看看他們怎么說
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石老師:課題研究題目表述如何做到醒目、簡潔、準確?
朱家雄:
課題研究題目的表述,是課題研究者運用最少的文字闡述所做研究的內(nèi)容和方法,以及在這個表述背后所蘊含的研究背景、研究意義和研究目的等要素。一個理想的課題研究題目,在表述上應該是準確的,不會引起歧義的;在表達上應該是醒目的,讓別人一看就能明白研究者究竟要做什么以及怎樣去做;在用詞上應該是簡潔的,沒有多余的、累贅的用語。
例如,浙江省象山縣濱海幼兒園徐艷老師所立的課題“幼兒園律動教學中滲入漁文化元素的實踐和研究”,讓人一看課題題目就能知道研究者要做的是什么以及怎樣去做,具體地說,研究聚焦于幼兒園律動教學中所發(fā)生的事情,即如何將浙江省象山地區(qū)傳統(tǒng)的漁文化元素融入到幼兒園律動教學活動中去,這樣的題目清晰、明了,要點突出,沒有贅言。
一般而言,在與課題研究有關(guān)的文檔材料中,課題研究題目的下一個欄目往往就是“關(guān)鍵詞”,幾個“關(guān)鍵詞”就是對課題研究最簡單、最本質(zhì)的表述,是研究的“要點”。在一個課題研究題目中,“關(guān)鍵詞”表述準確與否、醒目和適當與否直接影響著研究題目的質(zhì)量,而這些“關(guān)鍵詞”的合理連接,往往就是課題研究的題目。
例如,浙江省瑞安市濱江幼兒園姚曉靜所立的課題“基于瑞安民俗文化的‘幼兒鼓詞’特色活動開發(fā)與實踐研究”,這個課題研究的“關(guān)鍵詞”為“瑞安民俗文化”、“幼兒鼓詞”和“活動開發(fā)”,將這些“關(guān)鍵詞”進行連接,就能讓人看了題目后就明白研究者做的是什么研究。
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小薇老師:在研究進行到一定時期,如何把實踐研究成果進行經(jīng)驗理論式的提升總結(jié)?作為一線教師,我們的研究以實踐為主,總結(jié)的經(jīng)驗也較為表面,散點。如何把實踐經(jīng)驗上升到理論高度,且成體系,有依據(jù),是我們較為缺乏的。我們的課題研究是樸素的,卻也是初級的;是豐富的,卻也是零散的;是鮮活的,卻也是稚嫩的。如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進,并走向操作推廣,是我們亟需解決的問題。
李老師:作為一線教師,我們的研究以實踐為主,如何把實踐經(jīng)驗上升到理論高度,如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進?
朱家雄:
雖然,幼兒園教育科研的課題可以從理論文獻中去尋找,也可以從古今中外的教育經(jīng)驗中去尋找,但是對于幼兒園園長和教師而言,課題研究主要來自幼兒園教育實踐,為的是解決教育實踐中亟待解決的問題,特別是具有一定普遍意義的、關(guān)鍵性的問題,而這些問題常常是教育理論研究較少涉及的或沒有涉及的。例如,“幼兒園混齡教育的實施模式與實施策略研究”,“以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結(jié)構(gòu)活動探索研究”,“幼兒園‘以游戲為基本活動’的課程建構(gòu)與實踐研究”等,這些課題都屬于這樣的研究。
說到做課題研究,有些教師有畏難情緒,認為很難,應該是專家做的事;還有的認為一線老師應該關(guān)注日常教育活動,不應花費時間去做課題研究。
其實,幼兒園園長和教師所做的研究是一種應用性的研究,常被用于解決幼兒園教育中的一些比較具體的問題,換言之,這類研究就是在一定理論或理念指導下,有目的、有計劃地開展日常的教育工作,并在工作中不斷反思和改進,從而用于提升教育理念和教學水平。應該看到,雖然教研活動也能被用于提升教育、教學經(jīng)驗,但是課題研究有別于一般的教研活動,表現(xiàn)為其過程是規(guī)范的,是重視理論指導或參照作用的,是帶有較強理性的一種研究,因而更重視將經(jīng)驗上升到理論高度,且能成為一定的體系,而不是片段的、瑣碎的、在感覺水平上的經(jīng)驗堆積。
做課題研究,是教師專業(yè)發(fā)展,提高自身素質(zhì)的重要途徑。幼兒園教育質(zhì)量的提升有賴于教師的專業(yè)發(fā)展,教育改革和創(chuàng)新要求教師從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向為“研究型”教師,課題研究有益于教師形成反思性教學實踐的能力,有益于教師實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型。
幼兒園課題研究成果向教育哲學邁進,這是幼兒園教育實踐工作者的一個努力的方向,高水平的課題研究成果應具有哲學層面的基本思考。所謂教育哲學,是以一定的哲學觀點和方法研究教育基本問題。我國古代思想家孔丘、墨翟、孟軻、荀況等都從各自的哲學觀、政治觀、道德觀、人性論、認識論等方面出發(fā),論述過教育問題;在歐洲,古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等,也都用自己的哲學觀點論述過教育問題。從20 世紀起,歐美出現(xiàn)眾多教育哲學流派,各自對教育的本質(zhì)、目的、價值等基本問題提出了不同見解,迄今為止依然眾說紛紜,莫衷一是。
“研究型”教師應該是有理性思考的教師,他們從教育實踐中來,在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上逐漸走向理性,逐漸能對自己所遇到的一些教育問題作哲學的分析,這是一個漫長的過程,而這個過程就是教師專業(yè)向高水平方向發(fā)展的過程。
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王勇老師:如何讓課題研究更加科學,更經(jīng)得起推敲?
志英老師:當課題研究方向正確,且按照既定道路且行且思時,會發(fā)現(xiàn)我們走向的終極目標(課題目標)雖然存在,但是真正站在幼兒發(fā)展的角度上來評價幼兒發(fā)展的過程與結(jié)果時,卻不知道如何下手。我們在幾年前已經(jīng)意識到這個問題,且開始梳理相關(guān)的評價指標,但每一次執(zhí)行指標時,恰恰是自己會質(zhì)疑自己制定指標的科學性,有時甚至會推翻自己制定的幼兒發(fā)展評價指標。換一句話來說,即課題研究中關(guān)于幼兒發(fā)展的評價指標如何更加科學,經(jīng)得起推敲?在這個過程中,我們需要做些什么才能找到更符合幼兒發(fā)展實際的、科學的評價指標,即我們的行動路徑?
朱家雄:
課題研究方向是否正確是一件特別重要的事情。否則,課題研究就是一件浪費人力、物力和財力的事情,甚至還會成為誤導教育的事情,與其這樣,還不如不做課題更好。
有些課題研究看似理念先進,卻是不可能去做的研究,從課題命題上講,就是沒有科學性的研究,如若開展這樣的研究,研究方向就會成為問題。例如,《兒童立場下的幼兒園班級管理》、《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》、《建立幼兒發(fā)展評價指標,評價幼兒園教育、教學有效性的研究》等這類研究,就是在科學性上有問題的研究,在研究方向上是錯誤的。具體地說,《兒童立場下的幼兒園班級管理》的課題研究是成人所做研究,研究者已經(jīng)無法再有可能真正站在兒童立場上思考幼兒園班級管理問題了,所有研究兒童的理論也都只是在努力解讀兒童,不可能完全從兒童立場去審視問題;《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》的課題研究錯在幼兒需要是無法鑒別的,在鑒別的基礎(chǔ)上通過教育去滿足也是做不到的;《建立幼兒發(fā)展評價指標,評價幼兒園教育、教學有效性的研究》的課題研究,所存在的問題是將幼兒發(fā)展與幼兒園教育、教學機械地聯(lián)系在一起了,事實上,幼兒發(fā)展的各項指標并不能說明是因為幼兒園有效教育、教學所產(chǎn)生的結(jié)果。
幼兒園園長和教師在做課題研究時,要學會質(zhì)疑自己設(shè)計的課題的科學性,甚至不惜推翻自己設(shè)計的課題研究,寧可在把握課題研究的科學性上多花費功夫,不要在研究方向上出現(xiàn)問題。在這方面,最簡單的方法就是去咨詢有關(guān)的專家,聽取他們的意見和建議。
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王宇老師:教師如何尋求理論上的支撐?如何接受研究過程中的專家指導?
朱家雄:
幼兒園課題研究尋找理論的支撐,為的是使課題研究更具理性,更有高度,為的是研究成果更成體系,更有邏輯,更具說服力。一般而言,一個好的課題研究,是在一個邏輯框架內(nèi)所展開的過程,而這個邏輯展開的起點,往往就是某種理論或理念,或者是幾種理論組合而成的一種指導思想的基本內(nèi)涵。
應該看到的是,一般在幼兒園開展的課題研究,往往并非某種理論或某種指導思想的演繹,而是旨在解決幼兒園教育實踐中所存在的問題,是“以實踐為導向”的研究。所謂的“以實踐為導向”,應該確立的基本立場是“實踐是檢驗真理的唯一標準”,而不是假設(shè)運用一種“放之四海而皆準”的理論去演繹教育實踐;應該運用的一般方法是“為解決問題而去尋找理論支撐”,而不是先認定某種理論或指導思想,讓實踐被理論所左右。當今世界上存在各種各樣的理論,分別歸屬于不同的哲學流派,它們都只是理論研究者提出的假設(shè),而非絕對真理。以預設(shè)的理論為導向,有可能會使幼兒園課題研究出現(xiàn)不正確的結(jié)果。
從事理論研究的專家往往會偏重于理論本身的研究,他們往往會持有自己的理論立場,并以所持的立場審視教育問題。具體地說,對于同一個教育現(xiàn)象,不同的專家會有不同的評價,甚至會有截然不同的評價;對于同一課題,不同的專家會有不同的指導,甚至會有截然不同的指導。我國有一位富有教育實踐經(jīng)驗的著名教育專家曾說過:“專家的話要聽,但決不可全聽”,說的就是專家可以“百花齊放,百家爭鳴”;說的就是實踐工作者應該“兼聽則明,偏聽則暗”。
基于這樣的思考,如何接受研究過程中的專家指導就要有點分寸了。首先,要選擇“對路子”的專家,這就是說,要選擇熟悉自己研究領(lǐng)域的專家,有可能的話,選擇在自己研究領(lǐng)域中有一定造詣的專家,因為專家的長處就在“?!保褪巧瞄L某個領(lǐng)域,不擅長其他領(lǐng)域,不存在每個領(lǐng)域都精通的專家;要選擇持有對解決實踐問題有益的、觀點適合的專家,而不是選擇持有有悖于解決實踐問題的觀點的專家。第二,對專家的指導既要尊重,又不要全盤盲從,要從教育實踐出發(fā),聽取有益的指導,摒棄無益的建議。
5
在許多提問中,本刊編輯發(fā)現(xiàn)許多幼兒園教師不知道要做什么樣的課題研究。
朱家雄:
課題研究要讓幼兒園教師聽得明白。在幼兒園,幼兒園教師是進行課題研究的主體,要求幼兒園教師參加課題研究,其前提就是要讓幼兒園教師明白為什么要做課題研究,做什么課題研究以及如何去做課題研究,如果幼兒園教師不明白這些問題,那么這樣的課題研究是做不好的,即使做了,也是沒有意義的。
有些幼兒園盲目追求課題研究的“高、精、尖”,將課題研究搞得很神秘,甚至請來“高人”、“槍手”,由他們前來“拿捏”課題,從課題研究術(shù)語的運用,到研究過程的推進,弄得很玄乎,“不接地氣”,存在著“為搞研究而搞研究”之嫌。
幼兒園在做課題研究時,從選擇課題、確立課題的那一刻起就要讓實施課題研究的教師參與研究,討論研究方案,讓幼兒園教師不僅能聽得懂課題研究方案,而且對方案能提出問題和建議,讓他們從課題研究的起始點,就知道為什么要做課題研究,做什么課題研究以及如何去做課題研究。