MES學習包及其在物理教學中的作用分析

浦 瑩

①(華南師范大學 廣東 廣州 511400)

學習包是一種新型的綜合性教材，集教材和教法于一身，是教育機構為學習者提供的教與學內容的集合體.學習包也是圍繞某個課題而組織的多媒體教材. 多媒體可選用幻燈卷片、幻燈片、錄音磁帶、唱片、畫片、學習用印刷品、投影片、電影、地圖、圖書、作業(yè)本、實驗模型,還有實驗器材和實驗指導書等. 隨著教育技術的發(fā)展和普及，學習包還將有錄像磁帶、激光視盤、電腦程序磁盤等供學習者使用[1].本文主要從4個方面討論學習包的有關教學研究：

(1)什么是學習包？

(2)為什么要開發(fā)學習包？

(3)設計學習包應該注意什么？

(4)學習包在教學中的作用是什么?

1 什么是學習包

主體學習是主體教育思想中的核心內容，主體學習又分為3個方面，即研究性學習模式、MES學習包模式、主體參與模式.

學習包是從MES理論和方法開發(fā)出來的“學習單元”的別稱.MES也稱為“模塊教學法”.它是用來開發(fā)一種先進的職業(yè)培訓模式.以系統(tǒng)論、信息論、控制論作理論基礎，突破了傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式.強調以學生為中心，以技能訓練為核心，著眼于在最短的時間內使學習者學到一門技能.學習包是對活動設計的一個提示、活動開展的一個引領、活動過程的一個指導，是為師生提供的一種參考.它的特點就是要求學生做到“資料自己找，課題自己選，實驗自己做，問題自己答，小結自己寫，效果自己評”. 因此，在開發(fā)過程中要充分尊重學生的興趣、愛好，讓學生自主選擇研究課題、內容，決定研究活動結果呈現(xiàn)方式等，為學生自主性和個性化開辟廣闊的空間.

因此,學習包具有以下鮮明的特征：

(1)以工作任務為導向，具有明確的培訓目標.

(2)自定步調的自助式學習.

(3)強調以技能為核心，融應知應會為一體(強調動手能力).

(4)突破傳統(tǒng)的三中心(教師為中心，教室為中心，教材為中心).

(5)對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的快速反應.

2 為什么要設計學習包

學習包就是“學習單元”，若干個學習包可以組成某一模板內所有的技能，并且達到標準.每個學習包都有明確的學習目標、完成學習任務的條件、詳細的工作步驟和學員自我考核題. 學習包十分適合于自學.學習包在國外已有較大進展，并在不少開放大學中實施應用，在我國尚屬起步、試制階段(從20世紀80年代加拿大的職業(yè)教育體系中傳入我國) ,因此，十分具有研究價值.在一些文獻資料的查閱中可以知道，學習包可被應用于遠程教育和職業(yè)教育中.

學習包的探索道路可以分成4個方面,初建、改進、完善及發(fā)展，而我國還處于一個從完善過渡到發(fā)展的階段. 學習包是上海二期課改新教材增加的課程類型，開創(chuàng)性地將需要學習的某些內容整包地呈現(xiàn)，包括“問題探討”、“探索研究”、“交流小結”三個階段，要求學生問題自己想，實驗自己做，資料自己找，小結自己寫，效果自己評.目的是通過自主的探究活動，在探究和獲取知識的同時，更好地體驗科學探究的過程，理解和應用科學研究方法，提高探究能力，同時體現(xiàn)了對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng).這就是我國學習包的其中一個現(xiàn)狀.

案例：“淺談高一物理學習包教學”

創(chuàng)設開放式問題：自由落體運動是什么性質的運動？

(1)結合問題：觀察圖片，猜測到底是什么運動.

(2)自主設計方案：從假設出發(fā)，結合下面提示，設計實驗驗證猜想.例如，你所假設的這個運動有什么特征和規(guī)律？什么規(guī)律可以幫助你證明你的猜想？利用你所拿到的器材考慮能直接測到什么物理量？怎么處理數(shù)據(jù)？你收集的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)什么規(guī)律時，說明自由落體運動是一個勻加速運動？若是勻加速運動，則如何測量加速度？

(3)如何探究？需要哪些器材？在什么實驗環(huán)境下進行？注意事項有哪些？

(4)進行實驗探究.

(5)實驗結論.

分析：每一個環(huán)節(jié)都對應著相應科學探究技能的成長與培養(yǎng)，例如，第(1)步體現(xiàn)了落實觀察、猜測能力.第(2)～(4)步均落實了以任務為導向的設計實驗的能力、基本操作能力、基本的數(shù)據(jù)處理.而第(5)步落實了數(shù)理結合抽象規(guī)律能力.

小結：通過一個完整的過程，體驗了系統(tǒng)的科學探究過程，對于形成科學的探究觀有很大幫助.也可以從例子中看出，學習包的指導分為2個方面，即教師和必要的圖文說明.

3 設計學習包的注意事項

3.1 學習包的設計原則

(1)包含適合自主學習的文字教材.根據(jù)實際的課堂情況以及學生的認識發(fā)展水平，自主設計適合學生學習的教學內容，配合學生的發(fā)展需求，制定科學、有效的學習包內容.

(2)內容應該少而精，夠用原則. 避免繁瑣及重復性，注重培養(yǎng)學生的興趣與愛好.

(3)兼顧邏輯順序和學生認知特點.結合新課標的教學計劃與標準，切忌生搬硬套，要符合學生的認知發(fā)展以及學習規(guī)律，提高學生的探索能力，根據(jù)實際情況及時調整學習情況.

打破傳統(tǒng)，教師要成為學習的設計者、指導者和管理者，學生獨立自主選擇學習時間是學習包的主要功能，并且還具備一個導向作用與檢測作用.學習包(包括作業(yè)練習和綜合測試題)的實施有利于及時調整學習計劃.

3.2 設計過程中可能遇到的問題

物理教師大多數(shù)時候教的不是物理，而是物理解題.一個完整的物理，應該是一個需要經(jīng)常做實驗的物理，一個需要不斷思考問題而不是解題的物理.學習包涉及內容比較廣，花費的時間、精力比較大，而且還需要發(fā)動學生，讓其積極行動起來，更關鍵的是學習包基本上對考試沒直接幫助，因此，教師擔心用學習包教學是一件吃力不討好的事情.

3.3 學習包的設計要有針對性

設計制作中還要根據(jù)我國新課程的特點，因地制宜，量力而行，要把握學習包的特征，注意教育規(guī)律，使學習包的設計、制作、應用走上一個新臺階.

3.4 設計學習包的注意事項

(1)學習包必須具有教育特征.

(2)學習包賦予教學手段以多樣性.學習包設計組合時并不是使用多媒體越多越好，而是以多樣性的教學手段達到某一教學目的的最佳組合.

(3)要有意識地對學習過程進行時序控制.根據(jù)實際情況與學生的不同需求進行分析與調整.

(4)注重學生評價.學生是課堂的主體，注重學生的評價是設計一個學習包首先考慮的重要方面.

4 學習包在物理教學中的作用分析

本文引用“自由落體”這一個知識點作為一個學習包的大致假想設計，歸納為3個階段.

第一階段:提出問題

拋出一個內容，提出開放性問題：什么是自由落體運動?根據(jù)學生的問題及時復習相關的舊知識，綜合學生的回答，歸納出勻加速直線運動的特征，引導學生思考自由落體運動的規(guī)律.介紹相關的實驗儀器，幫助學生認識與了解本實驗.然后布置任務，讓學生分組進行實驗設計工作，討論自由落體運動的規(guī)律與現(xiàn)象.

第二階段:方案設計

安排學生進行方案可行性的討論，讓學生互相介紹方案，針對各種意見，相互判斷實驗的可行性，增強學生的思考，提高其表達能力.教師對學生的方案再進行評價并且注意對學生提出的實驗方案給予表揚，在提出建議的同時注重肯定學生的思考能力,鼓勵學生多做嘗試.

第三階段:實踐探索

作為教師，在學生的探索階段期間不應該過多插手，應提供適當卻不全部的指導.學習包更多的是強調學生的學，而不是教師的教.當然，教師在學生學習過程中的指導作用也應該有所體現(xiàn),并且應鼓勵學生互相多做交流.面對學生展示的不同結果，不應該一口否定，而是通過學生的探索過程讓其明白這樣的過程對其自身是一個進步與收獲的過程，激發(fā)并且鼓勵學生的研究熱情.

設計的最后還包含一個學生的評價問題，讓學生課后進行反思、點評.根據(jù)學生的反饋及時調整教學內容.

5 學習包在物理教學中的重要作用

學習包可以幫助學生首先明確學習目的，增強學習自覺性，在探究及問題的思考中提高其學習興趣.同時，不斷的自學促使學生從學會向會學轉變，讓學生學會邏輯思考與推理，培養(yǎng)學生獨立思考，利于個性化發(fā)展.而且，學習包屬于一個彈性學習，教師可以根據(jù)實際的課堂及時調整教學內容，營造一個以學生為中心，教師為輔的教學環(huán)境，促使教師教學觀念和角色的轉變.

6 總結

由此可見，學習包設計的目的是讓學生清楚自己在每個學習階段應該做什么，怎樣做.學習包是一種教學建設，也是深化教學改革的重大舉措.通過對學習包的認識與了解，學生的研究不一定局限于課本上設定的學習包，也可以以教材上的學習包為基礎，讓學生選擇有興趣的課題進行研究.學習包的學習有助于學生開拓思維，增強對物理學習的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神.無論是學習包的設計還是改進，都是一個深化教育改革的過程，努力提高和完善學習包的功能，使其更好地服務于教學，真正使學生擺脫對教師的依賴，形成學生真正自主學習的教學局面.

參考文獻

1 余志雄.遠距離教育“學習包”設計思考.現(xiàn)代遠距離教育，1991(S1)：7～9

2 羅志宏.關于建立培訓學習包的探討.綜合研究,2006(55)

3 姚誠.淺談高一物理學習包教學.生活教育,2012(15)

4 徐璐璐.學習包構建的研究與探索.新疆廣播電視大學學報,2003(1)

5 李菡.“學習包”的教學設計與實踐物理教學.物理教學，2012(10)