市書寫研究”（項(xiàng)目編號(hào)13CZW075）階段性成果。