創(chuàng)設(shè)實驗情境，啟迪學(xué)生思維
——《電功率》教學(xué)片段與評析

(南京市第十七中學(xué)，江蘇 南京 210032)

前不久，在南京市物理教研室的組織下，筆者聽了某青年教師執(zhí)教的一節(jié)《電功率》公開課，感受頗深.該老師結(jié)合學(xué)生熟悉和感興趣的情境，巧設(shè)問題，誘發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電功率的概念、意義、公式和單位，理解電功率和電壓、電流的關(guān)系，在體驗和感悟中自主建構(gòu)新知，展現(xiàn)了物理高效生態(tài)課堂的光彩.下面截取課中的幾個片段和老師們分享.

1 新課引入——創(chuàng)設(shè)實驗情境，生成探究資源

老師在引入新課時，先讓學(xué)生通過觀察“220V，100W”和“220V，25W”銘牌的兩只白熾燈泡.然后，通過自制電教板將兩個白熾燈泡串聯(lián)接入電路中.當(dāng)開關(guān)閉合后，學(xué)生觀察到“220V，25W”的白熾燈比“220V，100W”的亮度更大.這個現(xiàn)象與學(xué)生的已有認(rèn)識發(fā)生了嚴(yán)重的沖突，激發(fā)了學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生進(jìn)入實驗的問題情境.

學(xué)生紛紛猜測其中的原因：

(1)可能“220V，100W”的燈泡的電阻更大.

(2)可能“220V，25W”的燈泡電功率大.

(3)可能兩只白熾燈泡是串聯(lián)(并聯(lián))的.

(4)可能燈泡的亮度由其兩端的電壓決定……

學(xué)生提出了很多的猜想，經(jīng)過篩選，列出了上面4個有代表性的猜想.

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的白熾燈泡亮度情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，自由討論，自然生成了不同猜想假設(shè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).實驗情境的創(chuàng)設(shè)，還有利于溝通物理與學(xué)生生活現(xiàn)實的聯(lián)系，給學(xué)生帶來寬松的學(xué)習(xí)氛圍和愉悅的學(xué)習(xí)心理.

正所謂，“好的開始是成功的一半”，課堂教學(xué)的開場白——“新課導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，成功引入新課可以集中學(xué)生的注意力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生迅速帶入物理情境之中.因此，“引入”要有明確的目的，要啟發(fā)學(xué)生的思維.

心理學(xué)研究表明：學(xué)起于思，思源于疑，有疑問才有思維，有思維才有學(xué)習(xí).因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，對學(xué)生已有的認(rèn)知造成思維沖突，喚起學(xué)生思維，積極猜想，提出問題，從而引發(fā)對問題的探索.

2 釋疑生惑——依托實驗情境，再激學(xué)生思維

對于學(xué)生提出的各種猜想，該老師另辟蹊徑：家庭電路采用并聯(lián)方式，“220V，100W”的燈泡接入電路比“220V，25W”的燈泡亮度大，以此為對比，撕下自制電教板上面的白紙，展示電教板中兩個燈泡是串聯(lián)關(guān)系.

通過揭示異常實驗現(xiàn)象的直接原因，老師提問：兩只燈泡串聯(lián)會怎樣影響燈泡的亮度呢？學(xué)生通過討論，紛紛猜想串聯(lián)引起燈泡的哪個物理量發(fā)生了變化.

然后，請學(xué)生觀察兩只燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡燈絲的差異，得出“220V，25W”的燈泡的電阻比“220V，100W”的電阻大，否定了猜想1.同時根據(jù)電路串聯(lián)，可以算出兩只燈泡兩端的實際電壓和實際電功率，檢驗其他猜想.

老師再結(jié)合以上兩點，讓學(xué)生分小組討論，解釋電教板中“220V，25W”的燈泡比“220V，100W”亮度大的原因，讓學(xué)生明確燈泡的亮度取決于燈泡的實際功率.

依托創(chuàng)設(shè)的實驗情境，先從異常實驗現(xiàn)象的表象——串聯(lián)進(jìn)行解釋，同時巧妙設(shè)疑，制造懸念，提出具有一定啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的思考與交流.讓學(xué)生帶著疑問貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)，起到承上啟下的作用，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，化被動為主動，學(xué)習(xí)變成一件很有趣的事情，不再枯燥無味.創(chuàng)設(shè)情境，釋疑生惑，可使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，它將激勵學(xué)生積極思考.

3 畫龍點睛——再創(chuàng)生活應(yīng)用式實驗情境，課完思未盡

老師鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解決新問題：小明家里的照明白熾燈銘牌看不清，只知道額定電壓220V，額定功率相差很大的兩只白熾燈泡，你有哪些方法可以辨別兩只燈泡功率大小？學(xué)生通過分組討論，找到了不同方法，活化了所學(xué)知識.

聯(lián)系實際生活中燈泡銘牌模糊不清的情境，利用本節(jié)課所學(xué)的電功率知識辨別燈泡功率大小，不僅富有生活氣息和情趣，更體現(xiàn)了物理來源于生活，同樣物理服務(wù)于生活.讓學(xué)生體驗物理和生活的緊密聯(lián)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是一種動力激發(fā)，更能給學(xué)生營造“課完思未盡”的教學(xué)意境.

4 結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：任何知識與技能的獲得都是在一定的情境下，通過主動建構(gòu)達(dá)成的.所以，在新課引入時，創(chuàng)設(shè)實驗情境，帶動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生提出問題，生成探究資源非常重要.案例中，執(zhí)教者以白熾燈泡的亮度不同創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)中，教師依托實驗情境，由表及里，層層抽絲剝繭，釋疑生惑，再激學(xué)生思維，使學(xué)生集中注意力，迅速參與課堂，形成良好的師生互動氛圍.在新課結(jié)束時，創(chuàng)設(shè)新的實驗情境去激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，實驗情境作為教學(xué)主線貫穿課堂，精彩結(jié)尾，起到了畫龍點睛的作用.

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