原來如此

王菊

【摘 要】初中科技史的知識(shí)枯燥零碎，對(duì)科技史的教學(xué)可以從探索生活中的歷史入手，整合教材，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力，在探索的基礎(chǔ)上了解科技史的發(fā)展過程，總結(jié)歸納科技史的發(fā)展規(guī)律，理解科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的相互作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；科技史；生活化；探索

初中科技史知識(shí)枯燥難記，如何將這些零碎的知識(shí)串聯(lián)起來讓學(xué)生記憶深刻，并理解科技與社會(huì)之間的關(guān)系與相互作用，這是初中歷史教學(xué)中令人頭疼的問題。

一天早晨，女兒刷牙時(shí)，突然問我，牙刷是誰發(fā)明的啊？我一愣，教了10年歷史還真不知道。

懷著無知的慚愧和對(duì)未知的好奇，我查了查，一看還真有趣。原來如此，牙刷的發(fā)明還有這么多有趣的事。據(jù)記載，我國人民早在2000多年前就懂得保護(hù)牙齒了。《禮記》：“雞初鳴，咸盥嗽”。唐代，人們用柳枝蘸藥水揩齒。元代正式有“牙刷”一詞?？吹竭@些，我的興趣一下子被提了起來，于是又查了查筷子、肥皂等一些生活中與衣食住行相關(guān)的歷史，一個(gè)嶄新的畫面呈現(xiàn)在我眼前。

經(jīng)此啟發(fā)，我想連我都興趣盎然的知識(shí)，學(xué)生一定更感興趣。陶行知說過“生活就是教育”。中學(xué)歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)”的要求。本著這樣的理念和原則，我從生活中的歷史探索入手，開展了“原來如此——生活中的歷史探索”教學(xué)嘗試活動(dòng)，取得了很好的效果。

一、貼近生活，巧設(shè)專題

初中歷史教學(xué)既要講究趣味性，又要與科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合。以趣味為引導(dǎo)，在趣味探索中逐步深入學(xué)習(xí)歷史。因此，必須研讀教材，整合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索思路。初中歷史中的科技史都是隨朝代編排的，這有利于學(xué)生理解某段時(shí)期的科技文化與該階段歷史的聯(lián)系，卻隔斷了科技史的延續(xù)性?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”，科技的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展緊密相連。針對(duì)這種情況，本著從生活入手，注重延續(xù)性的原則，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，采取“紀(jì)事本末體”的形式進(jìn)行探索。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)專題：“米的出現(xiàn)——探索我國糧食的種植與發(fā)展”“碗的出現(xiàn)——探索我國陶瓷器的出現(xiàn)與發(fā)展”“棉布的出現(xiàn)——探索我國紡織技術(shù)的發(fā)展”等。這些專題的設(shè)立，切入口小，與生活聯(lián)系緊密，從學(xué)生的已知入手探索未知，遵循了初中生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在探索中去感受歷史的魅力。

二、知識(shí)串聯(lián)，相互答疑

知識(shí)串聯(lián)以時(shí)間（朝代）為序，既便于學(xué)生了解事物的發(fā)展過程，又在對(duì)比中懂得科技的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生探索的時(shí)候，采用表格的形式，如：

這樣能夠較為直觀的呈現(xiàn)科技的發(fā)展過程，通過橫向和縱向的對(duì)比來探究科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系和相互之間的作用與反作用。

在學(xué)生探索的基礎(chǔ)之上，我采取“小百家講壇”的形式，利用15分鐘左右的時(shí)間，每堂課一個(gè)專題。專題的選擇要與本節(jié)課的內(nèi)容有聯(lián)系，先講后質(zhì)疑、答疑，由其他學(xué)生向講授的“小老師”請(qǐng)教和質(zhì)疑。如果學(xué)生的提問，“小老師”答不上來，可以請(qǐng)小組其他成員補(bǔ)充或下課后再進(jìn)行查詢，在下節(jié)課答疑。

這樣學(xué)生不僅了解了科技的發(fā)展，而且懂得了科技發(fā)展的原因和影響。在質(zhì)疑的碰撞中，點(diǎn)燃了學(xué)生探索歷史的精神。尤其是從身邊熟悉的事物入手，原本看似平凡的事物，一旦深入探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來竟然有這么多有趣的歷史蘊(yùn)含其中。亞里士多德認(rèn)為：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異”。

三、總結(jié)歸納，發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基提出：“如果你想教你的‘頭腦遲鈍的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，……在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童面前點(diǎn)燃思考的火花……只要點(diǎn)燃這種火花，兒童就想知道更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過程的活動(dòng)性和推動(dòng)力?！?/p>

遵循這一理念，若想思維的火花延續(xù)下去，必須進(jìn)行歸納，找出歷史規(guī)律，為下一個(gè)思維火花的點(diǎn)燃準(zhǔn)備薪材。也只有把規(guī)律找出來，才能讓學(xué)生很好地“保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系”。

在這過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記、寫小結(jié)。可以采用“歷史小論文”、“歷史辯論賽”等形式，激發(fā)學(xué)生探索歷史規(guī)律的興趣，讓學(xué)生在寫作、辯論的過程中加深理解。同時(shí)通過表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生感受到，我也可以像那些歷史學(xué)家一樣寫出“論文”。好的寫作，可以印發(fā)或推薦發(fā)表，讓他們感受成功的喜悅，讓探索的火花不斷地持續(xù)下去，讓思維不斷發(fā)展。

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能……為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄啊⒅貧v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)?！?/p>

這是初中歷史教學(xué)的基本綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。“素質(zhì)教育必須打好學(xué)科課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)：一要確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想……；二要把教學(xué)內(nèi)容與生活相連……；三要活用教材……教師教學(xué)時(shí)努力引進(jìn)時(shí)代活水，進(jìn)行再創(chuàng)造，提高實(shí)效性?！?/p>

“原來如此——生活中的歷史探索”的教學(xué)嘗試，正是在這一背景和要求之下針對(duì)初中歷史科技史教學(xué)的新實(shí)踐、新教法的探索，也是歷史教學(xué)生活化探索中的一點(diǎn)思路和方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《給教師的建議》<蘇>B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.教育科學(xué)出版社1984年6月第二版.P99

[2]《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》.閆承利著.教育科學(xué)出版社.2000年8月第一版P38——44

[3]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中華人民共和國教育部制定

[4]《創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇》.中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》課題組編.教育科學(xué)出版社.1999年10月第一版P193

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）endprint