積極心理學對化學教學評價的影響

王建珍

積極心理學是20世紀末在美國興起的一個心理學思潮，由美國當代著名的心理學家Martin E.P.S dligman倡導，“是致力于研究人類的力量和美德的科學”，積極心理學致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖隆７e極心理學強調(diào)教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質(zhì)。

教師在教學過程中通過積極評價，讓學生不斷深入探討問題，品嘗成功愉悅，增強學習信心，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

一、積極評價，對學生情感影響

1.1積極評價，能激發(fā)學生的進取心

進取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進取心的學生，都有好勝心，希望自己學業(yè)出色，在課堂教學中，教師通過言語、表情隨時隨地對學生的行為、語言、學業(yè)各方面進行合理、及時積極評價，必然會產(chǎn)生積極影響。不僅能激發(fā)學生學習興趣，對其思維品質(zhì)、行為能力、潛能發(fā)展、健全人格形成等方面均有非常重要意義。從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需求，產(chǎn)生快樂的情緒，以激發(fā)學生的進取心。

1.2積極評價，能保護學生的自尊心。

在積極交往中，學生的學習活動的效果才會高于個體單獨學習的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，愛表現(xiàn)，自我為中心的意識較強，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達、學會合作。

而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養(yǎng)學生要求上進的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，不能對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

1.3積極評價，能培養(yǎng)學生的自信心。

自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進步得到及時肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時刻能幫助學生鼓起勇氣，在學習中攻克難題。通過對學習過程的積極評價，會使學生思維活躍、思路清晰、反應敏捷、求異意識加強，學會換“位”思考；養(yǎng)成嚴謹、科學的學習態(tài)度和習慣，樂于創(chuàng)新團結(jié)合作的時代精神。同時對學生個體而言，其動手能力和實踐技能也得到了大大提高，這不但為現(xiàn)在的學習而且為以后走上社會都具有非常重要意義。

2.積極心理學在化學教學評價實施策略

課堂教學就其本質(zhì)而言，是在師生和生生之間進行的圍繞一定教學目標的交流、合作和溝通活動，其間不僅有認識經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的溝通和碰撞，同時課堂中的積極評價對滿足學生的多方面需要，促進學生發(fā)展，全面實現(xiàn)課堂教學的價值，都具有重要的作用。

2.1營造溫馨氛圍，巧用眼睛

民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于信息反饋的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生思維火花的迸發(fā)。教師要“賞識每一個學生、感受每一顆心靈”。積極評價，要注意面向全體，不能忽略某個學生。教師眼神要遍布教室的每個角落，做到“眼觀四路耳聽八方”。巧妙地運用目光的力量來溝通師生間的思想感情，架起理解的橋梁。教時運用眼睛無聲評價、激勵學生往往會收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。

在課堂教學中，當教師向?qū)W生提出一個疑難問題時，教師的眼睛也應閃出一個大大的問號，激發(fā)學生的求知興趣開啟學生思維的大門。當教師發(fā)現(xiàn)有學生躍躍欲試卻又欲言又止時，應迅速投去熱情的目光，這目光足以讓學生鼓起勇氣舉起右手。當教師聽到學生正確無誤回答時，眼睛應迸射出喜悅的目光，這目光將輸送給學生巨大的學習動力。當教師聽到學生回答不正確時，目光中不應流露出半點埋怨、責怪而應充滿諒解、鼓勵與希望。當教師發(fā)現(xiàn)某位學生在做小動作而沒注意聽講時，應把目光聚成一束射向他、譴責他，會使學生臉紅心跳，心回意轉(zhuǎn)，認真聽講。

課堂教學中教師巧用眼睛去觀察、去評價，能使課堂中出現(xiàn)問題能夠在短時間內(nèi)得以迅速解決，還能激勵學生、溝通師生間感情，達成共鳴，從而取得良好教學效果。

2.2巧用批語，激發(fā)潛能

老師批作業(yè)的習慣一般打“√”或 “×”，幾乎每個學生拿到作業(yè)本，就會翻開教師的評價，一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。如果用“？”代替“×”，效果可能會不一樣，一個“？”如一位循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題而喪失了學習的信念，就會思考問題在哪里？這樣就既不傷學生的自尊又能激發(fā)學生的潛能。批改作業(yè)時可以改變多種方式，也可以打等第：如作業(yè)完成好的學生打“優(yōu)”或“A”，中等學生打“良”或“B”。如果再遇到基礎(chǔ)差點的學生，也可在作業(yè)本上寫溫情批語，如：作業(yè)有進步，加油！如果有時間，老師希望你來找我！等等，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的“教師在評價學生作業(yè)時，任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量！”。

參與既是一種積極力量得到發(fā)揮后的幸福體驗，同時也是培養(yǎng)積極力量的一種重要途徑，參與和一個人的積極力量存在顯著相關(guān)，沒有足夠參與的熱情，即使有極高的智商也沒有用。作為老師，在化學的教學中教師要帶著快樂走進教室，只有自己的教學狀態(tài)良好，學生才能在我感染下愉快聽課。同時課上讓學生多參與，學生參與性高了，課堂氛圍就好，教學效果提高了。衷心希望通過積極心理學知識在化學教學中的運用充分發(fā)揮學生的個性特征，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學）endprint