論模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫雙姣，張運(yùn)良，李明娟

（邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽 422000）

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的科學(xué)，它的任務(wù)是鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測定物質(zhì)組分的相對含量以及確定物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)。在藥學(xué)專業(yè)中，分析化學(xué)是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如藥物分析中對藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂，藥物主要成分及含量的測定，藥物化學(xué)中中間體和成品的分析，天然藥物化學(xué)中天然藥物有效成分的提取、分離、定性和定量分析，藥劑學(xué)中對制劑穩(wěn)定性、生物有效性的測定以及藥理學(xué)中藥物代謝動力學(xué)的研究都要運(yùn)用到分析化學(xué)的理論、方法和技術(shù)[1]，所以分析化學(xué)的教學(xué)在整個高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)已經(jīng)凸顯出了它的局限性，不能很好地適應(yīng)社會和企業(yè)對于應(yīng)用型人才的需要，對分析化學(xué)進(jìn)行模塊教學(xué)是解決這一問題的積極探索。

1 模塊教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 模塊教學(xué)的定義

模塊實(shí)為一種微觀課程形態(tài)，每一個模塊由一個或多個具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合構(gòu)成，自成一個獨(dú)立的知識體系，具有明確的系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)，打破了以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系。模塊教學(xué)在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，模塊教學(xué)將更好地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率[2-3]。

1.2 模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.2.1 教育觀念不同 傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用，承認(rèn)學(xué)生個體差異的客觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。模塊教學(xué)有意識地為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會，給后進(jìn)生特別的關(guān)注，使每一位學(xué)生都能分享到探求知識的艱辛和成功的喜悅。

1.2.2 教學(xué)過程主體不同 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識的擁有者、傳授者，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，學(xué)生通過教師被動地接受知識，而這種被動接受知識的方式致使大多數(shù)學(xué)生缺乏自我意識，并逐漸養(yǎng)成一種不主動思考的習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

在模塊教學(xué)過程中，學(xué)生始終發(fā)揮主體作用，教師只是一位指導(dǎo)者，利用較少的時間對一個教學(xué)模塊的任務(wù)和要求進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)什么和想要學(xué)習(xí)什么，采取什么方式和途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊教學(xué)加大了學(xué)生的參與程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從最初的“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容編排不同 傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實(shí)需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關(guān)知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

1.2.4 激勵機(jī)制不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。模塊教學(xué)的激勵機(jī)制完全來自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗(yàn)了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學(xué)生帶來內(nèi)心的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[4]。

2 高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才[5]。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個內(nèi)容體系，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實(shí)踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實(shí)用”、“夠用”的特點(diǎn)，同時高職院校生源相對較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位

在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學(xué)生被動地按照教師的講授按程序進(jìn)行機(jī)械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書都無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，致使實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果[6]。

3 模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實(shí)踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。

3.1 實(shí)現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學(xué)專業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)實(shí)用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課的明顯界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

3.2 實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

模塊教學(xué)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實(shí)際問題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題時，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”。

3.4 促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高

高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相關(guān)性劃分成相應(yīng)的模塊，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力?？梢哉f，模塊教學(xué)通過理論知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，再通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化，使學(xué)生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)到科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

綜上所述，在高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)行模塊教學(xué)，與職業(yè)教育面向社會需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)相符，能較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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