全方位開展高校物理教學(xué)改革

本刊編輯部

我國的社會經(jīng)濟發(fā)展，對于各類人才提出了更高的要求．中學(xué)廣泛開展的教改，也發(fā)出了強烈的呼聲．在這種形式下．作為高校諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的物理教學(xué)，理應(yīng)做出積極的響應(yīng)．

1 根據(jù)各自的情況確定物理課程的目標與任務(wù)

就學(xué)科來說，高校分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍(事)、公(安)、管(理)、文、史、哲、法、教(育)、文體、傳媒、經(jīng)濟、商業(yè)、其他服務(wù)類等專業(yè)．就分工及培養(yǎng)目標而言，可分為基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、各類職業(yè)教育、師資培訓(xùn)等．

作為整個科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué)，從認知、方法、技能三個方面，對專業(yè)人才的培養(yǎng)起著自己的作用．因此，許多專業(yè)，例如理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍(事)、公(安)等都把物理學(xué)排在基礎(chǔ)課程的地位；某些文科，如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開設(shè)物理課程．

目前，普遍的問題是內(nèi)容多、學(xué)時少．針對這種情況，就必須根據(jù)不同專業(yè)的各自情況，來確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標和任務(wù)．過去，物理教學(xué)太多偏重認知能力的提高，過多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓(xùn)練與技能培養(yǎng)，與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不緊，這些偏向應(yīng)予糾正．

2 精心編撰不同類型的教材

為了適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次高校的培養(yǎng)目標和任務(wù)，當(dāng)務(wù)之急是精心編撰不同類型、不同層次的高校物理教材．高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間．目前的困難或問題，可能主要來自傳統(tǒng)觀念的束縛及必要的資源(人、財、物)支持不足．我國各類教材的一個通病，就是千篇一律、大同小異．為適應(yīng)不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要，我們期待更多有創(chuàng)意、有特色、更實用的新教材出現(xiàn)．

3 全面更新教育理念

(1)注意研究與學(xué)習(xí)認知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是一個認知過程．只有遵循大學(xué)生認知過程的規(guī)律與特點來引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)才能達到較好的效果．

大學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程，其實質(zhì)就是在認知主體(學(xué)生)的原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上輸入信息，經(jīng)過原有知識結(jié)構(gòu)與輸入信息的重組，而在認知主體(頭腦及相應(yīng)系統(tǒng))中形成新的知識結(jié)構(gòu)．為此，充分認識認知主體原有的知識結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容(未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的……)、采取有效的信息輸入方式(對話式、討論式、多媒體、演示、實驗……)，才能高效地形成新的知識結(jié)構(gòu)．在這個過程中，需要運用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識．目前，已有一些教育理論或模式(建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、問題導(dǎo)學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、思維對話、思維導(dǎo)圖、心理干預(yù)、薩奇曼模式等)在各類教學(xué)中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考．問題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個補課或重新學(xué)習(xí)的過程．

(2)落實三維課程目標

新的教育理念要求突破把學(xué)習(xí)目標僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實現(xiàn)三維目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)．

從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標，對于物理教學(xué)來說是一次飛躍，一次大的進步，需要付出努力和艱辛．從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗來看，采取探究式教學(xué)(情境設(shè)置、問題提出、猜想與假設(shè)、分析論證、評價交流與合作等)、開放式教學(xué)(注意聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展問題、一定條件下的社會課堂從生活走進物理與從物理走向社會等)、互動式教學(xué)(師生互動、學(xué)生間的互動交流等)有助于三維教學(xué)目標的實現(xiàn)．

(3)把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動型

以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽課．形式單調(diào)、缺乏針對性，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動型，已成為物理教學(xué)的新要求．但需要指出的是，對于互動性不能做片面的理解．我們認為，在這里還是要強調(diào)教師的主導(dǎo)性，包括事先的教學(xué)設(shè)計，課中的互動與調(diào)控，課后的檢測、反思與總結(jié)，都要求教師的主導(dǎo)作用．只是，這種主導(dǎo)作用要在師生互動(學(xué)生的積極參與)中實現(xiàn)，這當(dāng)然對教師提出了更高的要求．

4 積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)成為時代的趨勢．各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，可以彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)的許多缺陷與不足，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效果．例如，幻燈機可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材，實物投影儀方便學(xué)生清晰地觀察實驗過程與結(jié)果，傳感器幫助學(xué)生形成統(tǒng)一連續(xù)的認識活動，DIS實驗或仿真實驗彌補著傳統(tǒng)物理實驗的許多不足，各類課件或軟件的應(yīng)用可使微觀物理過程直觀化或可視化、數(shù)據(jù)處理的快捷化與精確化等等．

5 大力開展物理教學(xué)研究

在一個比較長的歷史時期，教學(xué)被看成一種重復(fù)性的勞動，教師被稱為“教書匠”．其意思是，教學(xué)是一種經(jīng)驗性活動，創(chuàng)造性很少．因而，在高等學(xué)校，優(yōu)秀教師多以科研為主．評職稱時，也主要看科研成果．即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果，教學(xué)科研成果也往往“低人一等”．這種情況極大地損傷了教學(xué)一線廣大教師(主要是基礎(chǔ)教學(xué))的積極性，也非常不利于各類人才的培養(yǎng)與成長．

實際上，一般來說，各項基礎(chǔ)理論或?qū)ｉT技術(shù)的研究，其研究對象是“物”；而教學(xué)研究，其研究對象是“人”，是學(xué)生的“認知過程”，這是一種非常復(fù)雜的綜合性活動，其難度并不亞于對于“物”(物理現(xiàn)象、物理過程及對其解釋)的研究．

特別是面對現(xiàn)代化的教學(xué)，涉及到諸多學(xué)科知識(除物理學(xué)本身之外，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識等)及各種技術(shù)(光電技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等)的運用．

因此，物理學(xué)界的專家、學(xué)者，各級教育主管部門，應(yīng)改變對物理教學(xué)研究不公正的評價與認識，從各方面(對教學(xué)成果的認定、資金的支持、工作量的計算等)大力支持物理教學(xué)研究的開展．只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎(chǔ)上，才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難，使高校物理教學(xué)進入良性循環(huán)的新階段．

6 多方面提高高校物理師資水平

高等學(xué)校基礎(chǔ)課的物理師資，多數(shù)是從綜合性大學(xué)各個專業(yè)畢業(yè)的本科生(老一些的)、碩士生、博士生選拔而來．這些同志缺乏物理教學(xué)專業(yè)(具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù))的相應(yīng)訓(xùn)練，因此，要開展現(xiàn)代化的物理教學(xué)研究、實施相應(yīng)的物理教學(xué)改革是有一定困難的．為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，給予補課或進修．

當(dāng)前，我國許多師范大學(xué)都設(shè)有“物理教學(xué)論”的碩士點、博士點．據(jù)了解，除個別學(xué)校外，這些碩士點、博士點主要研究中學(xué)物理教學(xué)，而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少.因而，不能有足夠數(shù)量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資．這個問題應(yīng)引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注．

另外，附帶說一下，目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點的具體教學(xué)工作，多由物理學(xué)院或物理系負責(zé)，而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士，管理及操作起來多有不便．為此，我們建議在物理學(xué)類的學(xué)位中，增加物理教學(xué)專業(yè)(與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位)，以便更好地為大、中學(xué)培養(yǎng)合格師資．

對于我國正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發(fā)表成果、商討問題、交流經(jīng)驗、銳意進取的服務(wù)平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中．