電子商務專業(yè)語文閱讀課業(yè)設計的幾點思考與探索

○李蓉蓉

（上海市現代職業(yè)技術學校，上海200336）

根據中職語文教學大綱以及上海市中職語文課程目標規(guī)定，中職生的閱讀素養(yǎng)包括視讀能力、誦讀能力，還包括對文學作品的思考能力，以及對書本所述內容的歸納整理能力和從閱讀中所得的寫作能力。中職生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提高，只讀課文遠遠不夠，必須加強課外閱讀。

筆者以為，閱讀課業(yè)是提高中職生閱讀素養(yǎng)有效途徑之一。通過多形式的閱讀課業(yè)，可以將學生的閱讀主動性調動起來，使學生在閱讀中形成自主、探究性閱讀的習慣，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、中職生的閱讀現狀

著名語文教育專家于漪曾說過這樣的一句話：“不重視閱讀，課外不花力氣閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。視野狹窄，知識貧乏，積累甚淺，怎可能打下比較厚實的語文功底？[1]”

然而現實中，中職生閱讀情況是極為讓人擔憂的。由于沒有明顯的升學壓力，中職生課業(yè)量較普通高中少得多，課后有較多的空閑時間。這一現狀，原本為中職生的課外閱讀提供了足夠的時間保障，但較為遺憾的是，相當數量的中職生在課余時間是不閱讀的；有些能適量閱讀的，閱讀內容又多為不良書籍，對中外文學精品的閱讀少而又少。

筆者對所在學校電子商務專業(yè)學生進行了閱讀現狀的調研，結果顯示：

課外時間上，能進行閱讀的同學僅占12%。

閱讀方式上，采用電子閱讀的占82%，文本閱讀的占18%。

課外讀物種類排序，78%的學生將娛樂休閑類書籍作為首選，優(yōu)秀的文學作品少有涉及。

閱讀取向上，中職生閱讀讀物居首位的不是文學作品，而是一些品位較低的讀物[2]。他們更青睞漫畫類書籍，甚至閱讀一些存在不良思想傾向的書籍，主要為消閑的小報和口袋小說。居第二位的是文學作品，內容多為武俠和言情小說，男生喜歡看武打，女生熱衷于言情。

從閱讀方法來說，學生閱讀時大多追求感官刺激，未能自覺地和語文學習相結合，有讀而不化的缺憾。

閱讀目的方面，出于興趣愛好、增加見識或提高素養(yǎng)的占17%，把閱讀當作課余之后的消遣的占63%，一部分高復班的學生偶爾閱讀，目的是調劑一下精神，松弛一下緊張的學習狀態(tài)。

中職學生的這一課外閱讀狀態(tài)，直接影響到課外閱讀質量，影響著語文素質的提高，乃至良好品德，正確的世界觀、人生觀的形成。中職生閱讀現狀的改變，顯得極為必要。

二、閱讀課業(yè)設計的實踐探索

筆者針對以上現狀，結合所教班級學生特點，進行閱讀課業(yè)設計的嘗試。

（一）朗讀、背誦類課業(yè)

“朗讀”是我國幾千年“厚積”的傳統(tǒng)經驗。自古以來，人們就對“朗讀”很是重視，所謂“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是道出了朗讀的重要性。朗讀也是培養(yǎng)學生語感、陶冶學生情操的重要途徑。

針對這一點，給學生布置長期課業(yè)：建議學生每天大聲朗讀課文或名篇佳作，至少半小時。并結合課程計劃，指定背誦篇目，讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的目的。

（二）文學作品閱讀課業(yè)

針對學生文學作品閱讀較為欠缺的情況，結合教材內容，教給學生閱讀方法，設計閱讀課業(yè)，并開展讀書活動，調動學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（1）結合教材，針對性地布置課外文學作品閱讀課業(yè)。如學習小說單元之后，為了促進學生對四大名著的了解，將全班同學進行分組，可將已讀過四大名著的同學作為小組負責人，由小組負責人組織帶領本組成員進行四大名著的閱讀，并在這一基礎上，廣泛開展課外閱讀。

同時，積極調動學生充分利用專業(yè)所學。如，帶領電子商務專業(yè)的學生根據專業(yè)學到的制作網頁知識與能力，把自己閱讀過的書籍，或認為值得推薦的書目，放到自己建立的網站，做成網店，并撰寫商品介紹，推薦給同學。在專業(yè)老師的配合與幫助下，由班級同學一起打分、投票，看誰的網上書店最受歡迎。

（2）制作語文課外閱讀卡，促進學生課外閱讀。為了有效地督促學生進行課外閱讀，采用各種方式進行必要的監(jiān)督。筆者在實踐中發(fā)現，語文課外閱讀卡的設計與填寫，是不錯的選擇。一方面，方便查閱學生的課業(yè)完成情況，以及記錄學生閱讀量的積累情況，留下學生課外閱讀檢查的憑證。另一方面，希望運用語文課外閱讀卡引導學生的課外閱讀方向。以此激勵學生愛看書，看好書，充實課外學習生活，遠離那些無聊虛幻的書籍；使學生限于課本的有限閱讀視野得以開闊，并讓學生養(yǎng)成善于思考、勤于動手的習慣，課外閱讀，規(guī)定每周為兩到三篇，或兩周一本書的閱讀量（根據教材需要布置的閱讀，可以等量充抵），閱讀卡片一周一交，由教師評價或小組內進行交換評價。附語文課外閱讀卡：

（三）活動型閱讀課業(yè)

活動型課業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要方式，有助于讓學生在自由活動、自主探索的過程中理解語文內容，積累知識，運用知識，達到拓展延伸的效果。如，可結合教材閱讀課文內容，布置如下課業(yè)：

（1）編演課本劇。針對一些課文故事性強、情節(jié)適于表演的特點，布置學生課后分組表演。如《最后一片葉子》《一碗陽春面》等，讓學生課后在課本內容的基礎上，撰寫課文劇，自由表演。這樣的課業(yè)，一方面，有助于提高學生對課文藝術感染力的感覺，另一方面，讓學生在課文的基礎上進行二次創(chuàng)作，既發(fā)展學生的創(chuàng)造才能，也有利于促進學生為編寫課本劇進行必要的閱讀積累。一箭三雕，何樂不為？

（2）搜集整理類課業(yè)。將每篇課文作者簡介與寫作背景交給學生，尤其是具有特殊時代背景的課文，讓學生在預習時，搜集整理與課文內容有關的知識、圖片以及書目。

如學習《世間最美的墳墓》，課前讓學生查閱列夫·托爾斯泰資料，閱讀有關的故事。并將全班分成小組，進行搜集整理，并結合專業(yè)所學，制作PPT，課上組織交流匯報。課后布置繼續(xù)搜集整理類課業(yè)。讓學生在搜集整理作者作品與書籍的基礎上，制作列夫·托爾斯泰簡介網頁，與專業(yè)教師配合：語文老師從語文基礎角度，專業(yè)教師則從網頁角度，進行綜合評比。同時也可結合學生制作的網頁，推薦其他學生閱讀托爾斯泰作品，以拓寬視野。一篇文章，三份課業(yè)，有表演，有寫作，有閱讀，也有專業(yè)的結合，學生興趣大，收獲豐富。

此外，考慮到語文素養(yǎng)的提高是個長期的循序漸進的過程，可以設計時間跨度長的長期性的素養(yǎng)提高類課業(yè)，讓學生在日積月累中實現語文素養(yǎng)的提升。附課業(yè)設計案例：

素養(yǎng)提高類課業(yè)——長期課業(yè)

課業(yè)內容與實施：

（一）口語

每堂語文課課前演講：每天兩人，每人3分鐘。內容關鍵詞：“電子商務?！?/p>

（1）交流合作：同一堂課課前演講的人，要事先交流與合作，兩人之間的內容要能銜接。

（2）班級點評：演講后，班級同學要進行“一句話點評”。

（二）朗讀：每天大聲朗讀至少半小時

（1）利用每天晨讀時間，規(guī)定班級同學受課代表監(jiān)督，朗讀近期所學課文。

（2）回家讀一則新聞給父母或家中老人聽，要求吐字清晰，聲音洪亮。

（3）挑選經典篇目，分角色朗讀。把全班同學分成若干組，進行評比。

（三）背誦

從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，熟讀，背誦，進行練習，當眾背誦，并加以評析。將課標中推薦的優(yōu)秀詩文分解到各個階段引導學生誦讀并養(yǎng)成誦讀的習慣。

展示：定期開展班級“讀誦會”。如學習舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》主題單元后，組織學生舉行詩歌朗誦演唱會，激發(fā)學生們學詩文、誦詩文、唱詩文、頌祖國、愛祖國的情趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）閱讀

課業(yè)內容：

（1）閱讀各類報紙與讀物，搜集電子商務領域創(chuàng)業(yè)的典型案例，向家人、親戚或同學概述。

（2）閱讀跟自己所學專業(yè)有關的紀實文章。

（3）兩周至少閱讀一本文學名著閱讀各類專門書籍，閱讀歷史人物傳記，重點閱讀電子商務領域成功人士或突出人物的傳記或故事。

課業(yè)實施：

（1）摘錄：在閱讀的基礎上要進行摘要，可以記錄于自己的微博或博客。

（2）表達：1）創(chuàng)建班級博客，寫作300字左右的讀后感（寫）；2）分析自己從事電子商務的優(yōu)勢與長處，反思自己與電子商務專業(yè)人才要求的差距與不足，寫成分析報告。以小組為單位進行全班交流。

（3）交流：1）分小組合作，制作交流網頁或PPT。在全班范圍內進行交流（PPT）；2）搜集與整理作為電子商務專業(yè)人才應具備的素質及語文方面的能力，以小組的方式制作PPT，進行匯報交流。

（4）推薦：用口頭表達的方式，向“班級學習園”進行一本書推薦，看誰的推薦更具感染力與說明力。（說）

（5）搜集：1）回家后收聽各類新聞，對電子商務相關的新聞進行摘要。2）學期結束時，以小組為單位，把一學期的新聞摘要進行整理，制作主題PPT或網頁，標題可以是《讓我觸動的十條新聞》等。

（6）書法：每天練習書法，文字內容為每天摘錄的電子商務相關新聞或電子商務領域典型案例。

每周評選最佳進步獎，將作品推薦班級學習園地展示。

總之，語文閱讀課業(yè)設計，要注重提高課業(yè)的有效性，增加課業(yè)的選擇性。要根據學生實際，設計內容豐富、形式多樣的分層課業(yè)、開放課業(yè)、自主課業(yè)；減少重復過多、對掌握知識和培養(yǎng)能力價值不大的課業(yè)。同時，在課業(yè)的設計過程中，充分調動學生積極性，不斷發(fā)掘學生潛能，增加學生對于課業(yè)的參與度，讓學生在完成語文課業(yè)的過程中提高語文能力與素養(yǎng)，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探索意識，為適應社會發(fā)展奠定基礎。