“恰如其分”才是美

黃克斗

摘 要：多媒體技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)中所采用的主要輔助教學(xué)手段之一，它憑借集音頻、圖片于一身的優(yōu)勢，使課堂圖文并茂、煥然一新。但是，多媒體教學(xué)手段的濫用和多用，也已經(jīng)充斥在教學(xué)過程中。本文筆者從運用多媒體的親身體驗出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，談?wù)劧嗝襟w手段的合理運用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)手段 小學(xué)數(shù)學(xué) 合理運用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0192-01

1 前言

隨著科技的不斷進步，計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用對我國傳統(tǒng)的教育模式也帶來了深刻的影響，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合成為一種教學(xué)的趨勢。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比多媒體教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)形式多樣化、視覺化、形象化等方面有著不可替代的優(yōu)勢。

2 課堂中運用多媒體時存在的問題

2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

在課堂中使用多媒體輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生充分利用多種感覺來學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有很大作用，進而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，有些教師在課堂上過分地追求形式上的復(fù)雜，過分夸大多媒體對教學(xué)的作用，過分濫用多媒體，在課件中插入了太多的聲音和圖片，這樣就可能造成多媒體的使用不但沒有給課堂教學(xué)帶來效率和質(zhì)量，反而適得其反，偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，一位教師在教授青島出版社數(shù)學(xué)一年級第三冊的“連加、連減”這一課時，在課后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生計算連加連減的課題時，設(shè)計了一個美麗但是復(fù)雜的迷宮，然后讓學(xué)生計算，學(xué)生都很熱鬧地開始了計算，但是過了十幾分鐘，只有幾個學(xué)生算出結(jié)果。后來的分析發(fā)現(xiàn)，這幾道題目很多學(xué)生本來都能做出來，但是他們的注意力全被那個迷宮吸引住了，有些都忘記了題目了，所以導(dǎo)致課后的訓(xùn)練效果很差。有一次去某校聽課，講的是青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元的“認識長方體和正方體”，可以看出講課教師對課件做了很精心的準(zhǔn)備，在講課時長方體和正方體的頂點、棱、面一一在課件中展開，還有動畫效果，背景中左右兩方各有一個旋轉(zhuǎn)的長方體和正方體。這樣一節(jié)課結(jié)束，作為教師的我都感覺眼花繚亂，小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更不用說了，還不如讓學(xué)生從生活中找到長方體和正方體來自己認識，如文具盒、課本等。

2.2 偏離教學(xué)重點

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時，要在制作課件時圍繞教學(xué)的重點，能夠以簡潔明了的方式展現(xiàn)重點，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。但是，很多教師在使用多媒體時卻把握不好教學(xué)重點，偏離了教學(xué)的重點。例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一章“克、千克、噸的認識”時，有的教師在課堂上用到了很多的課件來說明它們之間的質(zhì)量差異，但是學(xué)生卻無法真正地感知它們的具體質(zhì)量，顯然教學(xué)效果并不明顯，如果讓學(xué)生能夠切身地體驗到克、千克、噸對應(yīng)的物體，那樣的效果肯定會更好。

2.3 亂用效果，分散學(xué)生注意力

多媒體輔助教學(xué)具有豐富的視聽效果，能夠增強課堂教學(xué)的生動性和直觀性，但是如果在課件中采用太多與課程內(nèi)容關(guān)系不大的音樂、圖片和動畫，就會使學(xué)生將注意力放在動聽的音樂和精美的圖片上，而對于所講授的知識卻無法專心，達不到應(yīng)有的效果。

3 恰如其分地運用多媒體，促進課堂教學(xué)效率提高

3.1 在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

在課堂中，多媒體只是一個輔助手段，而起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是上課的教師。有些教師計算機知識不足，就從網(wǎng)上直接下載課件，在自己上課時跟著課件的思路走，以多媒體為中心，這樣的課程就成了“流水課”，很難根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況來及時進行調(diào)整。實際上，課堂教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)兩方面組成的，在上課時，教師要根據(jù)上課的具體情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把握教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，才能與學(xué)生更好地雙向互動，提高課堂效率，而不能只是跟著課件走。同時，教師言簡意賅的講解和有條理的板書對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用。

3.2 應(yīng)用多媒體時要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

多媒體輔助教學(xué)能夠使一些難以接受的東西很容易被學(xué)生掌握，但是有些知識點在學(xué)習(xí)時，學(xué)生跟著教師的操作過程中看似學(xué)到了知識，卻沒有真正的動手操作，學(xué)習(xí)效果并不好。例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元“圓柱和圓錐的認識”時，要求學(xué)生認識圓柱的側(cè)面和圓錐的側(cè)面，通過播放課件學(xué)生一般能夠理解這一知識點，但只是限于理解，學(xué)生很難真正體會所學(xué)的知識。所以這時要讓學(xué)生接觸真正的圓柱和圓錐，讓學(xué)生自己動手將其側(cè)面展開，讓學(xué)生在操作中思考，這樣比僅僅從課件上看學(xué)到的要多。在學(xué)生動手實踐的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，兩者有機結(jié)合，符合小學(xué)生的心理特點，才能達到更好的教學(xué)效果。

3.3 協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

多媒體教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有著自身的長處。所以教師在課堂教學(xué)中要充分利用兩者的特點和長處，將兩者有機結(jié)合，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

“恰如其分”，適當(dāng)運用是多媒體輔助教學(xué)的基本要求。教師要合理認識多媒體在課堂中的作用，既不完全冷淡，也不要夸大其詞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力將其和傳統(tǒng)教學(xué)方式進行有機結(jié)合，在最需要的時候利用多媒體進行輔助教學(xué)，真正充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

（即墨市普東鎮(zhèn)孫唐莊小學(xué)，山東 即墨 266234）

參考文獻：

[1]姚東華.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2013，（7）：41.

[2]王興建.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施策略[J].教育藝術(shù)，2007，（2）.endprint