中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032）

中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032）

從學(xué)生特點(diǎn)、師資情況、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式和交流反饋方面探討中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的差異性，為提高中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

中外學(xué)生；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)模式

21世紀(jì)以來知識經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化促使人才培養(yǎng)國際化，來華留學(xué)生教育作為我國高等教育的重要組成部分發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生（以下簡稱“留學(xué)生”）是維護(hù)和提升我國政治地位的重要外交策略，是促進(jìn)智力引進(jìn)、科技文化交流的重要推動力，是提升國際競爭力、實(shí)現(xiàn)教育國際化和現(xiàn)代化的重要途徑。我校于2010年開始招收留學(xué)生，化學(xué)教研室于2010年起承擔(dān)了來自巴基斯坦、坦桑尼亞、印度、南非、美國等國家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)任務(wù)。本文對幾年來的留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與體會進(jìn)行總結(jié)，并與中文基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行對比研究，以期為今后的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1 中外學(xué)生特點(diǎn)

1.1 性格特征

我國學(xué)生組織紀(jì)律性及自律性相對較強(qiáng)，理論課出勤率高，幾乎沒有無故遲到和早退現(xiàn)象，但是課堂氛圍相對比較沉悶，提出問題、分析問題的積極性不高；而留學(xué)生組織紀(jì)律性及自律性相對較弱，理論課有無故缺勤情況，遲到現(xiàn)象較突出，但是他們思維活躍、性格外向，常常會在課堂上提出很多問題，而且看問題角度多樣化。

1.2 知識結(jié)構(gòu)

我國學(xué)生之間知識水平相對接近，理解能力較強(qiáng)，數(shù)理基礎(chǔ)較好；而留學(xué)生之間知識水平及個體素質(zhì)差異大，數(shù)理基礎(chǔ)差，但其查閱資料、分析信息和解決問題能力較強(qiáng)，有部分留學(xué)生英語基礎(chǔ)好，讀寫能力強(qiáng)，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，他們絕大部分之前沒學(xué)過漢語，來華后才開始學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)目的

我國醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，部分會選擇繼續(xù)深造，部分會選擇進(jìn)入臨床工作；而大部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)留學(xué)生計劃在完成學(xué)業(yè)后回到自己的國家參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格并開始工作。

針對中外學(xué)生以上特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要因材施教，尤其對留學(xué)生要加強(qiáng)管理和督促工作，加強(qiáng)制度建設(shè)，同時注意人文關(guān)懷。

2 師資情況

教師作為醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)的主要力量，其素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教師隊伍發(fā)展相對不平衡。首先，大多數(shù)教師英語聽說能力相對欠缺，加之存在中國式英語口音，使得交流存在一定障礙。其次，任課教師往往對本專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)比較熟練，而對非本專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)相對薄弱。再次，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，語言不夠豐富生動，教學(xué)方法有待改善，教學(xué)效果有待提高。與留學(xué)生師資相比，我國學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的教師隊伍發(fā)展經(jīng)歷了歷史積淀，形成了一支年齡、知識結(jié)構(gòu)比較合理，職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的師資隊伍。針對留學(xué)生教師隊伍存在的不足，我校針對性地進(jìn)行師資培訓(xùn)。如選派學(xué)歷高、英語基礎(chǔ)好的年輕教師到澳大利亞學(xué)習(xí)，參加北京外國語大學(xué)和本校的外語培訓(xùn)，到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，最主要的問題并不是與留學(xué)生的語言交流，而是教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識和良好的授課技巧。為此，我們采取了集體備課、試講、聽課等手段，為教學(xué)順利開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3 教材建設(shè)

我校留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作還處于起步階段，目前，醫(yī)學(xué)類專業(yè)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)尚無統(tǒng)一、成熟的教材和教學(xué)大綱。為配合全英語教學(xué)，選擇一本合適的教材非常重要。為此，化學(xué)教研室以天津醫(yī)科大學(xué)編寫的理論教材為母版，自行編寫了適合我校教學(xué)需要的實(shí)驗教材；在選用教輔材料上盡可能多地向英語原版、原文靠近，使留學(xué)生教育從起點(diǎn)上就與世界先進(jìn)水平接近，大大提高了留學(xué)生專業(yè)知識水準(zhǔn)[2]。針對我國學(xué)生的具體情況，采用人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)化學(xué)理論》教材和安徽科技出版社出版的《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗教程》進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)內(nèi)容

首先，由于留學(xué)生在解題技巧和計算能力上與我國學(xué)生存在一定差距，所以在教學(xué)中對涉及滲透濃度和p H值的計算題采取精講方式，同時注重例題解析。

其次，由于留學(xué)生與我國學(xué)生課堂表現(xiàn)不同，他們大多接受的是歐美開放式教學(xué)，對問題有自己的見解，上課時習(xí)慣于隨時提問、自由討論[3]，所以在相同學(xué)時數(shù)下要適當(dāng)刪減留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，否則將不能完成教學(xué)任務(wù)；或即使完成教學(xué)任務(wù)，也可能因講授的知識不深入，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。如“熱力學(xué)”內(nèi)容可以刪減，“滴定分析”主要通過實(shí)驗教學(xué)講授原理、方法和應(yīng)用。

另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重學(xué)科聯(lián)系?；瘜W(xué)是一門中心學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，我們應(yīng)重視其基礎(chǔ)地位，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間的縱向聯(lián)系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生順利完成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有力保障，是培養(yǎng)卓越醫(yī)師的重要手段。在重視基礎(chǔ)的同時要加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，對知識結(jié)構(gòu)要加以延伸。如在講授“滲透壓”時，可以與生理學(xué)聯(lián)系起來，通過介紹滲透脆性和滲透張力，進(jìn)而介紹輸液的原則和方法。

5 教學(xué)方法

按照學(xué)校對留學(xué)生教學(xué)的要求，教學(xué)中應(yīng)變“灌注式教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，變“以教師為主的教學(xué)”為“師生互動的教學(xué)”，采用討論式、問題式、案例式等教學(xué)方法，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)理念[4]。因此，在教學(xué)過程中，針對留學(xué)生遇到問題會及時提問這一特點(diǎn)，我們增加了討論環(huán)節(jié)。教師課前精心準(zhǔn)備問題，在課堂上適時提出并讓學(xué)生分組討論，這種靈活的互動式討論充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則[5]。

我國學(xué)生課堂氛圍不夠活躍，教學(xué)中被動接受知識。教師往往從概念出發(fā)，按照“概念—性質(zhì)與理論—公式—應(yīng)用”模式來組織教學(xué)，學(xué)生同樣也按此模式接受知識。這種演繹法模式突出了學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中注重采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式學(xué)習(xí)氛圍[6]。

6 教學(xué)手段

在實(shí)踐教學(xué)中，我們十分重視多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書的結(jié)合運(yùn)用。多媒體課件可以將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能改善教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更加條理清晰、生動形象，刺激學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對信息的注意力、理解力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。教師還可以充分利用節(jié)省的時間，放慢節(jié)奏并反復(fù)講解教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中要注意把握現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的度，避免按照幻燈片朗讀，而是積極輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，如教具演示、板書等，同時增加與學(xué)生的語言、眼神交流，拉近師生距離，充分突出教師的主導(dǎo)作用。尤其針對留學(xué)生計算能力差的特點(diǎn)，我們積極采用板書形式講解習(xí)題，以便把問題講清講透，同時加強(qiáng)解題思路和技巧訓(xùn)練。

7 考核方式

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主題。它要求我們必須更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革?？荚囀歉咝＝虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善考試制度，充分發(fā)揮考試的檢查、評價和反饋功能，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是深化高校素質(zhì)教育的重要舉措[7]。目前，針對留學(xué)生實(shí)行平時、實(shí)驗、筆試等成績相結(jié)合的綜合評定方法。平時成績包括考勤、作業(yè)、課堂提問及小測驗等；實(shí)驗成績主要從操作技能、實(shí)驗結(jié)果、實(shí)驗報告等方面綜合評定。這樣可以改善留學(xué)生相對自由散漫的狀態(tài)，起到督促留學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理的作用；同時加大實(shí)驗成績的比重，可對學(xué)生能力培養(yǎng)起到積極作用。針對我國學(xué)生，成績評價主要采用實(shí)驗和筆試成績相結(jié)合的方式。由于我國學(xué)生采取大班授課，平時成績評定有一定困難，但學(xué)生自覺性較強(qiáng)，所以采取強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，積極營造開放性實(shí)驗教學(xué)環(huán)境。同時，在考核方式上力求公正全面地評價學(xué)生掌握知識的程度和分析解決問題的能力，能客觀評價教師的教學(xué)水平和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)中的各種信息，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

8 交流反饋

教學(xué)相長，教與學(xué)的相互反饋可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于課堂時間有限，限制了師生的直接交流[8]。因此在授課結(jié)束后，教師可以留出時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以將網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺，進(jìn)行師生間的無障礙交流，改善教學(xué)效果，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、課件、教案等供學(xué)生瀏覽，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；課堂上教師來不及解答的問題，可通過E-m a i l方式回答；借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時與教師交流。針對留學(xué)生，可通過交流、小測試、提問等手段及時了解其學(xué)習(xí)動態(tài)。

總之，我校留學(xué)生教學(xué)工作依然處于起步階段，存在許多不足，所以要充分借鑒針對我國學(xué)生的成功教學(xué)經(jīng)驗，如通過加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格考核評價體系等措施提高留學(xué)生教學(xué)水平。而針對我國學(xué)生，要進(jìn)一步加強(qiáng)討論式、問題式教學(xué)，活躍課堂氣氛。同時，構(gòu)建中外學(xué)生溝通交流平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)互助式、自主式教學(xué)，采取多種措施改善教學(xué)條件和教學(xué)效果。

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[2]付承英，魏霞，黃文峰.留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)全英文教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（4）：474-476.

[3]尤長宣，蘇瑾，鄭維揚(yáng)，等.留學(xué)生診斷學(xué)教學(xué)的體會和思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（6）：1239-1241.

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[5]陳全，朱道銀.留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐和思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9（5）：485-486.

[6]鄭淑芬.案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索，2008（4）：56-57.

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G649

A

1671-1246（2014）17-0023-03

注：本文系安徽省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（2012jyxm175）；安徽醫(yī)科大學(xué)校級教學(xué)研究項目（jyxm201004）