“卓越計(jì)劃”背景下材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

劉 琪，冒國(guó)兵

（安徽工程大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

高校實(shí)踐教學(xué)是工程教育的主體，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，符合新時(shí)期對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神以及工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。[1]實(shí)踐教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。因此，實(shí)踐教學(xué)在工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。目前，大部分高校培養(yǎng)出來(lái)的工科專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐不足、解決工程問(wèn)題能力弱等問(wèn)題，并不符合企業(yè)需求，地方性工科院校面臨著同樣的問(wèn)題甚至更為嚴(yán)重。不同類型的工科高校既有共性特點(diǎn)也有個(gè)性特點(diǎn)，因此，結(jié)合地方工科院校的自身情況具體分析其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的具體問(wèn)題，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下，探討高校改善實(shí)踐性教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校是一所省屬地方性工科高校。學(xué)校于20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)建了鑄造工藝及設(shè)備專業(yè)，后來(lái)調(diào)整為熱加工工藝及設(shè)備專業(yè)。在1998年原國(guó)家教委對(duì)高校專業(yè)進(jìn)行大幅調(diào)整的情況下我校也將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，建立了現(xiàn)在的材料成型及控制工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱為材料成型專業(yè)），除了包含原有的鑄造方向外，還包括鍛壓和焊接方向。該專業(yè)是當(dāng)前安徽省和學(xué)校較早試點(diǎn)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的專業(yè)之一。

基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為切實(shí)提高卓越工程師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，分析我校材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之現(xiàn)狀，具體來(lái)說(shuō)主要包括：（1）就實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，其主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)體系是基本完整的。校內(nèi)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)（如金工實(shí)習(xí)等）質(zhì)量也可保證，但是在企業(yè)實(shí)習(xí)階段（生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等）的合作制度、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)力量和經(jīng)費(fèi)投入等方面存在不足，企業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。（2）就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種類型，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量相對(duì)能夠保證，綜合實(shí)驗(yàn)方面存在相關(guān)制度不健全、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備相對(duì)不足等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力的提高有待加強(qiáng)。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好，但也存在不少學(xué)生受考研和就業(yè)等客觀因素的影響而放松自身要求的現(xiàn)象。

二、材料成型專業(yè)卓越工程師實(shí)踐教學(xué)模式和理念

針對(duì)上述問(wèn)題，我們不妨先了解國(guó)內(nèi)外知名高校的實(shí)踐教學(xué)模式。由于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程人才的關(guān)鍵，歐美各國(guó)在實(shí)踐教學(xué)方面率先走出了一條獨(dú)具特色的道路。[2]具有代表性的是德國(guó)紐倫堡技術(shù)大學(xué)踐行的“雙元制”教學(xué)模式，即實(shí)踐——理論——再實(shí)踐——再理論的循環(huán)教學(xué)模式，美國(guó)麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)踐行的“工程實(shí)際訓(xùn)練”模式，以及丹麥奧爾堡大學(xué)踐行的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式。順應(yīng)世界創(chuàng)新和工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)，我國(guó)高校在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的工程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正積極推行實(shí)踐教學(xué)改革。最具代表性的是以華南理工大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的不少研究型大學(xué)推行的“以提高工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的工程人才培養(yǎng)模式，以清華大學(xué)為代表的部分研究型大學(xué)實(shí)施的“以寓學(xué)于研、創(chuàng)新實(shí)踐為核心”的實(shí)踐教學(xué)新模式等。

德國(guó)模式需要政府政策的大力支持，美國(guó)模式對(duì)教師、政府的要求較少，但是對(duì)企業(yè)的依賴較大，丹麥模式對(duì)教師要求較高。因此，雖然外國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可為國(guó)內(nèi)創(chuàng)新工程教育改革提供有益借鑒，但是不能照抄照搬、依葫蘆畫瓢。而國(guó)內(nèi)這些知名高校在政府、企業(yè)中的影響力都明顯優(yōu)于地方性工科院校，并且在教師和學(xué)生等各方面的素質(zhì)也普遍較強(qiáng)。因此，我校材料成型及控制工程專業(yè)作為一所地方性工科院校工科專業(yè)應(yīng)建立起適應(yīng)自身?xiàng)l件的實(shí)踐教學(xué)改革模式，尤其要大幅減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，大幅增加學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的精神采取“3＋1”（即學(xué)校3年，企業(yè)1年）的培養(yǎng)模式，以“學(xué)且做”和“做中學(xué)”為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

“學(xué)且做”的理念更多體現(xiàn)在學(xué)校3年的培養(yǎng)階段。這一階段理論學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)為重要支撐。與非“卓越計(jì)劃”相比較，這一階段的理論課時(shí)也已被大幅壓縮，相關(guān)內(nèi)容被精簡(jiǎn)，但是這一階段的實(shí)踐教學(xué)非但不能減少而且還需加強(qiáng)，包括通識(shí)教育的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料與機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等基本技能層次的實(shí)踐教學(xué)，以及包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)周實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)層次的實(shí)踐教學(xué)。這一階段的實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上不能少，某些環(huán)節(jié)（例如綜合實(shí)驗(yàn)等）的教學(xué)時(shí)間還需延長(zhǎng)，由1～2周延長(zhǎng)為4～5周，教學(xué)方式（以綜合實(shí)驗(yàn)為例）還需創(chuàng)新。綜合實(shí)驗(yàn)可考慮采用開(kāi)放式教學(xué)模式，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題、自主完成實(shí)驗(yàn)操作以及自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，隨著材料成型專業(yè)實(shí)驗(yàn)用房的面積擴(kuò)大和實(shí)驗(yàn)人員的增加，這些問(wèn)題將迎刃而解。這一階段的實(shí)踐教學(xué)就課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也需強(qiáng)化，就本專業(yè)而言，課程設(shè)計(jì)是這一階段培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)的主要手段，[3]對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力十分重要。應(yīng)安排好本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的課程設(shè)置（如鑄造工藝課程設(shè)計(jì)、壓鑄模具課程設(shè)計(jì)、沖壓模具課程設(shè)計(jì)以及塑料模具課程設(shè)計(jì)等），強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程（包括課程設(shè)計(jì)教學(xué)文件的準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排、定時(shí)定點(diǎn)指導(dǎo)以及考核評(píng)價(jià)等）管理，嚴(yán)格過(guò)程考核并結(jié)合設(shè)計(jì)結(jié)果，淘汰設(shè)計(jì)不合格的學(xué)生。

“做中學(xué)”的理念更多體現(xiàn)在企業(yè)1年的聯(lián)合培養(yǎng)階段。這一階段實(shí)踐學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生以實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為主，重在相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用。這一階段的實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)企業(yè)輪崗（包括生產(chǎn)崗位、工程設(shè)計(jì)崗位、質(zhì)量管控崗位以及市場(chǎng)營(yíng)銷等）訓(xùn)練、參與企業(yè)鑄件或鍛壓件制造所需工藝及模具設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，完成工程應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)。

三、材料成型專業(yè)卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵和難點(diǎn)就在于如何高質(zhì)量地完成學(xué)生在企業(yè)階段的實(shí)踐教學(xué)。[4]我校材料成型專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施也面臨著同樣的難點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并無(wú)直接的義務(wù)（雖然其有一定的社會(huì)責(zé)任）去完成這些實(shí)踐教學(xué)，這就需要學(xué)校及其相關(guān)專業(yè)對(duì)企業(yè)有足夠的吸引力才能使雙方深度合作，解決各種困難，高質(zhì)量完成這一階段的實(shí)踐教學(xué)。我校作為一所省屬地方性工科院校，近年來(lái)在硬件投入、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究等方面都取得了快速的發(fā)展，實(shí)力明顯增強(qiáng)，但與“211”、“985”高校仍有很大差距，同大型企業(yè)深度合作完成這些實(shí)踐教學(xué)的吸引力有待加強(qiáng)。我校材料成型專業(yè)同本地（蕪湖）不少中等規(guī)模的對(duì)口行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，包括蕪湖永達(dá)科技有限公司（鑄造生產(chǎn)企業(yè)）、瑞鵠模具有限公司（沖壓生產(chǎn)企業(yè)）、金鼎鍋爐有限公司（焊接生產(chǎn)企業(yè)）等。這些企業(yè)作為獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，在面對(duì)大批學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全責(zé)任問(wèn)題時(shí)，十分慎重。材料成型專業(yè)教研室及其所在學(xué)院都不是獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，解決這一問(wèn)題需要學(xué)校與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，解決后顧之憂，使得校企聯(lián)合培養(yǎng)能夠扎實(shí)推進(jìn)，否則難以實(shí)現(xiàn)。與這些企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定深入合作的另一個(gè)必要條件是，學(xué)校能給予必要的經(jīng)費(fèi)投入，且企業(yè)愿意并能將這些經(jīng)費(fèi)合理使用。使用這些專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，就這一年的實(shí)踐教學(xué)，在企業(yè)建立負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施這一年實(shí)踐教學(xué)的人員安排和經(jīng)費(fèi)使用等。

材料成型專業(yè)教研室與企業(yè)所設(shè)的專門教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就具體實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)聯(lián)合確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)方式。培養(yǎng)目標(biāo)可以為學(xué)生所在企業(yè)“量身定做”，實(shí)現(xiàn)方式可以利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，例如“雙導(dǎo)師制”，當(dāng)然要以企業(yè)導(dǎo)師為主。工程應(yīng)用型人才是我們專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，因此，企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)和質(zhì)保等崗位應(yīng)是學(xué)生實(shí)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)崗位。這一階段的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相關(guān)崗位的“輪崗實(shí)踐”是重要環(huán)節(jié)。另一方面，材料成型專業(yè)工程應(yīng)用型人才以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，那么這一階段的實(shí)踐教學(xué)就必須在企業(yè)學(xué)習(xí)參與完成某一具體產(chǎn)品的專業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及質(zhì)量控制，進(jìn)行正真意義上的“案例教學(xué)”。

另外，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的廣泛引導(dǎo)，建立相關(guān)制度（如計(jì)學(xué)分），鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到課外實(shí)踐活動(dòng)（如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、金相大賽等）中去，發(fā)揮特長(zhǎng)，鍛煉提高自身的綜合素質(zhì)，以及建立更多具有材料學(xué)科特點(diǎn)的課外實(shí)踐活動(dòng)主題，例如大學(xué)生走進(jìn)材料領(lǐng)域科研前沿和材料學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，就省屬地方性工科高校來(lái)說(shuō)，需充分考量學(xué)校自身實(shí)際條件，堅(jiān)持好的做法和教學(xué)理念，吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積極與本地企業(yè)簽訂實(shí)質(zhì)性合作培養(yǎng)協(xié)議，在企業(yè)建立教育培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，在人力和財(cái)力上給予積極支持并建章立制，與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定深入的合作關(guān)系。只有這樣，包括材料成型專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)才能長(zhǎng)期穩(wěn)定地培育出所希望的“卓越工程師”。

[1]張安富，劉興風(fēng).實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）：56－59.

[2]林健.注重卓越工程教育本質(zhì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011（6）：19－21.

[3]冒國(guó)兵，張光勝，劉琪.材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：121－122.

[4]宋佩維.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)卓越工程師[J].黑龍江教育，2011（6）：4－8.