基于探究合作式的護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究

范麗敏

（濮陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 濮陽 457000）

基于探究合作式的護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究

范麗敏

（濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽 457000）

以我校2012級護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生為對象，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)自主合作等環(huán)節(jié)，以護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)踐課期末考試成績?yōu)榭己藴?zhǔn)則，研究探究合作式教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的適用性。研究發(fā)現(xiàn)，探究合作式教學(xué)較傳統(tǒng)模式更容易被學(xué)生所接受，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的技能操作水平。

護(hù)理專業(yè)；探究合作式；實(shí)踐教學(xué)

探究合作式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流學(xué)派教學(xué)理論與策略之一。

1 探究合作式教學(xué)的基本理論

探究合作式教學(xué)是要求確定學(xué)科研究主題，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)過程是貫穿著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學(xué)生理論思維、直觀思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉過程，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程。探究合作式教學(xué)對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性等具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合理類比，大膽假設(shè)，勇于發(fā)表自己的見解，維護(hù)一個(gè)自由平等的探究氛圍，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 探究合作式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程、核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生既具有扎實(shí)的理論知識，又具備嫻熟的操作技能。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，選擇我校2012級護(hù)理專業(yè)平行教學(xué)班1～4班作為本次實(shí)驗(yàn)對象，在學(xué)生的年齡、入學(xué)成績及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度相同的前提條件下，隨機(jī)確定護(hù)理1、2班為實(shí)驗(yàn)班，護(hù)理3、4班為普通班，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)自主合作、促進(jìn)學(xué)生反思幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，研究探究合作式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的效果。普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用探究合作式教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行探究的直接動(dòng)力。假如學(xué)生課前充滿期待，課上興趣盎然，課后回味無窮，課堂效率自會(huì)倍增。創(chuàng)設(shè)情景常見的教學(xué)方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)形象的小病例故事，多媒體展現(xiàn)的護(hù)理片段，疑難病思考等，都可讓學(xué)生處于探究的情景中，大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如可用多媒體播放一些護(hù)理視頻讓學(xué)生觀看，使其在感官上對所學(xué)知識有一定了解，然后學(xué)生分組根據(jù)多媒體展現(xiàn)的視頻進(jìn)行模擬練習(xí)。這樣學(xué)生既容易掌握基礎(chǔ)知識，又容易發(fā)現(xiàn)問題；既能提高實(shí)操技能，又能找到實(shí)操過程中容易遺漏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是課堂教學(xué)的宗旨和靈魂，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是評價(jià)課堂教學(xué)的基本尺度，是教育思想、教育觀念的具體反映，是把握教材、提高課堂效率的關(guān)鍵。探究合作式教學(xué)要求突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主性，成為學(xué)習(xí)的主人，而教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。比如學(xué)習(xí)“夏季易爆發(fā)哪些傳染病，應(yīng)進(jìn)行怎樣的預(yù)防和護(hù)理”“如何進(jìn)行門診的預(yù)診、候診、急診、保健的護(hù)理工作”等內(nèi)容。教師首先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師在旁邊給予指導(dǎo)，既提高了課堂效率，又提升了學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 強(qiáng)調(diào)自主合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在教學(xué)過程中通過合理分組，讓學(xué)生以小組為基本協(xié)作單位，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，集思廣益，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并以小組為單位展示探究成果，評比實(shí)踐課學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)正確面對合作與競爭。比如手術(shù)室中手術(shù)刀傳遞、刀口縫合等護(hù)理工作，團(tuán)隊(duì)合作對手術(shù)的成功與否起到關(guān)鍵作用。

2.4 促進(jìn)學(xué)生反思，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

探究合作式教學(xué)以使學(xué)生真正參與為目的，強(qiáng)調(diào)的是過程指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考、鍛煉過程中獲取知識，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如編寫護(hù)理病志，時(shí)先讓學(xué)生在課下完成編制，課上教師提出具體要求，讓學(xué)生對比差異，使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察醫(yī)療現(xiàn)象和物理體征的習(xí)慣，具備制訂護(hù)理計(jì)劃和表述預(yù)期結(jié)果的能力；通過觀察提出質(zhì)疑，從而學(xué)會(huì)如何收集病癥史，評價(jià)身體、心理健康狀況。在護(hù)理操作實(shí)踐課上，指導(dǎo)學(xué)生用正確的操作程序完成、理解該操作程序的科學(xué)依據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生登陸Internet網(wǎng)絡(luò)收集信息等，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著重要作用。

2.5 成果分析

經(jīng)過師生一個(gè)學(xué)期的共同努力，探究合作式教學(xué)得以實(shí)踐，學(xué)生也取得了驕人的成績。2012級護(hù)理專業(yè)平行教學(xué)1～4班期末考試成績分布見圖1。

從圖1中可以看出護(hù)理1、2班與護(hù)理3、4班相比，學(xué)生的不及格率較低；成績良好的學(xué)生所占比例超過45%，成績優(yōu)秀的學(xué)生超過15%，及格、中等成績的學(xué)生所占比例較小。因此認(rèn)為在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中采用探究合作式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯效果，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

圖1 護(hù)理專業(yè)期末考試成績分布

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主、訓(xùn)練為主線”，開展探究合作式教學(xué)，充分利用各種教學(xué)資源，多角度、全方位思考問題，探尋解決問題的方法，可滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

G420

A

1671-1246（2014）19-0064-02