基于TMM教學(xué)體系的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程調(diào)查與研究

劉 莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧大連 116052)

基于TMM教學(xué)體系的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程調(diào)查與研究

劉 莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧大連 116052)

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混元英語(yǔ)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的新模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明:學(xué)生的功利思想影響著學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較落后;學(xué)生對(duì)混元英語(yǔ)教學(xué)模式存在心理上的不適應(yīng)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,提出四點(diǎn)建議:改革評(píng)估模式;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理;優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀。

網(wǎng)絡(luò)課程;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程;評(píng)估模式;監(jiān)控與管理

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確表明:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)家頒布的綱領(lǐng)性文件促使高校積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其模式的改革,利用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生提供大量信息材料,使學(xué)生有效進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》是高等教育的基礎(chǔ)課程,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上,教師單一依靠錄音機(jī)或放音設(shè)備播放錄音材料,學(xué)生被動(dòng)地做聽(tīng)力練習(xí),結(jié)果是學(xué)生雖能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試,但其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,聽(tīng)說(shuō)能力低下,不能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和交流,更不能在將來(lái)的工作中,把英語(yǔ)當(dāng)作一種工具來(lái)有效地使用。

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一一所外貿(mào)院校積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式,于2011年8月引進(jìn)了斯坦福英語(yǔ)教學(xué)體系。學(xué)生正在接受的TELL ME MORE(簡(jiǎn)稱TMM)課程采用混元英語(yǔ)教學(xué)模式,即“E-learning上機(jī)課+C-learning面授課”模式,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,具有教學(xué)個(gè)性化、設(shè)計(jì)開(kāi)放化、學(xué)習(xí)自主化、資源全球化、評(píng)價(jià)科學(xué)化等顯著特征。該課程提供了多個(gè)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容,采用國(guó)際先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù),在模擬語(yǔ)言的真實(shí)條件下,學(xué)生可以進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。學(xué)校為學(xué)生開(kāi)放了自主學(xué)習(xí)教室,學(xué)生可靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)要保證課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間,完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生每?jī)芍苌弦淮蚊媸谡n程,在面授課堂上,教師檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)作了理論和實(shí)踐上的探索,如劉萍、謝書(shū)山(2009)[1],劉寅齊、趙應(yīng)吉(2007)[2],徐義云、董壇(2011)[3],朱曉申、鄧軍濤(2011)[4],王建梅、孫春雷(2005)[5],梁林海、焦建利(2002)[6]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)生學(xué)習(xí)自主性展開(kāi)研究。本研究旨在調(diào)查遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的感受與反響,學(xué)生的英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,分析混元英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并在此基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革提出建議。

一、研究方法

(一)研究設(shè)計(jì)

在科學(xué)研究中有兩種主要的研究范式:定量研究和定性研究。為了充分利用兩種范式的優(yōu)勢(shì),盡量避免兩種范式的缺陷,特別是目前從事本項(xiàng)研究條件上的局限,本研究綜合采用定性和定量數(shù)據(jù)互補(bǔ)的研究方法。

(二)研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象為遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)四年制的學(xué)生。在選取問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查對(duì)象時(shí),盡量考慮到不同層次、不同班級(jí)、不同性別等諸多因素,分別對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、財(cái)政金融系、旅游管理系、工商管理系、會(huì)計(jì)系、物流管理系、信息管理系不同專業(yè)的260名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,回收問(wèn)卷248份,剔除題項(xiàng)回答不完整以及回答有明顯反映傾向的問(wèn)卷16份,回收有效問(wèn)卷232份(男生80人,女生152人)。另外對(duì)上述7個(gè)系的11位同學(xué)(男生5人,女生6人)進(jìn)行了訪談。

(三)研究工具

本次調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化訪談(semi-structured interview)。問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容:個(gè)人簡(jiǎn)況(包括姓名、性別、年齡、專業(yè)等)、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程以及TMM課程設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題。調(diào)查共涉及50個(gè)問(wèn)題,形式為選擇題。本次調(diào)查分析主要集中于TMM課程問(wèn)題,內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生對(duì)TMM課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的自主性和主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的收獲、相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂混元英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生對(duì)改進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)模式的意見(jiàn)以及建議、學(xué)生改進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程評(píng)估方式的意見(jiàn)以及建議。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的真實(shí)感受組織了訪談。

(四)數(shù)據(jù)收集

訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集于2012年10月至11月進(jìn)行。收集調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的時(shí)間為2012 年10月15日至10月31日。形式為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷。收集訪談數(shù)據(jù)的時(shí)間為2012年11月7日,采取群組訪談的形式進(jìn)行深度訪談。訪談?dòng)谥苋挛邕M(jìn)行,調(diào)查期間無(wú)人打擾。每位學(xué)生訪談時(shí)間大約為10分鐘。在得到訪談對(duì)象同意后,錄下了訪談內(nèi)容。訪談后立刻整理成文字。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究在分析定量數(shù)據(jù)時(shí),利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計(jì)形式。另外,在分析定性數(shù)據(jù)時(shí),反復(fù)閱讀定性材料,對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、分類。

二、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的分析、統(tǒng)計(jì)和核對(duì)后,本次調(diào)查結(jié)果如下:

(一)學(xué)生對(duì)TMM課程的學(xué)習(xí)興趣

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知,10人對(duì)TMM課程學(xué)習(xí)很感興趣,占總?cè)藬?shù)的4.31%;79人較感興趣,占總?cè)藬?shù)的34.05%;106人不太感興趣,占總?cè)藬?shù)的45.69%;37人完全不感興趣,占總?cè)藬?shù)的15.95%。

在參加訪談的11名同學(xué)中,有6名學(xué)生對(duì)TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。感興趣的原因是TMM課程為其提供了更多練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間;多媒體教學(xué)使文字與圖像相結(jié)合,練習(xí)形式多樣,富有趣味性,學(xué)習(xí)不像以前枯燥無(wú)味。有5名學(xué)生對(duì)TMM課程學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度為一般,1名學(xué)生認(rèn)為不感興趣。原因是認(rèn)為一些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的益處不大,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)沒(méi)有幫助。有學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后會(huì)掌握一些偷懶的答題技巧,不會(huì)認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù),只是為了應(yīng)付完成任務(wù)而做。還有的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)級(jí)別下的練習(xí)題形式一樣,沒(méi)有新鮮感,長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得枯燥。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,對(duì)TMM課程學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣和不感興趣的學(xué)生幾乎各占一半。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的波動(dòng)在某種程度上也影響其學(xué)習(xí)效果,因此如何保持學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣值得進(jìn)一步探討。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的自主性和主動(dòng)性

根據(jù)訪談數(shù)據(jù),6.90%(16人)的學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程很努力,36.64%(85人)的學(xué)生較努力, 42.24%(98人)的學(xué)生不太努力,14.22%(33人)的學(xué)生完全不努力。4.74%(11人)的學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程主動(dòng)性很強(qiáng),34.48%(80人)的學(xué)生較主動(dòng),52.59%(122人)的學(xué)生不太主動(dòng),8.19% (19人)的學(xué)生完全不主動(dòng)。22.41%(52人)的學(xué)生每周平均課外自主學(xué)習(xí)TMM課程的時(shí)間為0～2小時(shí),53.88%(125人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為3～4小時(shí),16.81%(39人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為5～6小時(shí),6.90%(16人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為7小時(shí)以上。

訪談數(shù)據(jù)顯示,5名學(xué)生能夠較積極地完成TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有5名學(xué)生主動(dòng)性不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)較被動(dòng),為了獲得考評(píng)成績(jī)而學(xué)習(xí),為完成任務(wù)而完成任務(wù)。還有1名學(xué)生覺(jué)得剛開(kāi)始學(xué)習(xí)TMM課程內(nèi)容時(shí),比較主動(dòng),覺(jué)得比較新鮮有趣,愿意做下去,但時(shí)間一長(zhǎng),興趣逐漸減退,直到麻木,最后只是單純地為了正確率和準(zhǔn)確率而學(xué)習(xí)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)TMM課程的主動(dòng)性有待于加強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生的每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求(每周3課時(shí))。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的收獲

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù),8.62%(20人)的學(xué)生認(rèn)為T(mén)MM課程學(xué)習(xí)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助, 50.86%(118人)的學(xué)生認(rèn)為較有幫助,29.31% (68人)的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助,11.21%(26人)的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有幫助。9.05%(21人)的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)之后覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)水平有很大進(jìn)步,40.52%(94人)的學(xué)生認(rèn)為有些進(jìn)步, 38.36%(89人)的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步甚微,12.07%(28 人)的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步。18.53%(43人)的學(xué)生能夠聽(tīng)懂TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,65.95%(153人)的學(xué)生基本能聽(tīng)懂,15.09%(35人)的學(xué)生基本不能聽(tīng)懂,0.43%(1人)的學(xué)生完全不能聽(tīng)懂。24.14%(56人)的學(xué)生能夠正確朗讀TMM課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的單詞、句子或?qū)υ?59.48%(138人)的學(xué)生基本能正確朗讀,14.22%(33人)的學(xué)生基本不能朗讀,2.16%(5人)的學(xué)生完全不能朗讀。

從訪談數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的收獲有:增加了商務(wù)英語(yǔ)詞匯量,學(xué)到了一些商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)方法;了解了一些商務(wù)禮儀;有利于糾正以前錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音,提高了英語(yǔ)語(yǔ)感;學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ),提高了聽(tīng)說(shuō)能力;促使學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一年的TMM課程學(xué)習(xí)對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有或多或少的幫助,獲得了商務(wù)英語(yǔ)知識(shí),提高了其聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平。

(四)相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂混元英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

從訪談數(shù)據(jù)得知,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂混元英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)有:多媒體教學(xué)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更便捷、直觀,學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有趣味性,不像以前那樣枯燥;學(xué)生能夠更好、更多地接觸英語(yǔ),模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音;解決學(xué)生在英語(yǔ)課堂上羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況,并提高了學(xué)生的自信心;學(xué)生可靈活安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ);可增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性,克服懶惰心理和行為;可提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力;提高了學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和目的性。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)混元英語(yǔ)教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì),如何充分利用其優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和研究。

(五)學(xué)生對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)獲知,7.76%(18人)的學(xué)生喜歡以教師為主的英語(yǔ)教學(xué)模式,38.80%(90 人)學(xué)生喜歡以多媒體教學(xué)為輔助的混元英語(yǔ)教學(xué)模式,19.40%(45人)的學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式,34.05%(79人)的學(xué)生喜歡師生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。32.76%(76人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該以教師講授為主, 12.5%(29人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生協(xié)作為主, 36.21%(84人)的學(xué)生認(rèn)為教師授課和學(xué)生協(xié)作各占一半,18.53%(43人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以師生互動(dòng)為主。21.98%(51人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂最需改進(jìn)授課方式,25%(58人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,31.47%(73人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)學(xué)習(xí)資源,12.93%(30人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,8.62%(20人)的學(xué)生認(rèn)為其他方面需要改進(jìn)。

依據(jù)訪談數(shù)據(jù),學(xué)生對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議有:希望教師在課堂上盡可能用英語(yǔ)授課,增加教師與學(xué)生用英語(yǔ)交流或互動(dòng)的機(jī)會(huì)或環(huán)節(jié),使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);課堂上可組織形式多樣的活動(dòng),如唱英文歌曲、演英文短劇、辯論活動(dòng)等;可開(kāi)設(shè)選修課,如外教課程或英語(yǔ)角,便于幫助想提高口語(yǔ)的學(xué)生有機(jī)會(huì)和外教或其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流,提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;更新或刪減部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其內(nèi)容更加新穎,更具人性化和個(gè)性化,具有時(shí)代感,增加趣味性,如利用21世紀(jì)英文報(bào)紙的資源,或英美廣播電臺(tái)的資源。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生喜歡以多媒體教學(xué)為輔助的混元英語(yǔ)教學(xué)模式與師生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式,學(xué)生希望在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)外獲得更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

(六)學(xué)生對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估方式的意見(jiàn)和建議

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知,7.76%(18人)的學(xué)生對(duì)于目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式很滿意,54.31%(126人)的學(xué)生較滿意,30.60% (71人)的學(xué)生不太滿意,7.33%(17人)的學(xué)生完全不滿意。19.83%(46人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式應(yīng)采取終結(jié)式考評(píng); 44.83%(104人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用以平時(shí)考評(píng)為主,并且考評(píng)方式多樣化;25%(58人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以平時(shí)考評(píng)為主,考評(píng)方式單一化;10.34%(24 人)的學(xué)生認(rèn)為是其他考評(píng)方式。7.76%(18人)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)為優(yōu)良, 52.16%(121人)的學(xué)生為一般,27.59%(64人)的學(xué)生為較差,12.5%(29人)的學(xué)生為很差。15.09%(35人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力能力更薄弱些,32.76%(76人)的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力更薄弱些,36.21%(84人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力都很薄弱,15.95%(37人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力都很強(qiáng)。

從訪談數(shù)據(jù)中獲知,學(xué)生對(duì)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估方式的意見(jiàn)和建議有:評(píng)估內(nèi)容不夠全面,可增加口語(yǔ)評(píng)估或測(cè)試,如兩人對(duì)話、自己編寫(xiě)和表演英文短劇等;可讓學(xué)生參與評(píng)估;如系統(tǒng)具有評(píng)估口語(yǔ)的功能,評(píng)估會(huì)更加趨于客觀、合理;教師不必過(guò)分追求完成率與準(zhǔn)確率。希望教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理,定期檢查學(xué)生對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況,避免或減少教師在導(dǎo)出數(shù)據(jù)前學(xué)生草草完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象,以便提高其學(xué)習(xí)效果。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,大部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱或聽(tīng)說(shuō)能力都很薄弱。學(xué)生認(rèn)為考評(píng)方式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,考評(píng)方式和手段應(yīng)多樣化,并建議增加口語(yǔ)測(cè)試機(jī)會(huì)。此外,學(xué)生也希望教師加大對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

三、調(diào)查結(jié)果的思考與啟示

(一)對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析和比較,大部分學(xué)生對(duì)于以TMM課程為基礎(chǔ)的混元英語(yǔ)教學(xué)模式持有積極的態(tài)度,但也有消極的一面?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:

第一,學(xué)生的功利思想影響著學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生功利消極思想或心態(tài)較為嚴(yán)重,學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),與作為考查科目的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)相比較,學(xué)生認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是重要的。功利主義傾向影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也影響到學(xué)生的選擇,使他們變得目光短淺,不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)期的強(qiáng)烈的興趣。

第二,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較落后。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的落后和整個(gè)社會(huì)的教育體制以及教師的教學(xué)觀念有著一定的關(guān)系。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制的影響下,學(xué)生重視考試而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中,重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō)。本應(yīng)以注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)了一大批學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生。學(xué)生只局限于完成教師布置的作業(yè),而不注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念,不能很好地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

第三,學(xué)生對(duì)混元英語(yǔ)教學(xué)模式存在心理上的不適應(yīng)。部分學(xué)生對(duì)課外自主學(xué)習(xí)缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感。有些學(xué)生沒(méi)有作好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,只是在被動(dòng)接受的情況下消極學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽(tīng)說(shuō)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生學(xué)習(xí)初期興致勃勃,但長(zhǎng)時(shí)間程式化學(xué)習(xí)使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

(二)幾點(diǎn)建議

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析與思考,鑒于TMM課程的引進(jìn)初衷以及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)際情況,筆者提出了以下四點(diǎn)建議:

1.改革評(píng)估模式

評(píng)估是基于TMM課程的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的有機(jī)組成部分。在評(píng)估過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)估,可采取多種形式的評(píng)估方式,如教師評(píng)估、自我評(píng)估、同伴評(píng)估和網(wǎng)上評(píng)估。每一種評(píng)估方式都有其自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),因此,應(yīng)使這幾種評(píng)估方式互為補(bǔ)充,相輔相成,確保評(píng)估過(guò)程的公正性、合理性和有效性。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)記錄、月考和期末成績(jī)的評(píng)估綜合來(lái)評(píng)定學(xué)生的最后成績(jī)。評(píng)估應(yīng)以學(xué)習(xí)者積極與反思性的參與為中心。教師應(yīng)使學(xué)生參與到評(píng)估過(guò)程中來(lái),學(xué)生有選擇評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間以及評(píng)估方式的自由。評(píng)估給予學(xué)生反饋,學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思,反思能夠使其監(jiān)管自己的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理

在基于TMM課程的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。Gardner& Miller(2004)[7]87認(rèn)為教師可通過(guò)幫助學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案來(lái)加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)管。電子學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言發(fā)展情況和將來(lái)學(xué)習(xí)潛力的信息,如學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的記錄、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的記錄、完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的電子文獻(xiàn)活動(dòng)(音頻或視頻文件)、學(xué)習(xí)成果的記錄等。在使用電子學(xué)習(xí)檔案的時(shí)候,學(xué)生不得不思考他們的學(xué)習(xí)目的、做出選擇、記錄學(xué)習(xí)情況,這有助于鼓勵(lì)學(xué)生為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,也有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師定期檢查學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案,幫助學(xué)生制定符合其實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師也可以在評(píng)估結(jié)果時(shí)給予幫助。為使電子學(xué)習(xí)檔案有效,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新電子學(xué)習(xí)檔案。更新電子檔案之所以重要是因?yàn)樗尸F(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展情況。更新電子學(xué)習(xí)檔案可使學(xué)生作為獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)繼續(xù)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境

基于TMM課程的英語(yǔ)教育資源內(nèi)容較豐富,采用國(guó)際先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù),在模擬語(yǔ)言的真實(shí)條件下,學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí),提高了他們的交際能力,如聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力等,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。但其也有一定的弊端,如教學(xué)內(nèi)容較陳舊和程式化、缺乏人機(jī)互動(dòng)的口語(yǔ)練習(xí)和口語(yǔ)評(píng)估等。筆者認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)充分揚(yáng)其優(yōu)勢(shì),避其劣勢(shì)。一方面,改善多媒體學(xué)習(xí)軟件技術(shù),豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,吸引學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多模仿、多練習(xí);另一方面,可通過(guò)形式多樣的、師生互動(dòng)的口語(yǔ)練習(xí)和評(píng)估方式、豐富多彩的第二英語(yǔ)課堂活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生保持長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀

接受新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生的觀念發(fā)生徹底的改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教授以教師為中心,學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者,而不是知識(shí)的構(gòu)建者、探索者和實(shí)踐者。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和信仰,他們的學(xué)習(xí)過(guò)程反過(guò)來(lái)會(huì)改變這些學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和信仰。Oxford (1992)[8]指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),他們沒(méi)有來(lái)自于環(huán)境和其他因素的壓力,學(xué)生會(huì)采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略?！盫itori& Lockhart(1995)[9]得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,教師和學(xué)生都要為新的學(xué)習(xí)方式作好準(zhǔn)備。Dickinson and Carver(1980)[10]列舉促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略:自我監(jiān)控、自我糾正、靈活多變的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、廣泛的聽(tīng)讀練習(xí)、多種活動(dòng)的選擇以及使用學(xué)生教師、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分享等。教師還應(yīng)在課堂上組織討論與互動(dòng)來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念以及他們作為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)能力的期望。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)雖然很客觀,但也具有局限性:受試者僅來(lái)自1所高校的學(xué)生。但本次調(diào)查充分利用了定性研究的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮了開(kāi)放式問(wèn)題和深度訪談的優(yōu)勢(shì),了解了學(xué)生的深刻感受和真實(shí)想法。建議今后的研究對(duì)多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)采用橫向、縱向研究交叉等方法,進(jìn)一步提高研究結(jié)果的效度和信度。期望本研究的結(jié)果能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

[1]劉萍,謝書(shū)山.多元智能理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2009,(6):152-156.

[2]劉寅齊,趙應(yīng)吉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(8):84-86.

[3]徐義云,董壇.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,6(7): 152-153.

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【責(zé)任編輯 馬小俠】

Research on Listening and Speaking Course Based on TMM

LIU Li
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,China)

Blended English teaching model on the basis of web-based courses is the new teaching model of Listening and Speaking Course.Students'study was investigated by means of questionnaire and interview.The investigation indicates that utilitarianism has effect on students'study efficiency,students have out-dated learning view and students cannot adapt to the blended English teaching psychologically.The paper puts forward four suggestions in terms of reforming assessment model,strengthening supervision and management upon students'autonomous learning,optimizing net-based educational resources and environment,changing students'learning views and teachers'teaching views.

web-based courses;listening and speaking course;assessment model; supervision and management

H319

A

1009-5128(2014)04-0044-06

2013-11-07

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目:TMM課程體系下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估模式的構(gòu)建與研究(615);遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目:TMM教學(xué)體系下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估模式的構(gòu)建與研究(2012XJJGYBXM16)

劉莉(1973—),女,遼寧大連人,遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授,文學(xué)碩士,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。