基于photoshop課程的高校生態(tài)化教學(xué)研究

王 萌

（黑龍江科技大學(xué) 黑龍江 150001）

1 photoshopo課程中生態(tài)教學(xué)的意義

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，視覺文化時(shí)代也隨之到來。而photoshop作為世界上一流的強(qiáng)大軟件處理工具也早已本各個(gè)高校重視，并廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)，封面設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)等多個(gè)多媒體制作領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)成為所有高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。大多數(shù)教師在進(jìn)行 photoshop軟件教學(xué)時(shí)采用的方法比較死板，即教師在多媒體教師上課，教授學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作方法。其教材往往枯燥死板，難以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在接受教師的講解之后，往往不能夠舉一反三，不能運(yùn)用到實(shí)際生活操作中去。針對上述現(xiàn)象，在 photoshop課堂教學(xué)中的生態(tài)教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮作用，生態(tài)教學(xué)法講究以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。生態(tài)課堂以民主平等為基礎(chǔ)，是自然和諧，自主合作的課堂，學(xué)生在生態(tài)課堂中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以暢所欲言，解決實(shí)際生活中遇到的問題。在生態(tài)課堂中教師教學(xué)要按照學(xué)生的認(rèn)知水平來制定教學(xué)方案，用多元的評價(jià)方式來培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性，通過生態(tài)教學(xué)，可以讓學(xué)生們樹立起信心，勇于表現(xiàn)自己。

2 如何構(gòu)建photoshop生態(tài)化教學(xué)體系

要想構(gòu)建 photoshop生態(tài)化教學(xué)體系首先要明確生態(tài)位的概念，生態(tài)位（ecological niche）是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。生物在生活中所利用的各種資源的總和稱為生態(tài)位寬度。那么高校在進(jìn)行photoshop教學(xué)中如何利用這種理論呢？首先，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，由于中國教育水平不斷提高，高校在進(jìn)行 photoshop的教育過程中也出現(xiàn)了教學(xué)供需之間的矛盾，教師數(shù)量不足，而學(xué)生數(shù)量卻是月日劇增，這就會(huì)導(dǎo)致危機(jī)不可避免的產(chǎn)生，使教學(xué)質(zhì)量下降，從生態(tài)學(xué)的角度來講，就是生態(tài)位的寬度不足，生物利用的資源有限。要解決師生間的供需矛盾就要提倡生態(tài)位泛化，同時(shí)采用混合式的教學(xué)模式用以增加教學(xué)資源的供給量。

在面對面的教育過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生人數(shù)，一般為4—6人一組，組內(nèi)的同學(xué)要相互協(xié)作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同進(jìn)步。分組寫作的學(xué)生方式可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而幫助學(xué)生更好的了解生態(tài)教學(xué)，更好的了解 photoshop課程。一方面來講分組教學(xué)可以幫助教師充分的利用有限的資源，另一方面，同學(xué)們通過互相協(xié)作，可以及時(shí)解決各種遇到的問題，更好的掌握 photoshop軟件。實(shí)踐已經(jīng)表明，分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于孤立學(xué)習(xí)。

3 生態(tài)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者分析及課程分析

生態(tài)化教學(xué)模式提倡從系統(tǒng)的角度來看待學(xué)生，在教學(xué)中要充分的分析學(xué)習(xí)者及教學(xué)課程。photohsop是基于像素的圖像處理軟件，經(jīng)過多年的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的利器。以本人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都有很強(qiáng)的追求知識(shí)的愿望，羨慕一些已經(jīng)擁有強(qiáng)大技術(shù)能力的同學(xué)，并十分注重技術(shù)操作，但是他們也很許多學(xué)生一樣，討厭相對平常的課堂說教。生態(tài)教學(xué)體系下，學(xué)生不在是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，photoshop教程也不再是一門單獨(dú)的課程，而是課程系統(tǒng)中的一分子。熟練地掌握信息技術(shù)是學(xué)習(xí)photoshop課程的基礎(chǔ)，后續(xù)的例如廣告攝影，網(wǎng)頁制作等方面的內(nèi)容也尤為重要。生態(tài)學(xué)家v.e.Shelford曾經(jīng)指出，生物的生存需要依賴環(huán)境中的多種條件，而且生物有機(jī)體對環(huán)境因子的耐受性有一個(gè)上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會(huì)受到影響，甚至滅絕。這就是Shelford耐受定律。由于高校photoshop開設(shè)課時(shí)較短，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就很難取得；理想的教學(xué)效果。在緊張的授課環(huán)境下，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)而忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生也由于課程安排緊湊而難以接受或不愿接受。采用混合式的學(xué)習(xí)模式教學(xué)可以更好地提高教學(xué)效率，眾所周知的是 photoshop中的選區(qū)，圖層，蒙版，通道，濾鏡，色彩調(diào)整等知識(shí)是photoshop教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，要有針對性的對這些要點(diǎn)進(jìn)行講解。對于每個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)都要有詳盡的要求，例如圖層核心知識(shí)點(diǎn)包括圖層組，圖層類型，調(diào)節(jié)圖層，填充圖層等多個(gè)方面的概念和使用。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，在上課前要有充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行全面的考慮，案例教學(xué)法也并不是萬能的，不會(huì)包含所有知識(shí)點(diǎn)，對于那些課堂中所講案列沒有包括的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

4 放手練習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新

在學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)和實(shí)際操作之后，學(xué)生可以說是掌握了初步的操作技巧，并可以對一些日常中用到的圖片進(jìn)行處理，但是PHOTOSHOP教學(xué)的最終目的是超脫平常不斷創(chuàng)新，要在懂了的基礎(chǔ)之上舉一反三，創(chuàng)作出一幅獨(dú)立自主的作品，完成從量變到質(zhì)變的過程，通過模仿學(xué)習(xí)、借鑒別人的方法與思路再到完成自己簡單的設(shè)計(jì)，學(xué) photoshop的最終目的還是為了學(xué)生能夠自己創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，找到能夠勝任的工作。

5 結(jié)語

將生態(tài)學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去就是要好好掌握教學(xué)的平衡，從生態(tài)的角度來進(jìn)行教學(xué)分析，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，Photoshop 圖像處理是一門操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的課程，它的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉PhotoShop 的各種功能不可能一蹴而就，只有多學(xué)、多用、多練、多體會(huì)。從生態(tài)角度來看就是為了讓學(xué)生更好的掌握圖片處理的技能，擁有出色的自主創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)PS課程的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后就業(yè)做出良好的鋪墊。教師如果能好好的運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的方法就能幫助學(xué)生們拜托對教師的依賴，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生態(tài)教學(xué)方法也要隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展不斷進(jìn)步，不斷改進(jìn)。

[1]王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D].陜西師范大學(xué).2007.12..

[2]黃榮懷.混合模式教學(xué)理論[M].高等教育出版社.2006.

[3]李聰明.教育生態(tài)化導(dǎo)論——教育問題的生態(tài)思考[M].北京書局.2009.