如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性

李秀閣

河北省黃驊市第三中學(xué)

如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性

李秀閣

河北省黃驊市第三中學(xué)

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)。本文主要從精心設(shè)計課堂教學(xué)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)、運用課件重組教材等五個方面探討了如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

初中語文；課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，也給我們的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)的有效性，即實施有效教學(xué)，是每一個教育工作者認真探索的課題。那么如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就初中語文課堂有效教學(xué)談幾點淺薄的思考。

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)。

設(shè)計課堂教學(xué)是教師在備課階段就應(yīng)該完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是在課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計才有課堂的高效。知識呈現(xiàn)的方法，邏輯思維的過程，與學(xué)生交往的方式等等都需要教師精心設(shè)計。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。

二、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)

新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師雖然不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但是，在實際教學(xué)中，教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

三、適當(dāng)運用課件重組現(xiàn)行教材

我們現(xiàn)在使用的語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內(nèi)容往往圍繞同一個主題，有一定的系統(tǒng)性，但比較單一，某篇文章只能出現(xiàn)在某一個主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進行重組，讓學(xué)生整體認識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風(fēng)格、思想個性。在初三總復(fù)習(xí)時，利用課件重組的語文教材，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。比如綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，綜合性類試題文字量較多，單憑口述或抄寫既費時學(xué)生又不易掌握，但如果運用課件，就大不一樣。教師可以把同一地區(qū)的試題進行縱向歸納分析，也可以把同年不同地區(qū)的同類試題進行橫向比較分析，這樣的課堂不僅容量大，效率必定也高。

四、把課堂參與的主動權(quán)交還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計讓全體學(xué)生都動起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。

五、給予學(xué)生充分的讀的時間

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。

六、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。