用好題材，輕松作文

姜華

一進入小學(xué)三年級，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求明顯就高于一、二年級，因為三年級的語文學(xué)習(xí)中加了一門作文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作上要能夠留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，而且能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?？墒怯泻芏鄬W(xué)生一上作文課就提不起勁，一寫作文就頭疼。有些老師想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是收效甚微。誠然，三年級的學(xué)生才剛剛接觸作文，他們對于作文充滿了好奇，但又不知從何下手，如果此時教師能夠幫學(xué)生選一選題材，理一理思路，教一教表達，那么學(xué)生的寫作將會水到渠成、文思如泉。

一、巧設(shè)題材促文思

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币屓昙壍膶W(xué)生寫出好的作文，教師就要想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的習(xí)作題材。有時候我們教師圖省事，布置作文的時候只說一個題目或者一個習(xí)作的大致要求，便讓學(xué)生回家自己去寫。殊不知教師的這種“偷懶”為學(xué)生的習(xí)作設(shè)下了障礙，許多學(xué)生回家后往往不知從何下手。長此以往，習(xí)作對學(xué)生來說便成了一種負擔(dān)，學(xué)生也漸漸對習(xí)作產(chǎn)生了畏懼之心。例如秋天到了，為了讓學(xué)生更好地觀察一下秋天，同時將平日積累的有關(guān)秋天的好詞好句試著運用一下，于是教師就布置學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天的作文。殊不知秋天對于三年級的學(xué)生來說太空泛了，秋天可以寫的東西可多了，究竟寫什么？怎么寫？對于三年級的學(xué)生來說還是一片茫然。如果此時老師帶著孩子去校園、公園、田野里走一走，看一看，指導(dǎo)學(xué)生觀察一下花草樹木、小河流水、原野莊稼……秋天在學(xué)生的眼里活了起來，他們心中有關(guān)秋天的素材漸漸明晰起來。此時，教師可以幫學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼邕x，讓他們從某一個角度選擇題材，那么他們就知道該如何入手去寫秋天了。

再如為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我們往往會要求學(xué)生寫一些想象作文?？磮D想象寫作成了教師培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一個重要途徑?？磮D寫作固然有它的優(yōu)勢與長處，但是我們不能為了寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力而寫看圖作文。其實培養(yǎng)學(xué)生想象能力的途徑有很多種，關(guān)鍵看教師是否能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)習(xí)作題材。例如蘇教版小學(xué)語文教材三年級上冊中有一篇課文《三袋麥子》，這篇課文本身就是一則童話故事，主要講土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子，一年后當(dāng)土地爺爺分別來到這三個小動物家時，卻是三種不同的結(jié)果。這個故事三年級的學(xué)生都特別喜歡。當(dāng)教完這篇課文后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：土地爺爺又給了小豬、小牛、小猴各一袋麥子……讓學(xué)生接著往下寫。這樣的習(xí)作題材既能讓學(xué)生感興趣，又能起到培養(yǎng)學(xué)生想象力的效果，何樂而不為呢？其實小學(xué)語文教材中這樣的例子還有很多。

有些時候習(xí)作的要求是寫事，這時我們教師可以充分利用身邊的資源幫助學(xué)生找到習(xí)作的題材。例如教師可以組織一些釘紐扣比賽、扳手腕比賽為學(xué)生提供素材，也可以組織學(xué)生開展一次包餃子活動，豐富學(xué)生的體驗，以便為學(xué)生提供素材。通過這一系列的活動，學(xué)生的見聞、感受日益豐盈，可表達的題材也豐富了起來，習(xí)作對于學(xué)生來說就是一件快樂的事。

二、善用題材生樂趣

快樂是萬事動因的根源。習(xí)作也一樣，只有讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，學(xué)生才會從心底里愛上習(xí)作，才會樂于將自己的見聞、感受表達出來。而有些題材看上去比較有趣，但是真正寫的時候趣味又變淡了，那么如何將題材變得樂趣橫生呢？著名特級教師于永正先生就為我們做了一個很好的示范。于老師在教學(xué)習(xí)作《我的自畫像》時就不拘一格，他先指導(dǎo)學(xué)生如何從外貌、性格、愛好等方面寫好自己，在學(xué)生掌握好寫出自己特點的基礎(chǔ)上，于老師將題材進行了擴大化，學(xué)生如果覺得寫自己不好寫，可以寫寫自己的同學(xué)或者親朋好友，如果覺得這些也不好寫，可以寫寫豬八戒、豬九戒……于老師笑稱，現(xiàn)實中的不好寫，想象中的總該好寫了吧，想怎么寫就怎么寫，只要寫出特點?？此坪翢o章法的選材卻充分體現(xiàn)了于老師善用題材的高超的作文教學(xué)技藝。這樣一來，孩子們的思路一下子打開了，孩子們的寫作欲望被調(diào)動了起來，此時的作文是快樂的。最終孩子們的習(xí)作質(zhì)量也讓人贊不絕口。

于老師給我們提供了一個善用題材的范例，其實在我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)中這樣的情況比比皆是，就看教師是否能夠善用題材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂趣。比如，我們要學(xué)生寫一寫秋天的校園，當(dāng)我們把習(xí)作的要領(lǐng)教給學(xué)生之后，并不是所有的學(xué)生都對秋天的校園感興趣。如果教師硬要全體學(xué)生都寫，那么一部分對此沒有太強表達欲望的孩子也能完成，但是他們的表達是任務(wù)式的，沒有快樂可言。如果教師巧妙地變化一下題材，可以讓學(xué)生自由選擇，比如寫寫秋天的花園、秋天的公園，或者其他季節(jié)的景象，只要孩子們能夠運用教師之前所傳授的表達技巧，達成本次習(xí)作的訓(xùn)練目的，那未嘗不是一種很好的嘗試，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要讓學(xué)生樂于表達的目標(biāo)也將得以實現(xiàn)。

三、活用題材助表達

有些時候習(xí)作的題材是固定的，不能改變，但是如果教師能夠活用這些題材，同樣可以起到激發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生樂于習(xí)作的目的。特級教師于永正先生在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我》的時候就活用了題材，將學(xué)生的習(xí)作欲望一下子調(diào)動了起來。我們先來看看于老師是怎樣指導(dǎo)的。

上課了，于老師把一個“我”字寫在了黑板上，說：“這就是今天我們要寫的作文題。最熟悉的人當(dāng)然莫過于自己了。”

學(xué)生的表情漠然，幾乎沒有反應(yīng)。

于是，于老師又在“我”的后面加了“這個人”三字，問：“這個題目怎么樣？”問完，于老師用幾種不同語氣讀了這個題目。

此時，個別學(xué)生笑了。

于老師不動聲色地在這個題目前面加了一個“嘿”字，題目變成了《嘿，我這個人》。

學(xué)生立刻交頭接耳議論起來。

然后于老師又分別寫了《哈，我這個人》和《咳，我這個人》這兩個題目，學(xué)生一下子活了起來。

固定的題材，于老師依靠其巧妙的設(shè)計，活用了這一題材，使得原本單調(diào)的題材活了，學(xué)生也從一開始表情漠然，幾乎沒有反應(yīng)，變得議論紛紛、活躍起來。我想此時的每一位學(xué)生都愿意將自己內(nèi)心的話表達出來，甚至有一種不吐不快的感覺。

其實，在我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)和指導(dǎo)中，這種活用題材的辦法可以讓習(xí)作更受學(xué)生喜歡。在一個下雨天，我指導(dǎo)學(xué)生寫雨，可是學(xué)生并不感興趣，有些甚至覺得無話可寫。于是我也學(xué)著于老師的樣子，將作文題目稍作改變，變成《嘿，又下雨了》《哈，又下雨了》《咳，又下雨了》這樣三個題目，學(xué)生的表達欲望一下子被調(diào)動了起來，學(xué)生從不同角度對雨進行了描寫，超過了我的預(yù)期。

活用題材并非都是對題目進行不同角度的改變，其實對內(nèi)容也可以進行不同角度的改變。例如寫想象作文，學(xué)生寫到某個人物去探險，結(jié)果往往是成功的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生：不一定每一個人都要寫成這樣，也可以寫雖然主人公很努力，但是探險卻失敗了。這樣從不同的角度讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇題材，既能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，又能達成習(xí)作的目標(biāo)。

習(xí)作是一門藝術(shù)，而習(xí)作題材是這門藝術(shù)的基本功。作為教師，當(dāng)我們面對作文起始階段的學(xué)生時，我們應(yīng)該多花點心思在習(xí)作題材上，為學(xué)生提供利于學(xué)生表達的題材，教給學(xué)生選擇題材的方法。這樣，習(xí)作對于學(xué)生來說將是一件快樂的事！endprint