國(guó)內(nèi)不同層次高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析及其對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的啟示

朱云章

(河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,河南洛陽(yáng) 471023)

國(guó)內(nèi)不同層次高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析及其對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的啟示

朱云章

(河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,河南洛陽(yáng) 471023)

重點(diǎn)高校以“科研”優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ),突出學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),重在推進(jìn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化;地方高校以改善學(xué)生的“學(xué)習(xí)”條件為支撐,突出學(xué)生知識(shí)水平與應(yīng)用能力的提高,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任;高職高專院校更加側(cè)重于“產(chǎn)”,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力(職業(yè)能力)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo).不同層次高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)地方高校經(jīng)管類專業(yè)“拓寬視野、依托優(yōu)勢(shì)、突出特點(diǎn)、健全機(jī)制”開展產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來(lái)了有益啟示.

重點(diǎn)高校;地方高校;高職高專;產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

1 重點(diǎn)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析

重點(diǎn)高校作為研究型大學(xué),承擔(dān)著為全國(guó)范圍內(nèi)的企事業(yè)單位培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)專門人才的重任.伴隨科技進(jìn)步的日新月異和社會(huì)發(fā)展的突飛猛進(jìn),以重點(diǎn)高校為主體的高等教育機(jī)構(gòu)高素質(zhì)人才培養(yǎng)壓力與日俱增,培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、分析視角廣闊、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才的社會(huì)要求驅(qū)動(dòng)著重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型.只靠學(xué)校自身的教學(xué)力量,沿襲傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)方法和手段,已無(wú)法勝任了.因?yàn)?無(wú)論是開闊視野,還是提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,盡管在重點(diǎn)高校,有名師薈萃的課堂教學(xué)、有相對(duì)完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,但是,只有這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,必須將重點(diǎn)高校的辦學(xué)資源與社會(huì)力量進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的新突破.[1]縱觀我國(guó)重點(diǎn)高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式方面的探索,目前已經(jīng)形成了以下幾種典型模式:

1.1 依托項(xiàng)目研發(fā)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

在依托項(xiàng)目研發(fā)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下,或者通過企業(yè)委托高校進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目(課題)研究,或者通過高校和企業(yè)組成聯(lián)合項(xiàng)目(課題)組進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān),高校與企業(yè)通過項(xiàng)目、科研課題為載體實(shí)現(xiàn)高效對(duì)接,充分發(fā)揮高校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì),搭建起高素質(zhì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái),使重點(diǎn)高校學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊學(xué)生的分析視野、提高學(xué)生的實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1.2 共建科研基地的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

在共建科研基地的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下,或者是通過高校與企業(yè)分別投入一定比例的資金、人力或設(shè)備共同建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研發(fā)中心,或者是根據(jù)國(guó)家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,由政府出資牽頭組織高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等共同建設(shè)國(guó)家工程研究中心等研究開發(fā)實(shí)體,以各類研究開發(fā)實(shí)體為載體,搭建起相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái),使重點(diǎn)高校學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與到科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊學(xué)生的分析視野、提高學(xué)生的實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1.3 組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

在組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下,或者是參與各方組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體,即由高校和企業(yè)共同出資籌建以有限責(zé)任公司形式運(yùn)轉(zhuǎn)的“研、產(chǎn)、銷一體化”的新型科技企業(yè),或者是高校以科研成果入股采用股份制形式與企業(yè)合作組建經(jīng)營(yíng)實(shí)體,成立由雙方按股份派出人員共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益的股份公司,從而以有限責(zé)任公司或股份公司為載體,搭建起具有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái),使重點(diǎn)高校學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),開闊學(xué)生的分析視野,提高學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

1.4 企業(yè)參與的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

在企業(yè)參與的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下,主要是通過企業(yè)在高校設(shè)置人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金、高校聘請(qǐng)企事業(yè)單位人員擔(dān)任兼職教授、“訂單式”或定向培養(yǎng)等方式,高校與企事業(yè)單位以某種“契約”為載體,搭建起靈活多樣的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育非實(shí)體型平臺(tái),使重點(diǎn)高校學(xué)生可以有選擇性地與企事業(yè)單位建立固定或非固定聯(lián)系,有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊學(xué)生的分析視野、提高學(xué)生的實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1.5 基于大學(xué)科技園的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

在基于大學(xué)科技園的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下,不同于前面高校與成熟企業(yè)合作組建科研基地模式,而是以科研實(shí)力雄厚的重點(diǎn)高校為依托,以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ),以科研成果轉(zhuǎn)化為源泉,組建致力于新產(chǎn)品研發(fā)與高新技術(shù)企業(yè)孵化為目標(biāo)的大學(xué)科技園,高校以大學(xué)科技園為載體,與園區(qū)內(nèi)各類科技型、服務(wù)型中小微企業(yè)建立合作關(guān)系,乃至鼓勵(lì)學(xué)生在園區(qū)內(nèi)自主創(chuàng)業(yè),搭建起“一站式”高素質(zhì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育通道,使重點(diǎn)高校學(xué)生可以有機(jī)會(huì)置身于充滿活力與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中,檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊學(xué)生的分析視野、提高學(xué)生的實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

2 地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析

如果說在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探索與實(shí)踐方面,重點(diǎn)高校以“科研”優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ),突出學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),重在推進(jìn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的話,那么,地方高校則以改善學(xué)生的“學(xué)習(xí)”條件為支撐,突出學(xué)生知識(shí)水平與應(yīng)用能力的提高,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任.一般而言,地方高校以教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)為主,對(duì)人才培養(yǎng)的定位更注重知識(shí)的“基礎(chǔ)性”,強(qiáng)調(diào)技能的“應(yīng)用性”,鑒于地方高校面向的主要是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,所以,其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,培養(yǎng)出大批應(yīng)用性較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才,這也是地方高校生存與發(fā)展的根本所在.那么,廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作教育也就成為地方高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要抓手[2].而且,地方高校因?yàn)槭恰暗胤秸顿Y”“地方政府管理”“辦在地方城市”“服務(wù)地方發(fā)展”,與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著天然的聯(lián)系,所以,在與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源進(jìn)行合作開展產(chǎn)學(xué)研合作方面具有“地緣”優(yōu)勢(shì),更容易與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作;另一方面,地方高校畢業(yè)生就業(yè)變化情況直接反映當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在人才需求方面的調(diào)整與變化,對(duì)本區(qū)域人才需求及相關(guān)政策的把握相對(duì)更加準(zhǔn)確,對(duì)區(qū)域內(nèi)人才需求調(diào)整的適應(yīng)能力更強(qiáng),也容易得到地方政府的支持和保護(hù),具有很強(qiáng)的“人緣”優(yōu)勢(shì).盡管如此,地方高校在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育方面還必須走出誤區(qū),切忌盲目照搬重點(diǎn)高校的做法,如果在角色認(rèn)知定位、合作教育方式、科技合作層次等方面出現(xiàn)偏差,將地方高校本身角色與合作方的企事業(yè)單位,或與重點(diǎn)高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的角色混同,盲目照搬部分重點(diǎn)高校的具體做法,而偏離自己的定位、沒有自身的特色與優(yōu)勢(shì),那么,其在產(chǎn)學(xué)研合作教育中必將陷入被動(dòng)境地.所以,地方高校在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育方面應(yīng)當(dāng)以“立足地方特色、面向地方需求、服務(wù)地方發(fā)展”作為辦學(xué)宗旨,將開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本目的定位于順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和人才需求特點(diǎn),調(diào)整、改善和提高自身的教學(xué)科研狀況,結(jié)合本地企事業(yè)單位的需求和學(xué)校教學(xué)科研層次及學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,致力于扮演服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方智力資源庫(kù)的角色[3].為此,在實(shí)踐中探索適合地方高校特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,充分耦合地方高校與區(qū)域內(nèi)的各種社會(huì)資源,通過培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)地方高校與區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位的雙贏,在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐的同時(shí),可以確立并發(fā)展地方高校本身在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)方面的“比較優(yōu)勢(shì)”,形成區(qū)別于其他高校的自身“核心競(jìng)爭(zhēng)力”,為地方高校的持續(xù)健康發(fā)展贏得資源支持和不竭動(dòng)力.

鑒于地方高校在高?？偭恐械臄?shù)量?jī)?yōu)勢(shì)及區(qū)域分布方面的廣泛性,以及地方高校在辦學(xué)層次和學(xué)科建設(shè)等方面的多樣性特點(diǎn),目前地方高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實(shí)踐方面也形成了不少成功模式.綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)者及相關(guān)院校就地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究成果,具體模式多種多樣,劃分標(biāo)準(zhǔn)也多有不同,下面以產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中產(chǎn)學(xué)雙方參與性這個(gè)主要特征作為產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的基本劃分標(biāo)準(zhǔn),并從產(chǎn)學(xué)研合作教育過程結(jié)合角度就兩類典型模式進(jìn)行詳細(xì)介紹.

2.1 以產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中產(chǎn)學(xué)雙方主體參與程度劃分

2.1.1 以地方高校為主的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

就近年來(lái)我國(guó)地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式實(shí)踐來(lái)看,絕大多數(shù)屬于以地方高校為主、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,地方高校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)在動(dòng)力,來(lái)源于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,而地方高校主動(dòng)與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作、改革傳統(tǒng)非教育模式,提高本校人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造高水平師資隊(duì)伍及提升地方高校綜合影響力的有效途徑.由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡,地方高校在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適用性人才方面相對(duì)于研究型高校具有更大的靈活性.但是,當(dāng)?shù)赜萌藛挝粡膶?shí)際出發(fā)也指出了身邊的地方高校畢業(yè)生存在的種種問題:一是,盡管地方高校畢業(yè)生沒有重點(diǎn)高校畢業(yè)生“傲氣”,但是同樣存在缺乏鍛煉、怕苦怕累及貪圖享受等問題;二是,在實(shí)踐方面,動(dòng)手能力不強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)淡薄,應(yīng)用型學(xué)科的地方高校畢業(yè)生往往面對(duì)實(shí)際問題束手無(wú)策等.所以,為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的適用性專門人才,地方高校紛紛主動(dòng)采取措施積極吸收企事業(yè)單位相關(guān)部門參與本校的人才培養(yǎng)過程.具體做法多種多樣,主要有:地方高校直接辦企業(yè),實(shí)現(xiàn)地方高校主導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研直接結(jié)合;建立以地方高校為主體其他企事業(yè)單位參與的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體;在企事業(yè)單位內(nèi)部建立校外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐基地,地方高校學(xué)生以工作人員的身份上崗實(shí)習(xí),甚至把企事業(yè)單位的實(shí)際需要作為課題開展畢業(yè)設(shè)計(jì)等等.

2.1.2 地方高校與企事業(yè)單位雙方合作的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

這種模式是指地方高校從提高本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要出發(fā),企事業(yè)單位著眼于本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求,雙方都在主動(dòng)尋求與對(duì)方開展合作.地方高校與企事業(yè)單位往往通過組建一定的合作載體,構(gòu)建相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制,以形成雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的某種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式.從近年來(lái)地方高校與企事業(yè)單位開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐來(lái)看,地方高校與企事業(yè)單位雖然作為兩類不同性質(zhì)的社會(huì)組織,具有不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和作用特點(diǎn),而且它們分別遵循截然不同的運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展規(guī)律來(lái)開展各自的業(yè)務(wù)活動(dòng),但同時(shí),地方高校與企事業(yè)單位也經(jīng)常能夠找到雙方協(xié)同發(fā)展的耦合點(diǎn).一般說來(lái),企事業(yè)單位在順應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中,往往需要在發(fā)展咨詢、項(xiàng)目研究以及人員培訓(xùn)等方面尋求當(dāng)?shù)鼗蛐袠I(yè)性地方高校的支持,而且企事業(yè)單位愿意就上述方面與相關(guān)地方高校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定甚至針對(duì)性的“專門”合作關(guān)系.如果在這些方面地方高校與企事業(yè)單位能夠開展全面合作,那么,雙方在教學(xué)、科研、發(fā)展運(yùn)行等方面將不斷融合并取得成效,一方面助推企事業(yè)單位的持續(xù)健康發(fā)展,一方面激發(fā)地方高校在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)及文化傳承等方面的活力.從而,也使得地方高校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入相互促進(jìn)的良性循環(huán)中,參與雙方以產(chǎn)學(xué)研合作教育為基礎(chǔ),各自通過不同的過程實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并相互促進(jìn)的循環(huán)遞進(jìn)過程[4].這種模式的具體做法主要有:事業(yè)單位、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)(包括行業(yè)主管部門)、大中型企業(yè)與地方高校聯(lián)合組建特色分校、專門院系、特色專業(yè),或者聯(lián)合組建教育、科研乃至生產(chǎn)運(yùn)行聯(lián)合體等類型[5].

2.2 以產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中參與主體的過程結(jié)合方式劃分

2.2.1 教學(xué)實(shí)習(xí)基地型

從本質(zhì)上講,這種模式是貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”理念的一種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,學(xué)校在企事業(yè)單位設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地,學(xué)生在地方高校接受正常的理論知識(shí)教學(xué),而人才培養(yǎng)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)則在教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行,即課堂教學(xué)進(jìn)行到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)或者需要進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立于課堂教學(xué)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生將到設(shè)在企事業(yè)單位的教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后再回到學(xué)校接受相應(yīng)的教育,如此往復(fù)直到學(xué)生畢業(yè)[6].這種模式是當(dāng)前地方高校普遍采用的一種產(chǎn)學(xué)研合作模式.

2.2.2 工程(科研)項(xiàng)目聯(lián)合型

在這種模式下,高校往往在學(xué)生結(jié)束高校課程教學(xué)體系后,安排一段較長(zhǎng)時(shí)間的連貫性實(shí)習(xí)(實(shí)踐)時(shí)間,使學(xué)生與高校所聯(lián)系的企事業(yè)單位的工程(科研)項(xiàng)目長(zhǎng)時(shí)間“親密”對(duì)接.所參與的工程(科研)項(xiàng)目結(jié)束后,學(xué)生回校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的新問題、新知識(shí)進(jìn)行總結(jié),在對(duì)這次長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐所積累的資料進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文).這種教育模式往往被建筑、水利、電力、鐵道、石油等行業(yè)性、專業(yè)性地方高校采用.相對(duì)而言,這種模式是地方高校和企事業(yè)單位都比較愿意接受的一種模式.

2.2.3 311預(yù)分配型

這一模式是對(duì)前兩種合作教育模式的綜合與提升,即學(xué)生在學(xué)校用三年時(shí)間完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練,隨后,通過學(xué)生與用人單位之間的雙向選擇,學(xué)生到預(yù)分配單位進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練,然后再回到學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì).該模式不僅打破了傳統(tǒng)的封閉式培養(yǎng)人才的格局,而且使得學(xué)生畢業(yè)后可以直接留到實(shí)習(xí)過的企事業(yè)單位工作,跳過試用期.這種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式把企事業(yè)單位與學(xué)校之間的合作貫穿于人才培養(yǎng)全過程:學(xué)校與企事業(yè)單位根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格,聯(lián)合制定高校人才培養(yǎng)計(jì)劃、聯(lián)合組織實(shí)施人才培養(yǎng)過程、聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢查與考核;加之整個(gè)人才培養(yǎng)過程又是分階段進(jìn)行,這既可以保證高校理論教學(xué)的完整性,又能夠提高在實(shí)習(xí)單位實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性,不僅有利于高校學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng),更有利于縮短學(xué)生融入就業(yè)單位的適應(yīng)期,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力.

3 高職高專產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,與普通高等教育相比,高職高專教育是具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定教育.其特點(diǎn)在于它的職業(yè)性、實(shí)踐性以及可持續(xù)發(fā)展性.所以,不同于普通高等教育,高職高專教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.

因此,服務(wù)于培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需要”的具備“技術(shù)應(yīng)用能力”的操作型技術(shù)人員的特定定位,高職高專院校的課程和教學(xué)內(nèi)容體系需要以“應(yīng)用”為主旨和特征,而且基礎(chǔ)理論和專業(yè)教學(xué)要服務(wù)于“應(yīng)用”,以“必需、夠用、針對(duì)性”為特點(diǎn),突出教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)所占比例,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目的.顯然,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,高職高專學(xué)校通過與企事業(yè)用人部門合作,保證學(xué)生、教師與生產(chǎn)勞動(dòng)者相結(jié)合,是高職高專教育提升學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑.因此,開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是服務(wù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、彌補(bǔ)我國(guó)高技能型人才缺口及提高高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需求[7].而且,相對(duì)于普通高等教育中研究型大學(xué)側(cè)重于“研”、地方高校側(cè)重于“學(xué)”而言,高職高專的產(chǎn)學(xué)研合作教育更加側(cè)重于“產(chǎn)”,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力(職業(yè)能力)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo).

近年來(lái),由于產(chǎn)學(xué)研合作教育在高職高專人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)凸顯,我國(guó)的高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的熱情高漲.眾多院校在實(shí)踐中根據(jù)本校的具體情況,結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,形成了多種合作教育模式,簡(jiǎn)單列舉如下:(1)訂單式人才培養(yǎng)模式.指“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織學(xué)生教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式”.(2)“2+1”模式.指“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí),后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)模式.(3)“學(xué)工交替”模式.指“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替進(jìn)行,學(xué)用結(jié)合的教育模式”.(4)全方位合作教育模式.指“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的‘訂單'式教育服務(wù),從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)‘資產(chǎn)',對(duì)國(guó)家社會(huì)而言強(qiáng)調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),雙向提供發(fā)展后勁”的模式.(5)“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式.指合作面向高新技術(shù)企業(yè)、合資獨(dú)資企業(yè)、國(guó)營(yíng)私營(yíng)企業(yè)等,采取校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作,進(jìn)行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等.(6)雙定生模式.指“招生即能就業(yè)”,“完全‘以銷定產(chǎn)'”,“培養(yǎng)需要結(jié)合”,“‘出口'決定‘進(jìn)口'”,“實(shí)行人性管理”.(7)工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入模式.指的是“通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入,把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”的模式.(8)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式.指“緊緊把住了與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條線”的模式.(9)以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式.指“極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”,“辦學(xué)過程中能夠從社會(huì)需要、市場(chǎng)需要、群眾需要的出發(fā)點(diǎn)考慮”的模式.

4 對(duì)地方高校經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的啟示

作為地方高校的經(jīng)管類專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于以高級(jí)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才為主,即能在相應(yīng)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理崗位,從事較高技術(shù)水平的專業(yè)工作或較高層次的專業(yè)管理工作的人才.從對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生的基本定位來(lái)看,與高水平研究型大學(xué)所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才相比,地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)應(yīng)該更加注重學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;與高職高專相比,地方高校的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理崗位的某一職業(yè)技能的掌握程度可能沒有那么熟練,但應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地完成技術(shù)含量比較高的工作,創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的實(shí)際問題.這就要求地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路.因?yàn)橐耆珜?shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo),僅依靠地方高校經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)教育是難以完成的,必須與企事業(yè)單位加強(qiáng)合作,把學(xué)校教育與企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)、科學(xué)研究以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),才能順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo).顯然,國(guó)內(nèi)不同層次高校廣泛開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式為地方高校經(jīng)管類專業(yè)提供了有益的啟示.

4.1 經(jīng)管類專業(yè)必須拓寬產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)其人才培養(yǎng)積極作用的認(rèn)識(shí)

就國(guó)內(nèi)不同層次高校廣泛開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐而言,產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)突破了應(yīng)用性學(xué)科限制,它在不同高校的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中逐漸展開,所涵蓋的學(xué)科范圍十分廣闊.而且,產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于人才培養(yǎng)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)超出鞏固知識(shí)、提高技能的范圍,滲透到了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、能力提升、人格健全等多方面,已經(jīng)成為助推人全面發(fā)展的有效方式.

4.2 地方高校經(jīng)管類專業(yè)可以依托學(xué)校其他優(yōu)勢(shì)專業(yè),合理利用資源,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件

地方高校中有很多都是在本地區(qū)、本行業(yè)具有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史,積累了豐富的行業(yè)研究成果的高校,擁有大批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者,其科研水平也都處于行業(yè)領(lǐng)先地位,在本地區(qū)、本行業(yè)具有較大的影響力,乃至所在學(xué)科已經(jīng)開展了特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作.經(jīng)管類專業(yè)可以借助本校的這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)與其他專業(yè)的跨學(xué)科組合,依托已有學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)或者產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)開展兼具地域、行業(yè)特色的,辦學(xué)定位、辦學(xué)理念獨(dú)特的經(jīng)管類產(chǎn)學(xué)研合作教育.

4.3 地方高校經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式應(yīng)突出多樣化與時(shí)代性特點(diǎn)

地方高校經(jīng)管類專業(yè)在校際之間由于辦學(xué)理念、目標(biāo)定位及辦學(xué)水平等因素,呈現(xiàn)層次性分布,即使是本校內(nèi)部的不同經(jīng)管類專業(yè)之間也表現(xiàn)出鮮明的層次性.考慮到產(chǎn)學(xué)研合作教育涉及到不同層次的經(jīng)管類專業(yè),企事業(yè)單位之間的差異性,所以,地方高校經(jīng)管類專業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式應(yīng)該是內(nèi)容廣泛,形式多樣,具有多層次性、多序列性特點(diǎn).

目前,無(wú)論是國(guó)際、國(guó)內(nèi)還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,在經(jīng)管領(lǐng)域都表現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn),這種趨勢(shì)既為地方高校經(jīng)管類專業(yè)的改革與發(fā)展提供了契機(jī),又對(duì)地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才提出了新的要求.地方高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)主動(dòng)地深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中,把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究同企事業(yè)單位的經(jīng)管實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),多領(lǐng)域、多層次、多模式地開展合作,推動(dòng)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理水平的提高;同時(shí),企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理水平的提高,也將促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展,為經(jīng)管類人才的培養(yǎng)提供高水平的實(shí)踐基地.這種相互推動(dòng)的關(guān)系,是當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研合作教育的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn).科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行模式的創(chuàng)新使企事業(yè)單位深刻意識(shí)到教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要的、關(guān)鍵的作用.這一背景和前提使地方高校經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育具有了更鮮明的時(shí)代性.

4.4 經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育必須建立健全有效的運(yùn)行機(jī)制

地方高校經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的參與者主要包括地方高等學(xué)校、企事業(yè)單位和地方政府,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,每個(gè)參與主體的價(jià)值取向不同,具有明顯的差異性,參與主體對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的期待以及參與主體間的角色期待都是不一致的,其核心共同點(diǎn)是人才和技術(shù)[8].高校希望獲得培養(yǎng)高質(zhì)量人才所需要的諸如師資、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐環(huán)境等資源的支持;企事業(yè)單位希望獲得技術(shù)和人才等資源的支持等等;地方政府希望整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展.因此,要建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效運(yùn)行機(jī)制必須分析參與者的動(dòng)機(jī)和實(shí)際行為,并在此基礎(chǔ)上找出主體間的共同點(diǎn),形成共同遠(yuǎn)景、價(jià)值觀和規(guī)章制度,制定有效組織運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略,調(diào)和沖突,增強(qiáng)融洽性和一致性.

[1]曾利軍,劉卉.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇,2013,(32):163-164.

[2]楊秀增,肖麗玲,盤世準(zhǔn),等.產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)踐與探索[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,30(3): 98-100.

[3]楊慧瑛.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究——以紹興文理學(xué)院為例[D].金華:浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[4]蘆麗君.產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式的探索——株洲工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.

[5]黃先開,楊鵬,周華麗,等.地方綜合性大學(xué)協(xié)同型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(11):10-12.

[6]施維明,馬林,張揚(yáng).民族院校經(jīng)管類人才產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實(shí)踐——以大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,11(2):30-33.

[7]吳彥.我國(guó)高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究與思考[D].石家莊:河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[8]于世勛.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的路徑探索[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(1):8-12.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Analysis of Production-Learning-Research Cooperation Based on Education Model in Different Tiers of China's Universities and Colleges and Its Enlightenments to Econom ics and Management Specialty

ZHU Yun-zhang
(School of Economics,He'nan University of Science and Technology,Luoyang 471023,China)

Key colleges and universities should based on scientific research,highlight students'innovative spiritand entrepreneurial ability training,and emphasis on promoting science and technology innovation and achievements transformation;local colleges and universities should improve students'learning conditions as support,highlight improvementof students'knowledge and application ability,and serve regional economic and social development as responsibilities;higher vocational colleges should more focus on production,improve students'comprehensive quality and employmentability(professionalability)as starting pointand foothold,and cultivate skill-oriented and technology applied talents as the goal.Production-Learning-Research cooperation based on the education model in different tiers of China's universities and colleges gives useful enlightenments to economics and management specialty in local colleges and universities in developing production-learning-research cooperative education of“Widening Horizons,Relying on Advantages,Stressing Characteristics and Improving Mechanisms”.

key colleges and universities;local colleges and universities;higher vocational colleges;production-learning-research cooperation based on education model

G644

A

1009-5128(2014)03-0083-06

2013-11-01

河南高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)研究項(xiàng)目:地方高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的探索與實(shí)踐(2012SJGLX144);河南科技大學(xué)教改項(xiàng)目:《貨幣銀行學(xué)》課程改革與建設(shè)(2012Y-078)

朱云章(1976—),男,河北隆堯人,河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,主要從事多任務(wù)委托代理與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)研究.