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      82%中職生來自農(nóng)村說明了什么?

      2014-03-19 03:19:44何文明
      教育與職業(yè)·綜合版 2013年12期
      關(guān)鍵詞:中等職業(yè)城鄉(xiāng)中職

      何文明

      最近,中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會發(fā)布了《2012年中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》。報告顯示,2012年就讀中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和城市經(jīng)濟困難家庭,其中農(nóng)村戶籍學(xué)生占到了在校生總數(shù)的82%。報告反映的雖然是2012年的數(shù)據(jù),但農(nóng)村孩子占中職教育主體的現(xiàn)象很早就出現(xiàn)了,早在2008年我們對本地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生來源進行統(tǒng)計時就發(fā)現(xiàn),農(nóng)村孩子占到了中職學(xué)校學(xué)生總數(shù)的90%以上。當(dāng)然,這里面的一個因素是因為湖南是農(nóng)業(yè)大省,所以農(nóng)村孩子的比例高于全國比例。

      “82%的中職學(xué)生來自農(nóng)村”究竟說明了什么呢?首先,說明農(nóng)村孩子是我國產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。不少辦在城市的中等職業(yè)學(xué)校,雖然地處城市,但生源大部分來自農(nóng)村,其實質(zhì)是“農(nóng)村職業(yè)教育”。如果追問一句:“為什么讀中職的都是農(nóng)村孩子,城市孩子哪里去了呢?”這樣一問,就會發(fā)現(xiàn)另外兩個問題:一是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量嚴(yán)重問題,二是城鄉(xiāng)教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡。

      關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量問題還可用另外一個數(shù)據(jù)佐證。2008年教育部組織的《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組在全國抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),剛進入中職學(xué)校的一年級新生,數(shù)學(xué)沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有水平的占59.7%,英語沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有水平占72.2%,用中職水平的教材教這些學(xué)生足見難度之大了。一些中職教師自嘲是在“給農(nóng)村義務(wù)教育補課”。中考時這些學(xué)生處于不利處境,在普職分流中自然被分流到中職學(xué)校,因此“82%的中職學(xué)生來自農(nóng)村”也就不足為怪了。

      造成農(nóng)村教育質(zhì)量普遍低下的主要原因是城鄉(xiāng)教育資源配置不均。這突出表現(xiàn)在:一是農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的師資力量十分薄弱。年齡偏大,結(jié)構(gòu)斷層,新教師進不來,老教師培訓(xùn)跟不上,骨干教師因待遇問題流失,已成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。二是教學(xué)設(shè)施設(shè)備匱乏。近幾年由于加大了投入,不少農(nóng)村學(xué)校校園校舍建得比較漂亮了,但現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還沒有跟上來。傳統(tǒng)的設(shè)備,傳統(tǒng)的手段,傳統(tǒng)的理念,閉塞的消息,“課改的春風(fēng)不度農(nóng)村關(guān)”,讓農(nóng)村教育教學(xué)改革停滯不前。三是家庭教育跟不上來。父母是孩子的第一任老師,孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有著密不可分的關(guān)系。但是,現(xiàn)在農(nóng)村大部分青壯年都外出打工,孩子成為留守兒童,從小就缺乏父愛母愛,缺少方向引領(lǐng),心理問題郁結(jié),這在一定程度上也影響農(nóng)村孩子的健康成長。

      可見,透過“82%的中職學(xué)生來自農(nóng)村”,我們看到了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡,看到了農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的落后。農(nóng)村教育質(zhì)量跟不上來,不但影響農(nóng)村孩子初中畢業(yè)分流的公平選擇,而且影響中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,技術(shù)升級,知識工人越來越占據(jù)重要地位。技工的素質(zhì)直接影響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平,技工的水平直接決定產(chǎn)品的質(zhì)量。如果職業(yè)教育接受的對象大部分達(dá)不到義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),又如何能保證產(chǎn)業(yè)工人的綜合素質(zhì)全面提升呢?難道只培養(yǎng)大量的流水線操作工?

      因此,縮小城鄉(xiāng)差距,加快農(nóng)村教育發(fā)展,確保農(nóng)村教育質(zhì)量提升,應(yīng)該成為我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育的攻堅重點。它關(guān)系到教育公平問題,關(guān)系到民生工程,關(guān)系到中華民族素質(zhì)的整體提升,關(guān)系到國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。已經(jīng)等不得,慢不得!

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