探討合作學習在中職計算機教學中的應用

徐曉明

（蘇州市吳中技工學校 江蘇 215000）

0 引言

二十一世紀是一個信息化的時代，計算機的使用已經(jīng)逐漸進入到人們生活的各個方面，且成為一個極為重要且必不可少的組成部分。在中職教育中，計算機基礎(chǔ)課程是中職生必須學習的一門基礎(chǔ)性學科，是當代學生所必須掌握的一項技能。因此，為了能夠有效滿足現(xiàn)今社會對高素質(zhì)人才的需求，對中職計算機教學進行改革與創(chuàng)新，以提升其教學效率與質(zhì)量，具有極為重大且現(xiàn)實的意義。

1 中職計算機教學中實施合作學習的意義

所謂的合作學習，指的就是在教學過程中采取合作學習小組的方式，使學生能夠一同參與到教學活動當中，最大限度的展開學習的一種學習方式。眾所周知，計算機課程是一門具有極強實踐性的學科，其特點主要表現(xiàn)為有比較多的知識點，且有較強的操作性，所以，在計算機教學過程中，必須強調(diào)教師的主導作用與學生學習主體地位的展現(xiàn)，以便使學生能夠在學習過程中都得到提升。而合作學習不失為一種有效的學習方式，在計算機教學中采取合作學習的方式，能夠獲得事半功倍的效果。

（1）在中職計算機教學中采取合作學習，有助于調(diào)動學生學習的興趣與熱情?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W生的興趣充分調(diào)動起來，方能達到提升學習成績的目的。合作學習利用創(chuàng)設情境，將知識點滲入到任務當中，且結(jié)合學生勇于挑戰(zhàn)的心理，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，使不同層次的學生都可以找到屬于自己的正確位置[1]。在合作學習當中，學生由以往被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動學習的狀態(tài)，且不在需要依據(jù)教師的要求進行學習，同樣可以獲得相同的學習效果，同時這樣學生還可以充分展現(xiàn)自身的意見與創(chuàng)意。對學生而言，這種創(chuàng)作空間和個性化的設計，無疑是一種極好的學習動力。

（2）在中職計算機教學中采取合作學習，有助于學生集體觀念與合作意識的提升。與傳統(tǒng)的學習方式不同，合作學習把小組看作是一個學習的單位，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成各個小組之間的競爭，小組要想獲得不錯的成績，那么小組成員就必須做到團結(jié)合作，且將自身的任務都完成，這樣方能實現(xiàn)整個小組的任務。而小組成員在努力完成任務的過程中，也在無形之中加強了其集體觀念。小組成員在對難題進行探討的過程中，可以啟迪思路、集思廣益；另外，分工協(xié)作能夠優(yōu)勢互補、取長避短，從而以最快的速度、最好的效果達到所要實現(xiàn)的目標。在合作學習的過程中，學生還能夠?qū)W會怎樣幫助別人、關(guān)心別人，進而提升其人際交往能力。

2 中職計算機教學中合作學習的運用

第一，中職計算機教師應當充分結(jié)合學生的實際情況與計算機教材的內(nèi)容，設計出既能體現(xiàn)教學目標，又適合展開合作學習的任務。倘若學生對所要學習的內(nèi)容一概不知，那么在這種情況下就不適合展開合作學習，一般情況下，教師首先對有關(guān)的知識進行講解，之后再通過合作學習來對知識進行進一步的探索。例如在對word有關(guān)的操作進行教授時，可采取學生自主學習亦或者是教師講解的形式，展開對一些基礎(chǔ)操作的學習，之后教師再將一個樣例發(fā)給學生，要求學生自主制作一個相同的word文件。在此時，小組成員之間就能夠探索與學習，而在這一過程中，倘若遇到難題，可以要求部分小組成員上網(wǎng)搜索與之有關(guān)問題的解答，而另一部分成員繼續(xù)展開探索。通過這種方式對學生的分工合作意識與探索精神進行培養(yǎng)。

第二，在學習過程中，教師應當盡可能多的為學生創(chuàng)造動手操作的機會，且大膽放手讓學生自行進行操作。在這一過程中，假使學生遇到問題，教師不可直接幫學生解答疑惑，這樣對學生培養(yǎng)自主思考能力極為不利，且極易產(chǎn)生依賴性。倘若通過分組合作學習之后，學生依然無法找到解決問題的思路與方法，教師可以采取集體解答的方式為學生答疑解惑，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果[2]。

第三，合理獎懲是極為有必要的。在合作學習過程中，針對一些表現(xiàn)積極且充分展現(xiàn)合作精神的學生，教師應當予以一定的獎勵與表揚，以便使學生能夠在學習過程中獲得成果的喜悅；同時對于表現(xiàn)不是很積極的學生，也應當予以一定的批評。另外，在合作小組之間，還必須設定競爭機制，以便最大限度的調(diào)動學生不斷探索與學習的動力。

3 加強合作學習在中職計算機教學中的應用策略

3.1 充分發(fā)揮教師的主導作用

在現(xiàn)今的教學過程中，有各種各樣的教學方法，但是不管是哪一種教學方法，都必須發(fā)揮教師的主導作用，合作學習的方式同樣是這樣。在中職計算機教學過程中，教師主導作用的展現(xiàn)具體體現(xiàn)為：激發(fā)學生學習的興趣與熱情；調(diào)動學生學習計算機知識；掌握計算機技能的積極性與主動性；通過科學合理的方式對學生予以分組；對于學生在合作學習過程中所遇到的難題，及時予以處理；對小組成員之間的關(guān)系進行有效的協(xié)調(diào)等等。在中職計算機教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，對提升教學的效率與質(zhì)量，打造良好的學習環(huán)境，具有極大的意義。

3.2 采取適合的分組對策

在進行小組分組的過程當中，較為常見的分組方式有兩種，即異質(zhì)分組與同質(zhì)分組。其中，所謂的異質(zhì)分組指的就是將認知水平與學習風格相差比較大的學生安排在一個小組當中；而同質(zhì)分組則是將認知水平與學習風格較為相似的學生安排在同一個小組當中的分組方式。通過大量實踐發(fā)現(xiàn)：與同質(zhì)分組相比，異質(zhì)分組更能促進學生相互之間的學習和學生特長的展現(xiàn)。因此，在中職計算機教學過程中，教師應當依據(jù)中職生的實際情況與計算機課程的具體特點，對學生進行異質(zhì)分組。

3.3 優(yōu)化教學評價方式

在合作學習過程中，有各種各樣的評價方式，例如依據(jù)對學習進程的評價進行劃分，有總結(jié)性評價、形成性評價，依據(jù)評價對象可以分成個人評價與集體評價，依據(jù)評價主體進行劃分，可以分成學生自評、教師評價以及小組互評[3]。通過實踐表明：在合作學習過程中，采取形成性評價、小組評價亦或者是集體評價，更有助于教學活動的開展，且對學生學習能力的培養(yǎng)極為有利。

4 結(jié)束語

綜上，在中職計算機教學過程中采取合作學習的學習方式，不但可以顧及到不同層次的學生，使其在合作學習當中實現(xiàn)共同提升的目的，同時還可以對學生的合作意識與集體觀念進行培養(yǎng)，進而使其積極參與到學習過程當中，實現(xiàn)自身學習能力的提升。

[1]青輝陽."任務驅(qū)動-合作學習"教學模式初探——中職計算機應用軟件類課程教學實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（3）：661-663.

[2]方濤.基于合作學習的中職計算機教學模式[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011，（1）：235.

[3]寧潔.基于合作學習的中職計算機教學模式芻議[J].求知導刊，2013，（2）：97-98.