運(yùn)用有效教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒語言能力

鄭寶寶

【摘 要】根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)別差異幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為幼兒不能僅能進(jìn)行純語言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境中、在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中、在幼兒運(yùn)用語言的過程中，讓幼兒習(xí)得語言和發(fā)展語言。

【關(guān)鍵詞】平臺；機(jī)會(huì)；滲透；語言交往

在幼兒園教與學(xué)的活動(dòng)過程中，教師要善于了解幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒愿意、樂意參與幼兒園的各種活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)反思自己的角色和組織指導(dǎo)的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，擔(dān)當(dāng)起幼兒活動(dòng)的傾聽者、引導(dǎo)者、支持者等多種角色，根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)別差異幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為幼兒不僅能進(jìn)行純語言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境中、在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中、在幼兒運(yùn)用語言的過程中，讓幼兒習(xí)得語言和發(fā)展語言。

一、積極搭建語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說

幼兒學(xué)會(huì)交流、交往的好時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)。因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)民主、和諧、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流。如晨談時(shí)，讓幼兒當(dāng)“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎(chǔ)上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發(fā)生的新鮮事。再如，幼兒對聽說游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡單的人手，如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動(dòng)物”等進(jìn)行表述，在這一過程中逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。？在語言教育活動(dòng)中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。當(dāng)一個(gè)班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)耐心對待，可以讓幼兒逐個(gè)回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達(dá)出來。不僅在教育活動(dòng)中是這樣，活動(dòng)之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動(dòng)態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力。

二、多給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)對于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的，而幼兒語言能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。如學(xué)習(xí)拼音“j”和“g”的發(fā)音，就可組織幼兒練習(xí)兒歌《母雞》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母雞，尖尖的嘴巴，毛毛衣，還會(huì)生蛋孵小雞?！蓖ㄟ^這種形象的練習(xí)，幼兒很容易地就掌握了這兩個(gè)音的正確發(fā)音方法。語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)。

三、根據(jù)社會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透，培養(yǎng)幼兒口語能力

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過程，教師在活動(dòng)過程中應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者。教師在開展社會(huì)活動(dòng)時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重利用其中蘊(yùn)含的語言教育因素，為幼兒提供實(shí)踐語言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，教師組織社會(huì)活動(dòng)“秋游——爬山”，可以在秋游之前組織幼兒討論：“以前爬過山嗎？在爬山的過程中應(yīng)該注意什么？”這樣不僅達(dá)到了爬山前進(jìn)行安全教育的目的，也讓幼兒積極參與討論，交流自己的經(jīng)驗(yàn)；爬山回來后，可以讓幼兒在一起回憶秋游途中的見聞，交流自己與大自然親密接觸的感受等。再如，現(xiàn)在幼兒園尤其是小班進(jìn)行社會(huì)教育有一個(gè)最主要的方式就是角色游戲，在游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的角色，在“娃娃家”中感受“爸爸媽媽對家庭的付出，他們?nèi)绾螑圩约骸保辉凇靶♂t(yī)院”、“理發(fā)店”、“圖書館”等活動(dòng)中體驗(yàn)怎樣做醫(yī)生、護(hù)士、理發(fā)師和圖書管理員等。幼兒在這些活動(dòng)中是少不了運(yùn)用語言的，這也是在社會(huì)教育中滲透語言教育的一個(gè)主要途徑。

四、加強(qiáng)幼兒語言交往，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，有活動(dòng)性、模仿性、自主性和情趣性的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)幼兒的主體地位，加強(qiáng)幼兒之間的語言交往，使幼兒獲得快樂和滿足。在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，在游戲中鍛煉幼兒的能力，日益提高幼兒語言交往的技能。如在角色分配上，教師可以由指定角色逐步過渡到讓幼兒之間相互商量以解決角色的分配問題。在任意選擇角色時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾：幾個(gè)幼兒同時(shí)對扮演某一角色發(fā)生興趣，都想扮演這個(gè)角色，如何解決這一難題呢？此時(shí)，教師可以不當(dāng)裁判，不當(dāng)調(diào)解人，而是引導(dǎo)幼兒自己去解決，有時(shí)幼兒各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰，這時(shí)大家就會(huì)動(dòng)腦筋想出各種解決的方法，如猜拳的方法、輪流的方法、謙讓的方法、增加其他角色的方法等。角色關(guān)系復(fù)雜了，相應(yīng)的就會(huì)發(fā)生種種矛盾，教師應(yīng)相信幼兒，讓幼兒自己解決矛盾。這種做法減少了幼兒對教師的依賴，增強(qiáng)了幼兒自己獨(dú)立解決問題的能力，在這一過程中，幼兒的口語表達(dá)能力、交往能力都得到了很好的鍛煉。

總之，幼兒生活是幼兒認(rèn)知和語言的源泉。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的語言教育將注入新的意義，幼兒在獲得語言發(fā)展的同時(shí)必然獲得認(rèn)知、思維、情感、人格等各方面和諧、整體的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春縣倉滿幼兒園）endprint